高中英语交互式教学
浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用
、
对 语 法规 则 的 感 性 认 识 ． 感 性 认 识 发 展 到 一 定 程 度 就 会 上 升 到理性认 识 ， 从 而 真 正 掌 握 语 法 规 则 。 教 师 可 以 提 出 一 个 问题 ， 然 后让 学 生运 用 所学 知识 ， 边表 演边 回答 。 进行 自 由式 交 互 活 动 ， 让学 生在亲 身体会 中感受语 法 的结构 ， 进 而 学以致用。 ２ ． 设 置 学生 感 兴趣 的 活动 。 只有 灵 活 、 有 趣 的 教 学 方法 ， 才 能 激 起 学 生 学 习 的 兴趣 和 热 情 。 主要 有 以下 几 种 方式 ： （ １ ） 表 演 法 英语 教 师 可 以让 学 生 根 据 课 文 中 的 对 话 进 行 模 仿 表 演 ． 这 样 学生 的积 极 性 完 全 被 调 动 起 来 。 为 了 取 得 良好 的表 演效 果， 他 们 有 的 甚 至 会做 一些 表演 道 具 。在 表 演 的过 程 中 ， 所 学 的 语 法知 识 得 到 进 一 步 巩 固 ． 语 言 的综 合 表 达 能 力得 到 提 高 。 （ ２ ） 故 事 法 教 师可 以讲 一 些 学 生 听 得 懂 的外 国故 事 ，吸 引 学生 的 注 意力 ， 发 挥 学 生 的想 象 力 。 （ ３ ） 游 戏 法 语法 教 学 游 戏 能 提 供 语 法 学 习 的 环 境 ，使 学 生 的 注 意 力 不 单 单集 中在 语 法 学 习 上 ， 还 集 中在 交 际过 程 中的 应用 上 。 通 过游戏 ， 学 生 对语 法 规 则会 有较 强 的感 悟 ， 有 利 于 学 生熟 悉 掌 握 语 法知 识 ． 增 强 活用 能 力 。 四、 交 互 式教 学对 英 语 语 法 学 习 的意 义 １ ． 有利 于 学生 掌握 英语 语 法知 识 英语 听 、 说、 读、 写 四项 技 能 的提 高 ， 都 离 不 开英 语 语 法 的 学习 ， 可以说 ， 只有 学好 语 法 ， 才 能提 高英 语 学 习效 率 。 交 互 式 教学 ， 让 学 生 从 单 纯 的 听 老 师讲 变 为 自己 的主 动 参 与 。 教学 内 容 由枯 燥ห้องสมุดไป่ตู้乏 味 的单 一 教 学 模 式 变 成 灵 活 多 样 的教 学 模 式 。 学 生 在 英语 语 法 的学 习 中找 到 乐 趣 ． 从 而进 行 自觉 主动 的学 习 ， 有 利 于学 生深 化 对 英 语 语 法 的 理 解 ， 继 而牢 固 掌握 语 法 知识 ， 促 进 在英 语 四项 技 能 方 面 的学 习 。 ２ ． 有利 于挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 文化 素质 。 交互 式 教 学 主 要 以 学 生 为 主 体 ． 学生在生动 、 活泼 、 平等 、 自由、 民主的教学氛 围中， 积极性完全被 调动起来 ， 积 极 主动 地 参 与课 堂教 学 的各 个 环 节 。交 互 式 教 学 中 的 教 师 主导 作 用 也不容忽视 ， 在 教 师 的引 导 下 ， 学 生 的潜 能 被 充 分 挖 掘 ， 有 利 于 学 生更 好 地 认 识 自我 。 也 就 是说 ， 在 交互 式 教 学 中 ， 一方面 ， 学 生 的 主体 性 得 到 重 视 。 他 们积 极 发 挥 主观 能 动 性 ． 真正 成 为 课 堂 的 主人 ， 将 所 学 知识 内 化 到 自身 知识 结 构 中 。 学 习 能 力 有 较 大 提 高 。另 一 方 面 ， 通 过 英语 语 法 的学 习 ， 学 生 对 语 言 的理
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用随着信息技术的日益普及，交互式教学模式引起了人们的广泛关注和探讨，广泛用于高中英语教学中。
与传统的一元教学方式不同，交互式教学模式强调学生的主动参与，充分利用多媒体技术，建立互动式的教学平台，加强师生间的互动和交流，从而提高英语教学效果。
本文将从交互式教学模式的定义、特点、优势以及具体实施效果等方面，来阐述其在高中英语教学中的运用，以期能从中总结出一些可供借鉴的经验和启示。
一、交互式教学模式的特点交互式教学模式是一种多元、动态、实时的教学方式，它的主要特点如下：1. 教学目的清晰。
交互式教学模式为学生提供了多种方式的学习途径，对不同学生的学习需求有针对性的目标。
2. 知识质量高。
交互式教学模式结合了多种媒体方式，可以采用多种形式的教学方法，让学生在听、说、读、写的过程中提高英语认识和运用能力。
3. 教学方法灵活。
交互式教学模式通过助教、互动、合作、竞争、创新等方式，为学生提供打破丝束的学习氛围。
4. 教学效果好。
交互式教学模式能更好地关注留言板、电子邮件、课程讨论区等方式，定期与学生进行互动。
1. 丰富多彩的教学形式。
传统的课堂教学方式往往呈现出一面倒的态势，老师主讲，学生被动听讲。
而交互式教学模式则拥有丰富多彩的教学形式，可以通过视频、图像等多种形式的方式，让学生获得丰富的信息，培养学生的多元思维，激发其学习兴趣。
2. 良好的交流平台。
交互式教学模式通过学生与教师之间的交互，让老师能够及时了解学生的学习情况，更好地掌握学生的接受程度和学习情况，为后续的教学调整作出详细的计划安排。
3. 小组合作学习。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的合作学习意识。
而交互式教学模式则可以通过小组合作学习等方式，促进学生之间的有效互动，让学生在小组中相互评价、相互学习，大大提高了学习效果。
4. 灵活的教学策略。
交互式教学模式的教学策略非常灵活，可以根据不同的教学内容和学生的学习目标，热情地制定教学策略，灵活地调整教学内容，让学生更好地融入学习中，更好地理解英语知识点。
交互阅读模式在高中英语中的运用
交互阅读模式在高中英语中的运用
交互阅读模式是指通过学生之间的互动来促进阅读理解和学习
的一种教学模式。
在高中英语教学中，交互阅读模式可以用于以下
方面：
1. 阅读理解：老师可以组织学生分组阅读一篇文章，然后要求
他们分享他们的理解和发现。
学生可以互相提问和回答，以加深对
文章的理解。
这种交互式阅读可以帮助学生获得更多的视角，丰富
对文章的理解。
2. 丰富词汇：老师可以为学生组织讨论一些新词汇。
在小组中，学生可以自由地讨论和分享他们的词汇知识，以及如何使用这些词汇。
3. 提高语音语调：交互阅读模式也可以帮助学生提高语音语调。
例如，学生可以互相朗读文章，并提出改进建议。
此外，学生还可
以尝试表演一些角色，以更好地理解和表达文章中的内容。
4. 创造故事：老师可以组织一个交互式写作活动。
学生可以在
小组中互相分享自己的想法和故事创意，并互相提供反馈和建议。
这种交互式方式可以激发学生的创造力，使他们更有信心写出自己
的故事。
总之，交互阅读模式可以帮助学生更深入地思考和理解课程内容，提高他们的语言表达能力和合作意识。
同时，这种教学模式也
可以使学生更加享受学习的乐趣。
交互式电子白板在高中英语教学中有效应用的实践研究
交互式电子白板在高中英语教学中有效应用的实践研究交互式电子白板近年来逐渐成为教学中不可或缺的电子教学工具之一。
它通过多媒体技术和互动性设计，使教学内容更为生动、直观和清晰，特别是在英语教学中，交互式电子白板的应用可使学生更好地掌握英语知识，提高英语学习效率。
本文旨在介绍交互式电子白板在高中英语教学中的应用实践，并论述其有效性。
交互式电子白板能够提高教学效果，主要表现在以下几个方面：一、视觉效果突出交互式电子白板可以将教学内容以多种形式呈现，包括文字、图片、视频等，同时还能通过颜色、形状、动画等多种视觉效果来突出重点，使学生更容易吸收和理解。
二、互动性强交互式电子白板不仅可以供教师控制，还可以供学生操作，如关注、实践、互动等，学生可以通过反馈和参与来加深对知识的理解和记忆。
三、提高教师教学效率教师可以利用交互式电子白板来设计课件、预先制作教学素材、保存学生反馈等，从而节省教学时间，提高教学效率。
四、培养学生合作意识在交互式电子白板的应用中，学生可以通过小组合作或对教学内容的互动来培养集体意识，增强合作精神，从而提高学习效率和质量。
以上几点都是交互式电子白板在高中英语教学中的重要优势。
在实践中，还应注意以下几点：一、合理设计课件教师应针对不同的教学内容和年级水平，合理设计课件，使它既贴近学生实际生活、又包含适量难度的知识点，从而提高教学效果。
二、加强学生操作能力学生在操作交互式电子白板时，应遵循科学方法，熟练掌握操作技巧，从而更好地应用于实际教学中。
三、保证设备完好教学过程中交互式电子白板的故障会带来不良影响，因此，教师应确保设备完好，并保持其平稳运行。
综上所述，在高中英语教学中，交互式电子白板的应用，可以提高学生学习效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识，实现英语教学的目标。
因此，高中英语教师应密切关注交互式电子白板的更新换代，在教学实践中合理运用，以取得更佳效果。
“高中生交互式小组学习模式”在高中英语课堂上的应用
摘 要：高中英语新课标指出：重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。
为此，本文从高中英语课“整合”的角度出发，运用“高中生交互式小组学习模式”对英语学习的“听、说、读、写”四项基本技能进行“整合”，对“词汇、语音和语法”教学进行“整合”，并运用访谈的方法进行了调查，最后得出：此种学习模式切实提高了学生英语学习交际、语言内化和自主学习的能力。
关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式；整合；自主学习天津市南开中学 陈平平1.概述《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是：“在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？Richards（2006）鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
另外，要在合作学习中科学地进行听、说、读、写的训练；进行词汇、发音、句型和语法等教学实际内容的学习。
很多一线教师在教学上进行了各式各样的实践与探索，但在教学实践中始终存在各式各样的问题。
本文运用笔者提出的“高中生交互式小组学习模式”进行英语学习“整合”，既包括“词汇、发音、句型和语法”等教法的整合，也包括传统的“听、说、读、写”的整合，目的是对当前的英语教学提出一些想法和思考，希望能引起更多一线教师和英语教学研究者就“英语课程整合”以及“合作学习”的应用进行更深入的思考和研究。
2.文献综述2.1 通过“听、说、读、写”四种能力的“整合”形成语言的内化能力G a s s（1988）提出了一个二语习得的理论框架。
从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。
高中英语交互式教学法
感 悟 ，使 他们 真正成 为课 堂 的主人 ，获得 良好 的学 习效果 。
四、提倡 小 组合 作学 习形式
交互 式 教学 方法 倡导 学生 之 间相互 学 习和 彼 此交 流 ，交 互 式英 语 教 学中 的小组 学 习 ，将 传统 教学 的 师生 之 间单 向或双 向 交 流改变 为师生 和生 生 之间 的 多 向交流 。这不 仅 提高 了学 生 学 习 的主动 性 ，帮助学 生 掌握 了有 效 的学 习策 略 ；也培 养 了他 们 自主学 习 、 自我 监控 的能力 ，提高 了学 习效 率 ，并促 进 了学 生 之 间建 立起 良好 的人 际合作关 系。
教学 更 具有 针对 性 和实 效 性 ，从 而激 发学 生 的学 习积 极性 和潜 力 ，让 学 生有话 想 说 、有 话可 说 和有 话能 说 ，使 学 生乐 学 、爱
学和 会学 。
动 的难 易 而有 所 不同 。评价 可 以 由教师 实施 ，也 可有 学 生的 参 与 。对 于 学生 的参 与 ，教师 要 密切 关注 、仔 细聆 听 ，并 对此 进
息交 流的 过程 ，更 应该 是 师生 之 间进 行情 感交 流 的过 程 。在课 堂上 教师要 为 学生 积极 创 造一 种 民主 、和谐 、轻松 愉 快 的教学 氛 围 ，使 学生 获得 “ 我是 学 习主人 ” 的体 验 ，激发 他 们的 求知 欲 。 为了做 到 这一 点 ，教 师要 以满 腔 的热 情 ，全身 心地 投 入课
堂教 学 中 ，教 师 应引 导 学生 参与 到课 堂活 动 中来 ，变 被动 的 听 取 和 接受 为积 极 的思 考 和参 与 。教 师应 给 学生 提供尽 可能多 的
实 践机 会 ，并 逐 步减 少对 学 生 的控 制 ，让 学生 自主运 用语言 。 在 英语 课 堂教 学 过程 中 ，教师 要积 极 、主 动地 去解放 学生 的大 脑 、双 手 、耳 朵 、眼 睛和 嘴 巴 ，能 力引 导 学生 用 自己 的心灵 去
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用交互式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
在高中英语阅读教学中，交互式教学模式的应用可以极大地促进学生的语言理解和阅读能力的提高。
首先，交互式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的阅读教学中，学生往往是被动的接受知识，没有积极主动的参与和思考。
而通过交互式教学模式，学生可以参与到教学的各个环节中，例如预测故事情节、讨论文章主题等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语阅读的热情。
其次，交互式教学模式可以培养学生的阅读技巧和策略。
在阅读教学中，交互式教学模式可以帮助学生学习和应用不同的阅读技巧和策略，例如预测、猜测词义、推理等。
通过实践和反思，学生可以逐步提高他们的阅读技巧，培养自主学习的能力。
再次，交互式教学模式可以促进学生的语言交流和合作能力。
在交互式阅读教学中，学生会进行一些小组或全班的合作活动，例如说故事、角色扮演等，这样可以提供学生大量的语言输入和输出的机会，培养他们的口语表达和听力理解能力，同时也可以培养他们的合作和团队合作意识。
最后，交互式教学模式可以开发学生的批判性思维和创造性思维。
阅读教学不仅仅是为了理解文章的内容，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过交互式教学模式，学生可以进行思考和讨论，对于文章的观点和观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。
同时，交互式教学模式也可以鼓励学生进行创造性的思考，例如编写文章、续写故事等，培养他们的创造性思维能力。
总之，交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读技巧和策略，促进他们的语言交流和合作能力，并开发他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学中应该积极采用交互式教学模式，为学生提供一个积极、合作和探索的学习环境。
交互式电子白板在高中英语 课堂教学中的创新应用
交互式电子白板在高中英语课堂教学中的创新应用交互式电子白板教学就是一改传统教学模式，将黑板、电脑、投影仪集于一体的教学模式。
这样更有利于开放教学课堂平台，让学生在轻松的教学环境中学习，提高课堂教学效率。
至此，笔者就结合多年高中一线英语教学经验，从促进师生互动、激发学生学习兴趣、整合教学资源、构建高效高中英语课堂等方面分析交互式电子白板教学的应用价值。
标签：高中英语;交互式电子白板;高效随着社会经济的快速发展，伴随着的也是科学技术的飞速进步，当前教学过程中所用的教学设备也是越来越先进。
而近年来，交互式电子白板教学辅助设备也逐渐地被很多学校所使用[1]。
交互式电子白板教学辅助工具实质上就是将传统的电脑、投影仪、黑板集合在一起。
打破传统英语教学方式，创建一个集娱乐、教学、互动等为一体的开放性教学平台。
具体就是将计算机上的教学内容投影到电子白板上，并且教师在教学过程中可以在电子白板上任意书写。
这种教学方式可以让更多的学生融入课堂，更加有利于整合教学资源，提高课堂教学效率。
作为新时代的教师，我们应该大胆革新教学传统，积极革新教学传统、改进教学方法、充分利用现在科技信息技术激发学生的学习兴趣[2]，从而有效提高课堂教学效率。
一、交互式电子白板在高中英语教学中的作用及应用策略1.促进师生互动，提高课堂教学效率因为多媒体教学具有将音频、动画等结合一体的特点，可以将原本枯燥的知识点更加直观化，更有利于学生接受吸收。
所以教师在教学过程中，可以借助电子白板教学设备对英语教学进行有效辅助。
将原本枯燥的英语知识，转化成生动、活泼、精彩的教学情境，让更多的学生参与进来，也有利于师生间的交流互动，进而构建高效的高中英语教学课堂。
例如，学习新人教版高一英语上册“Earthquakes”这一课时，我们就可以在电子白板上播放一段关于四川汶川地震的视频[3]。
这种直观的画面冲击，定会给学生的心灵带来强烈触动，从而提高课堂注意力，让学生深入到课堂学习。
“交互式”模式在高中英语教学中的运用
“交互式”模式在高中英语教学中的运用
交互式模式是指通过各种教育技术手段，鼓励学生积极参与课
堂活动，并与教师和其他学生进行互动和交流的一种教学模式。
在
高中英语教学中，交互式教学模式可以有效地促进学生的语言表达
和交流能力的提高。
以下是在高中英语教学中运用交互式模式的一
些具体方法和策略。
1. 采用小组讨论或合作学习的方式，让学生主动参与和贡献，
共同完成任务。
例如，让学生在小组内完成一篇英语短文的写作、
演示一段对话或者进行角色扮演等。
2. 利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，提供多种信
息来源和语言环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，通过利
用网络技术，学生可以在家中进行在线交流和学习。
3. 采用互动式教学，例如教师提出问题，学生回答并解释答案、教师和学生进行互动问答等形式，从而引导学生参与和表达。
这种
方法可以培养学生的主动性和思维能力。
4. 利用游戏化教学方式，设计各种有趣的游戏和竞赛活动，激
发学生的学习兴趣和竞争意识。
比如，设计英语单词卡片游戏，英
语角色扮演比赛等等。
总之，交互式是一种非常重要的教学模式，在高中英语教学中，合理运用交互式教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的英语能力和语言表达能力。
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用随着信息技术的发展和教育观念的更新，交互式教学模式在高中英语教学中的应用越来越受到重视。
传统的英语教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，而交互式教学模式则更加注重学生的参与和互动，这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从理论和实践两方面探讨交互式教学模式在高中英语教学中的应用。
一、理论分析1. 交互式教学模式的概念交互式教学是相对于传统的一种教学模式，它强调教师和学生之间的互动和合作。
教师在这种模式下不再是单纯地传授知识，而是更多地与学生进行双向的沟通和交流，引导学生积极参与学习活动，主动探索和发现知识。
交互式教学不仅注重知识的传递，更注重学生的思维能力和学习能力的培养。
2. 高中英语教学的特点高中英语教学面向的是处于青春期的学生群体，他们的认知水平不断提高，好奇心强，但又容易分心。
教学内容需要具有一定的挑战性和趣味性，激发学生学习的兴趣和动力。
高中阶段的英语学习更加注重语言运用的能力，要求学生具备一定的听、说、读、写能力，而传统的教学模式往往无法满足这一点。
交互式教学模式的应用对于高中英语教学而言尤为重要。
交互式教学模式在英语教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过教师和学生之间的互动和合作，学生更容易对所学知识产生兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。
交互式教学模式有利于培养学生的语言运用能力，提高他们的听、说、读、写能力。
在这种模式下，学生更多地参与到语言的运用活动中，积极表达自己的观点和看法，培养了他们的语言表达能力。
二、实践分析（1）导入环节：可以采用图文、视频、音频等多媒体形式进行课前导入，引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以设计一些问题或者小组讨论活动，让学生在导入阶段就进行积极思考和交流。
（2）交际环节：在整个教学过程中，教师可以适时设置一些小组讨论、角色扮演、游戏等活动，让学生之间进行互动，培养他们的语言表达和沟通能力。
浅谈交互式教学法在高中英语课堂中的探索和运用
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有 效 沟 通 显得 尤 为 重 要 。 思 想政 治课 课 在 堂 教 学过 程 中 如 何 做 到 师 生 有 效 的教 学
沟通 ， 笔者认 为可以从 以下几个 方面去
一
、
浅 教 中 中
中 出 现 的 教 学 尴 尬 。 如 ： 治 教 师 在 比 政 思 想 政 治 课 课 堂 教 学 过 程 中 对 语 言 声 调 的控制 。 的政 治教师 声调一 直很平 有 淡缺 乏必 要的激 情 ， 法 调动 学生学 习 无 思 想 政 治 课 的 情 绪 ， 样 师 生 在 教 学 过 这 程 中 师 生 沟 通 效 果 大 打 折 扣 。 教 学 技 而 巧 丰 富 的 教 师 能 够 运 用 抑 扬 顿 挫 的 声 调调 动学 生学 习思想政 治课的情 绪 ， 更 好 的 达 到 思 想 政 治 课 教 学 目标 ： 感 价 情 值 态 度 。 如 ： 想 政 治 教 师 在 教 学 过 比 思 程 中 还 要 注 意 教 学 问 题 的 设 置 要 具 有 明确 的 指 向 性 。 为 在 思 想 政 治 课 的 教 因 学 实 践 中 出 现 了 教 师 设 计 的 教 学 问 题 存 在 指 向不 明 等 缺 陷 ， 成 学 生 无 法 回 造 答 这 些 教 学 问 题 ， 现 了 无 效 的 教 学 活 出 动 。 如 ： 思 想 政 治 课 教 学 过 程 中 教 比 在 学情 景材料 的准 备也有较 大的讲 究 ， 新 奇 的 教 学 情 景 材 料 是 引 起 学 生 回 答 问 题的诱 饵 。 中思 想政治课 程标准 》 高 在 教 学 建 议 中 强 调 ： 导 学 生 在 范 例 分 析 引 中展 示观 点 ， 在价 值冲 突 中识 别观 点 ， 在 比较 鉴 别 中 确 认 观 点 ， 探 究 活 动 中 在 提炼 观 点 ； 而 有 效地 提高 学 生理 解 、 进 认 同 、 信 正 确 价 值 标 准 的 能 力 。 时 确 同 强 调 高 中 思 想 政 治 教 师 要 鼓 励 学 生 独 立 思 考 、 作 探 究 ， 学 生 提 供 足 够 的 合 为 选 择 空 间 和 交 流 机 会 。 以高 中 思 想 政 所 治 课 教 师 要 学 会 巧 妙 创 设 教 学 情 景 以 激 发 学 生 学 习 政 治 知 识 的欲 望 ， 在 教 为 学 过 程 中 师 生 之 间 进 行 交 流 刨 设 轻 松 的教 学氛 围。 如 ： 师拥 有精 炼 的教 比 教 学 语 言 ， 与 学 生 沟 通 过 程 中 能 做 到 逻 在 辑 思 维 清 晰 ， 学 生 感 觉 不 到 政 治 教 师 使 在 教 学 过 程 中 哕 嗦 。 政 治 课 教 学 中 存 在 在 一 种 教 学 现 象 ， 时 教 师 为 了 强 调 某 有 些 教 学 重 点 ， 反 反 复 复 强 调 这 些 教 学 会 重 点 ， 是 一 种 正 常 的 教 学 现 象 。 是 这 但 个 别政 治 教师 由 于教 学语 言 存在 不精 炼 、 到 位 的 现 象 ， 学 生 感 觉 到 教 师 不 使 在 教 学 过 程 中 非 常 哕 嗦 ， 这 种 情 况 下 在 教 学 效 果 反 而 达 不 到 预 期 的 目标 。 三、提 高教 师 自身 的 素质 教师在教学过程 中与学 生沟通 离不 开教 师的渊博 的知 识 。 师在 传道释疑 教 过 程 中 靠 什 么 ？ 根 本 的 靠 丰 富 的 知 识 最 和高 雅的人文 素质 。 而教 师知 识的积 累 与教师 自身的人文 素质的提 高又是相辅 相 成 的 。 教 师 能 做 到 了 解 学 生 的 心 理 当 特点 、 用时 尚元素 与学生交 流已经达 运 到 了 “ 其 师 ” 而 “ 其 道 ” 指 教 师 要 亲 ， 信 是 具 备 丰 富 的 学 科 知 识 和 高 雅 的 人 文 素 质 ， 学 生 信 服 教 师传 道 的道 理 。 新 课 使 在 改 推 进 过 程 中高 中政 治教 师越 来 越 来 感 觉 到 要 成 为 ～ 名 合 格 的 政 治 教 师 ， 是 就 使 自 己成 为 “ 家 ” 杂 。 思想政治课课堂教学 中师生 的有效
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用随着信息技术的快速发展和普及，交互式教学模式在高中英语教学中得到了越来越广泛的应用。
传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，而交互式教学模式则更注重学生的主体地位，通过积极的参与和互动，促进学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果。
本文将就交互式教学模式在高中英语教学中的具体运用进行浅析。
交互式教学模式注重激发学生的学习兴趣。
在高中英语教学中，老师可以通过设计丰富多样的教学活动和资源，引发学生的兴趣，激发学习的热情。
老师可以结合多媒体技术，设计生动有趣的英语课堂，引导学生通过图片、音频、视频等多种形式感受英语语言的魅力，从而激发学生对英语学习的兴趣。
老师还可以通过开展英语角、英语文化节等课外活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语的魅力，从而激发他们对英语学习的兴趣，增强学习的主动性。
交互式教学模式注重提高学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，很少有机会进行互动和表达。
而交互式教学模式则更注重学生的参与和表达，鼓励学生积极思考，勇于发言，从而提高他们的语言表达能力。
在高中英语教学中，老师可以通过分组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，让学生积极参与到课堂教学中，提高他们的语言实际运用能力。
老师还可以结合课堂实际情况，设计各种交互式教学活动，如集体朗读、小组竞赛等，增加学生的参与度，提高学习效果。
交互式教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在高中英语教学中，老师可以通过设计开放性问题、拓展性任务等教学活动，引导学生主动思考，独立探究，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些开放性的问题，让学生进行自由探讨和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
老师还可以布置一些拓展性任务，让学生通过自主学习和独立思考，提高他们的自主学习能力。
在实际教学中，老师可以对学生进行指导和引导，帮助他们养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
交互式教学模式在高中英语教学中具有重要的意义和作用。
高中英语教学措施和方法
高中英语教学措施和方法在高中英语教学中，教师需要采取一系列有效的措施和方法，以提高教学效果。
本文将探讨几种常用的教学措施和方法，并分析其优点和实施步骤。
一、直观教学法直观教学法是一种以图像为主要媒介的教学方法，可以帮助学生更加具体地理解和掌握英语知识。
在课堂上，教师可以通过图片、幻灯片、视频等多媒体工具，展示与英语学习相关的内容。
学生通过观察和分析这些图像，能够更好地理解单词、句子和语法结构的含义和用法。
实施步骤：1. 在课程准备阶段，教师需要准备相关的图像资料，并将其与教学内容结合。
2. 在教学中，教师可以通过投影仪或电子白板展示图像，并解释图像所代表的含义。
3. 学生通过观察图像，进行讨论和思考，并与教师一起探讨相关问题。
4. 教师可以设计一些与图像相关的活动，如填空、配对、口语练习等，以帮助学生深入理解和运用所学知识。
二、交互式教学法交互式教学法是一种富有互动性的教学方法，通过师生和同学之间的互动，提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，教师可以设计各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的兴趣，培养学生的口语表达能力。
实施步骤：1. 在课程设计中，教师需要合理安排互动环节，确保每个学生都能参与其中。
2. 在课堂上，教师可以提出问题，要求学生发表自己的意见和看法，并进行相互讨论。
3. 教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些任务，如情景对话、演讲比赛等。
4. 教师可以设计一些趣味游戏，以培养学生的团队合作能力和英语应用能力。
三、任务型教学法任务型教学法强调学生在解决问题或完成任务中学习语言知识和技能。
通过给学生布置一定的任务，如写作、听力理解、口语交际等，让学生在实际应用中学习英语。
实施步骤：1. 在教学设计中，教师根据学生的学习目标和能力水平，设计相应的任务。
2. 教师可以提供一些素材，如文章、录音等，让学生根据任务要求进行分析和解答。
3. 学生在完成任务的过程中，需要运用已学的英语知识和技能，进行综合运用。
交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
英 语 ② ） 展 示 课 中 ， 课 教 师 在 音 乐 的 伴 奏 下 先 展 示 的 上
了一 些有 关 文 化 遗 产 的 图 片 ， 长 城 、 明 园 、 珀屋 如 圆 琥
训 练学 生 的阅读 能力 和 理解 能力 。学生 主 要运 用 略读 和 跳 读 等 策 略 ，解 读 文 章 的 细 节 ，快 速 找 到 问 题 的 答
Ｐａａ ｒｐｈ ３ ｒ ｇａ
、
阅读 前 的 交 互 活 动
阅 读 前 的教 学 活 动 侧 重 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 探
究 欲 望 ， 让 学 生 通 过 自 己 已 有 的语 言 知 识 和 有 关 经 验 对 文 章 进 行 认 知 加 工 ，这 一 阶 段 非 常 强 调 学 生 的 背 景
和 情 感 交 流 ，有 利 于 培 养 学 生 积 极 向 上 的 感 情 态 度 ” ， 是 一 种 极 具 生 命 力 的 阅读 教 学 模 式 。
一
各 段 段 落 大 意 （ 部 分 ） 任 务 。小 组 代 表 报 告 完 毕 后 ， 或 的
教 师 给 出 自 己 的 答 案 ， 学 生 比 较 和 参 考 。 例 如 ： 学 供 在 习 “ｈ ｃｅ ｃ ｆｔｅｓａｓ （ ｉ ４ Ａｓｒｎ ｍｙ， 通 高 中 ｔ ｅｓｉｎ ｅ ｏ ｔｒ” Ｕｎｔ ｔ ｏ ｈ ｏ 普
知 识 和 已 有 知 识 。 教 师 在 这 一 阶 段 可 以采 用 背 景 知 识
导人 法给 学生 预设 问题 ， 出与文 章 内容 有关 的问题 ， 提
日 的 在 于 激 活 学 生 头 脑 中 存 在 的 与 文 章 相 关 的 学 科 背 景 知 识 ，将 目标 语 言 的输 入 建 立 在 他 们 已经 用 母 语 获
交互式教学法在高中英语课堂中的应用
课堂教学过程中， 教师要积 极、 主动地 去解放学生的大脑 、 双手 、 耳朵、 眼睛 实际情况和具体要求， 有针对性地重 点施教 。这样 ， 既有利于促进教师不断 干 嘴巴， ¨ 能力引导学生用 自己的心灵 去感悟， 使他们真正成为课堂的主人 ， 学习专业知识、 改进教学方法、 提高教学质量 ， 又有利 于学生主动参与、 积极 获得 良好的学习效果。 探 索、 勇于质疑， 培育他们的阅读理解和 自主学 习的能力 为了真正达 到这
语 言使用环境。 其次是传统的课堂教学模式是 以教师为教学活动中心 ， 以教 合、 引导者和参 与者 。 首先 ， 教师要树立师生平等的教学观 ， 努力做到师生人 格上平等、 思想上一致 、 情感上相通 ， 教师真正能 以知 、 以德、 以理服人 。其 学模式， 使学生在课堂上很少有参与使用及演示英 语的机 会， 学生在语言上 次， 教师要为学生尽可能提供 自主学 习的 时间和 空间， 引导学生主动发现 问 所学的主要是理论方面的知识，而理论知 识的获得 不应当是语言教学中最 题 、 分析 问题、 解决问题和 总结丢得 失。
幅 图片把单元 的学 习内容 与学 生的英语知识或生活经验相联系 ，以引出中
提 高学生的阅读水平和 自我学 习、 我监控 的能力。在这种交往活动 中， 自 教 心话题 。教师 可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动， 如看 图回答问
师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师 之间发生着频繁而密切 的联 题、 组织小组讨论 、 听录音补全 句子和合作编对话 等等 ， 形成师生之 间和 生 系。 这种师生间、 学生间的广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性得 以 发挥的前提 ， 是促进学生语言交际应用能力发展 的重要途径 。 语言教学的最 终 目的是培养学生语言实 际应用能力 ，而不是教他们 准确无 误地把握单个 的结构 。 然而我国的学生语言实际应用 能力相对薄弱 ， 这是我国英语教师在 教学过程 中普遍感到困惑的问题 。究其原 因主要在于 ： 一是几乎没有 自然的 师讲授知识与基本技巧为主， 而学生只能成为被动的接受者。这种传统 的教
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用
浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用【摘要】交互式教学模式在高中英语教学中的应用备受关注。
本文首先概述交互式教学模式的定义和特点，然后探讨其在高中英语课堂中的重要性及实施方式，分析其优势和挑战，并提出有效评估方法。
通过案例分析，分享成功的教学经验。
最后总结交互式教学模式在高中英语教学中的作用，展望其发展方向。
交互式教学模式激发学生学习的兴趣，促进师生互动，提高学生的英语表达能力和思维能力。
教师需要不断探索适合自己的教学方式，避免流于形式。
未来，随着技术的发展，交互式教学模式将更加多样化和智能化，为高中英语教学带来更多可能性。
【关键词】交互式教学模式，高中英语教学，重要性，实施方式，优势，挑战，评估效果，成功经验，总结作用，发展方向。
1. 引言1.1 交互式教学模式概述交互式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行双向的互动和交流，通过讨论、合作、实践等方式促进学生的学习和发展。
这种教学模式强调学生在学习过程中的主动参与和思维能力的培养，不再是传统的“灌输式”教学，而是更注重学生的学习效果和学习兴趣。
交互式教学模式可以提高学生的学习积极性和课堂参与度，激发学生的学习兴趣和创造力，在教学中起到了重要的作用。
在高中英语教学中，交互式教学模式尤为重要。
英语是一门实践性强的学科，只有通过实践和交流才能真正掌握语言的运用和表达能力。
采用交互式教学模式可以更好地培养学生的英语听、说、读、写能力，提高他们的英语综合素养。
交互式教学模式也可以激发学生对英语学习的兴趣和热情，使他们在学习过程中更加主动、积极。
在高中英语课堂中运用交互式教学模式能够更好地促进学生的学习效果和教学质量。
2. 正文2.1 交互式教学模式在高中英语课堂的重要性交互式教学模式在高中英语课堂中的重要性不言而喻。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极参与课堂互动，从而提高学习效果。
通过与教师和同学的互动，学生可以更好地理解和消化知识，加深对英语学习的理解。
高中英语交互式教学探析
高中英语交互式教学探析【摘要】高中英语是学生英语水平提升的黄金阶段。
本文探析交互式教学在高中英语教学中的应用。
【关键词】交互式学习高中英语应用探析【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0129-01新课改对学生英语学习提出了更高的要求，各种新的教学方式层出不穷。
交互式教学在英语教学成绩的提高过程中有着显著的效果。
本文将对这一教学模式在高中英语教学中的应用进行分析，以期为英语教学提供参考。
一交互式教学的定义交互式教学法出现在20世纪70年代初，重点在于培养学生的语感能力，注重学生交际能力的养成，因而也可以称作交际法。
在交互式学习中，学生作为活动的主体，教师作为组织者为学生创造真实的语言环境，提供适当的有意义的素材，学生在一种真实活跃的氛围中学习。
交互式教学法兼具其他学派的教学优点，形成了自己独特的魅力和优势。
经过数十年的发展，在我国的教学实践中得到了深度发展和研究。
将其用到高中英语教学中，有助于提高学生的英语实践能力和应用能力，有利于改变我国“哑巴式”的英语教学，提高学生英语水平与交际能力。
交互式教学在高中英语教学中的地位很重要。
如何有效地提高学生的语言学习能力，是教师必须研究的课题。
高中生对于事物已经有了自己的理解和看法，教师在教学中要充分针对他们的这一特性，有针对性地教学。
语言类学习无外乎听、说、读、写，阅读是其中一项重要的技能。
学生通过阅读不但可以提高自己认知事物的能力，而且学习的理解能力也得到提高。
同时还可以通过阅读发现一些写作技巧和写作中可以运用的优美词语、句型。
1.交互式教学在阅读中的应用从我国目前的英语教学来看，虽然这一模块逐渐被教师重视，但是教学方式上仍然存在很大的问题。
很多教师为了节省时间，在阅读教学时都是把句子逐句翻译给学生，针对其中的语法进行讲解，然后要求学生背诵，这严重地束缚了学生的思想，其阅读能力也得不到提高。
阅读仍然是学生学习的难点。
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高中英语交互式教学
对高中英语教学的交往模式的探讨，拟在以下几个方面进行较深入的研究：
如何注意学生的个体差异，为每个学生提供主动积极参与教学活动的保证；如何促使课堂中多种类型信息交流和及时反馈的产生，加强教师对学生、学生对教师、学生对学生多边多向的交互作用；如何关注人的发展，将课堂教学融于师生整体的生命活动之中，为师生创造性的发挥提供时空余地，真正达到情感交流、自然交往的目的。
课堂中的交谈活动是交往模式的一个基本成分，本文就此进行讨论。
一、多向交往对课程组织结构的改造
多向交往流程对传统的垂直交往的课堂教学模式是一个突破。
它以交谈作为基本形式，由一个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出话题。
话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。
交往流程采取的步骤首先是设计一个能引起思考和议论的话题，每位学生与邻桌学习伙伴开始谈论这个话题，初步形成自己与别人交谈思路的框架。
接着穿插师生间的双向交往，即教师请一位学生上讲台，与其进行示范性即兴交谈。
在这一过程中，教师可以用自己的生活经历和感受来感染学生，启发学生的交谈思路，诱导学生如何给予信息、接收信息并作出反应。
然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行再次水平交往。
最后，学生回到座位上，由个别学生向全班讲述自己的经验和见解，这时教师可随时进行一些加工、概括和评价，以交叉交往的形式作为此项活动的结束。
这一流程最突出的特点在于：交谈是在流动的、有时甚至在最嘈杂的自然环境中进行，课堂处于全员同时参与教学活动的热烈状态，这与高中学生的性格趋于一体化。
每一个学生都可以在这种环境和状态中大胆地、尽情地谈笑。
在安然和放松的气氛中交谈，语言技能在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力得以发挥。
二、信息差距与即席性交谈对多向交往的作用
以往英语课堂教学中许多语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的，操练伙伴知道对方要说什么，许多答案也能在现成的语言材料中找到，对话双方都没有传递和吸收信息的企图，也不存在信息差距须要填补。
没有信息差距，语言操练就变得机械，交流双方就失去了传递信息和获取信息的动力，就不存在真正意义上的交往。
如果说信息差距是交往模式的一个要素，那么，交谈的即席性则是另一个要素。
即席性产生于自然情景中。
即席
性交往活动力求脱离事先准备的轨道。
话题一出现，学生们立即与学习伙伴开始交谈，双方对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。
在交换伙伴后的第二次交谈时，双方都将得到新的信息并要给予新的反馈。
全班所有的学生同时在交谈，每对学生只关注自己的交谈，教室里全无表演的痕迹。
在多向交往的过程中，即兴地、随意地交谈不仅能使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力。
更重要的是信息差距和即席性交谈给每位学生提供了创造性发挥的时空余地。
同一个话题往往引出许多不同内容的对话。
双边多向的交互作用和信息差距刺激了学生的好奇心，增添了交谈的乐趣，而课堂中的乐趣更能唤起学生的生气和智慧。
三、交往模式中情感目标的指向
许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标这符合美国教育家布鲁姆在目标分类学中所提到的思想。
课堂教学的目标应该包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。
我认为，在设计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创
造力，这样才能使教学过程变成他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。
事实上，我在交谈活动中所确立的情感目标不是单纯帮助教师完成教学认知任务的工具。
在很大程度上，活动过程本身就使学生情感发展得到一种升华。
也就是说，学生在互相交谈时，他们的注意力并不在他们所用的语言上，他们并不害怕在交谈中犯语言错误，也不担心会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。
交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到了所要谈的内容以及他们已有的知识经验上。
交谈过程并非单纯练习语言的过程，而是在不断提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对人生情感体验的过程。
只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。
由此看出，”在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应。
另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。
四、活动时间对课堂组织结构改造的作用
与以往课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式不同，交往模式使一半人数的学生同时在对另一半人数的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与了活动，得
到交流的机会。
那么，按每堂课交谈10分钟计算，在一个学期中每人在课堂上参与交往的时间累计就不是几分钟或十几分钟，而是400分钟或500 分钟了，对时间的利用达到了最高效率。
交往模式在一定意义上强制性地增加了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加无疑能改变一人讲众人听的模式。
交往模式以心理学和现代教育学理论为依据，关注包括个体和群众的心理因素，重视课堂中师生的交互作用，注重师生潜能发展，为每个学生提供主动积极参与活动的保证，并使课堂教学活动成为师生生命交往与沟通的一部分。
同时，课堂上多向、多种类型信息的交流，起到了改造旧的课堂教学结构的作用。
（河北省藁城市第一中学）。