《家乡的桥》说课稿

《家乡的桥》说课设计
一、说教材
《家乡的桥》是西师大版小学语文五年级下册第三单元的一篇略读课文。

作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南那份悠远的意境，字里行间透出作者想念家乡，热爱家乡的思想感情。

全文采用了“总-----分”的结构形式，首先总起全文，写“我”的故乡在江南，故乡的小河多，接下来具体介绍了家乡桥的数量、造型、名称及桥是我们的“乐园”来追忆、描写家乡的桥。

二、说学生情况：
小学五年级的学生处于10－11岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这节课上必须及时创设情景，让学生根据自身的生活经历体会文章中作者的心情。

体会文章所要表达的由爱家乡的桥到爱家乡的情感。

三、说教学目标：
《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。

为使我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。

在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。

因此根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标和重难点：
1、知识与能力目标：学习生字新词，读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．
2、过程与方法目标：运用“三学一拓”的教学模式来品味课文中的描述，结合课件和阅读讲述创设一定的情景，带领引导学生积极主动地投入学习，从而把握作者的情感，体会作者忆家乡的心情，并能用朗读的方式把它表现出来．
3、情感态度与价值观目标：感受作者离开家乡后思念家乡的心情，唤起学生对自己家乡的情感，提升语文素养．
四、说教学重难点
在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,精神世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学习素养。

因此，我确定了这样的教学重难点。

1、教学重点：品味课文中的描写内容，把握其中蕴含的情感，体会作者的心情，用朗读的方式把它表现出来．
2、教学难点：体会作者的思乡心情，培养同学们对家乡热爱的情感．
五、说教法、学法：
一）说教法：
在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，因此在教法上，我引导学生抓住“在家乡，我们孩子最恋的是桥”这句话构建一个学习平台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，将学校目标充分落实。

（二）说学法：
学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者思念家乡、热爱家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

六、说教学过程：
根据“三学一拓”教学模式我设计了以下几个教学环节：一，导学。

二、自学。

三、点学。

四，拓展。

五，总结。

一导学：运用一首白居易的《忆江南》和几幅图片将同学们带入江南水乡那种河流湖泊星罗棋布，小桥流水人家的情境中，我是这样导入新课的：江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？但对于远离家乡江南的作者来说，最忆的还是家乡的桥。

这时板书课题《家乡的桥》。

接着再提出问题“你的家乡有没有桥”，引起情感上同学们的共鸣，激发学生的学习兴趣。

从而更好更快的进入课文的学习中。

二）自学：自学是一种良好的学习习惯，对学生的发展有重要意义。

我在课堂上有意识的对学生进行这方面的培养。

在这一环节，首要任务是让学生进行整体感悟，一边听配乐范读的课文录音，一边让他们在心里跟着默读，让学生通过听和读来更深入地理解课文内容，并提出一个自学要求：课文从哪些地方来对家乡的桥进行了描写？从课文的哪些字词段能够看出来？找到后拿出笔划一划关键的字词句，想一想，写一写自已读到的感受，并和同桌之间交流各自的体会。

根据五年级学生的认知水平，这个问题我预计他们可以通过小组合作来完成，明白课文是从桥的造型，名字，是我们的乐园三方面来对家乡的桥进行描写的。

教师根据学生的交流相机板书。

这样的安排我认为也符合新课标对语文课堂自主，合作，
探究的要求。

三）点学：学生的自学是非常必要的，但是并不是放任学生的自流，老师及时地的点拨，引导，促使学生向文章更深处探索，把教材的情，景化作学生自身的体验和感受也是十分重要的教学任务。

在自学过程结束后，我紧紧围绕自学问题，出示重点句子，让学生读中感悟，然后播放课件，围绕家乡的桥的造型，名字和作为孩子们童年乐园向学生展示江南水乡桥的种种特点。

紧接着让学生发挥想象，家乡的桥还会有哪些造型和名字，我们小孩子在桥上桥下还会玩些什么呢？让学生置身于课文中，也让课文回归到学生的生活中，在学生的快乐想象中，激发了他们内心的真切感受，作者对家乡的桥的造型，名字和作为孩子们童年乐园的种种特点的描述中流露出来的深深眷恋和喜爱之情也就洋溢在了大家的心中。

这时抓住时机再出示重点句子，反复地让学生去读，读出自已对作者心情的理解，这样感情朗读的指导水到渠成，也丰富了学生的积累。

在这个过程里，结合课文的层层分析，在阅读时利用想象和情感体验充分地创设一个又一个生动的情境，让学生渐渐将感情抒发出来，增强自己的情感表达和体验能力。

四）拓展：学以致用。

拓展是对课堂学习的一个延伸，在学习了课文之后，可让学生说说自己知道的一些地方桥的特点，或关于桥的一些历史传说、经典故事，比如《白蛇传》中的断桥相会，《张良拾鞋》等。

也可引导学生按照课文的格式说说自己家乡的桥的一些特点，比如造型，名字，自己在那里经历的故事等。

学生可以自由选择，充分交流。

这样设计的目的是为了让更多的学生有话可说，鼓励学生多读书积累，也可以为作文课积累一些材料，同时还锻炼了口头表达的能力，为语文作为重要的交际工具做了准备，可以说是一举多得。

五）总结：语言的魅力应该是让人着迷的，尤其是融合了情感的语言。

所以，总结的环节上，我在舒缓的音乐中对整节课的学习内容做了简单回顾后，又朗读了课文的最后一段。

（今天，我们随着作者的回忆一起走进了令作者魂牵梦萦的故乡，领略了江南古镇的秀丽风光，仿佛身临其境地感受到了家乡小桥的多，千姿百态，桥的名称美极了，桥还是我们的乐园。

）让学生在优美的情境中细细感受到这篇文章饱含的浓浓的情感，也让学生对课文的结尾加深了印象，为本单元互动平台中“课文的结尾”这一话题的学习打下基础。

作业的布置我认为也是一种拓展，因此我布置了这样的作业：阅读作家郑莹的文章《家乡的桥》，比较一下两篇文章的不同点。

七、说板书
这样的板书设计条理清楚，直观形象，能高度地概括和浓缩课文的内容，便于学生整体把握，而且突出了教学的重点，难点。

给学生留下深刻的印象。

以上就是我对《家乡的桥》一课的教学理解，不足之处希望能够得到各位老师的指正和帮助。

谢谢！。