教学语言技能
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
教学语言技能的训练
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任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。09——夏丐尊01
是谁让我领悟到“采菊东篱下，悠然见南
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山”的恬淡闲适?是谁让我欣赏到“明月松间
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照，清泉石上流”的深远意境?又是谁让我惊叹
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于“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮丽?是
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语文!是我心中的一泓清泉，让我徜徉于文学
教学语言的要求
口头表达能力的构成
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教学语言的转换
教学语言技能
正确良好的语音能力
思维能力
运用语音、表情、手势等表达思想感情的方法和技巧
迅速准确地组织语言的能力
口头表达能力的构成
语音音量适中；语速快慢适度；节
奏抑扬顿挫；语流流畅自然；表意准确
生动。
气息控制 语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 词汇和语法
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语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含
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义以及内容充分了解，这在言语的性质上，在人的能
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力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能
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力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教
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师而言，能做的只有“自己努力修养，对于文字，在
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知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学
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教学语言技能的训练
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微格技能指导训练二
训练任务
假设你刚毕业任教，接手一个班的班主任兼语文老师，请用三到五分钟的时间与学生进行首次见面时的单向式交流，目的在于激发学生对你及对语文的兴趣。
教学语言技能是教师以口头语言的方式向学生阐明教材，传授知识、提供指导，传递信息的一类教学行为。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
教师的语言技能
教师的语言技能12008年12月09日星期二下午 07:59一、什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。
启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。
课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
二、教学语言的目的1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
这就要求教师具有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。
接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。
”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。
＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
三、教学语言的构成教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
教学基本语言技能中要注意什么
教学基本语言技能中要注意什么
在教学基本语言技能中，要注意以下几点：
一、注重基础
1.把基础知识讲清楚，做好严格的基础教学，让学生能有扎实的语言功底。
2.把英语的五大文体系统都进行全面的训练，有系统的学习语法，听，说，读，写的基本技能。
3.让学生学会合理运用日常要掌握的句型，让他们有一定的语言应用能力。
二、藉助想象
1.利用联想，勾连，情境等方法，让孩子有欢愉的氛围。
2.把学习语言的每一步都贴切实际，让学生能用语言来描述身边的事物，同时能想象、表达自己对情景的理解。
三、激发学生兴趣
1.多用戏剧、角色扮演等活动，来激发学生的兴趣。
2.多让学生进行思考，提出问题，发言，而不是单纯的接受教师的教学。
四、重视语境
1.把重点放在综合实践中，关注语言在实际中的运用。
2.多提供有趣的情境引导，引导学生在语境中学习。
五、正确习得
1.多用听力材料，看图说故事，影片等方式来让学生正确习得知识点。
2.多出示例句，以藉助学生正确地语意和把握语言的特点。
六、评价激发
1.定时进行系统的英语评测，利用评测结果来做出调整，检验学生的教学效果。
2.对学生的参与情况，做出相应的激励和肯定，以此激发学生学习的主动性。
小学教学中应注重哪些语言技能
小学教学中应注重哪些语言技能语言是人类交流和思维的重要工具，对于小学生来说，掌握良好的语言技能不仅有助于他们更好地表达自己的想法和感受，还对其学习、社交和未来的发展有着深远的影响。
在小学教学中，以下几种语言技能尤为重要。
一、倾听能力倾听是语言交流的基础。
在小学阶段，培养学生的倾听能力至关重要。
首先，教师要为学生营造一个安静、专注的倾听环境。
在课堂上，当教师或同学发言时，其他学生应保持安静，集中注意力倾听。
其次，教师要通过示范和引导，让学生学会如何倾听。
这包括关注说话者的表情、语气和肢体语言，理解其话语的含义，以及捕捉关键信息。
同时，教师还可以设计一些倾听训练的活动，如听故事回答问题、听指令做动作等，以提高学生的倾听技巧和专注力。
二、口语表达能力口语表达是学生与他人交流最直接的方式。
小学教学中，要鼓励学生大胆开口说话，表达自己的想法和观点。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等形式，为学生提供更多的口语表达机会。
在这个过程中，教师要及时给予学生正面的反馈和指导，帮助他们纠正发音、语法错误，提高表达的流畅性和准确性。
同时，教师还应注重培养学生的语言组织能力，让他们能够清晰、有条理地表达自己的思路。
三、阅读能力阅读是获取知识、丰富语言积累的重要途径。
在小学教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，推荐适合的阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等。
同时，要教给学生阅读的方法和技巧，如如何预测故事发展、如何理解生词、如何提取关键信息等。
此外，还可以通过开展阅读分享会、读书比赛等活动，激发学生的阅读积极性，提高他们的阅读理解能力。
四、写作能力写作是语言表达的高级形式，能够锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
小学阶段的写作教学应从简单的写话、日记开始，逐步引导学生掌握写作的基本要素，如标点符号的使用、段落的划分、语句的通顺等。
教师可以通过创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
教学语言技能
（3）语气和节奏 语气指语句中的声音高低、快慢、 强弱、虚实的变化，用以表现不同的思 想情感。例如，‚坐下‛一词，用不同 的语气可以表示温和亲切、命令、生气、 厌烦等不同的情感。 教师应当掌握‚不同等级‛的语气、 语调变化，使传达的教学信息更生动、 更丰富。以此表达语言文字之外的附加 信息。
语气修饰的训练，应首先明确教学内容 和师生交流中有哪些情感需要，分析教学内 容中哪些部分需要有疑惑感，哪些部分有郑 重感、兴奋感、紧迫感等等。这样才能使语 气修饰符合教学内容的情感需要。 哗众取宠、自吹自擂的语言情感，有伤 学生自尊心的讽刺挖苦、揭短、定论等不尊 重的情感，哄骗虚假的语言情感都是教学中 所讳忌的。教学语言的形式美只有通过教师 个人的思想修养，才能真正体现出来。
（6）服饰
教师的服饰仪表要整齐干净、协 调自然、高雅大方，美而不俏，美而 不俗，体现作为教育者应有的风貌。 服装色彩不能太耀眼，也不要太灰暗； 不能穿奇装异服，也不能不修边幅。
四、教学语言技能的类型
1．叙述 2．解释 3．阐发 4．诱导 5．推理 6．比喻 7．总结
1．叙述
它是叙述一个数学事实或与数学知识 有关的问题的语言。数学课堂教学目的之 一是要学生掌握科学的数学语言。教学中 不论如何引进概念、定理、法则，最后总 要用科学的数学语言给以阐述，经常还要 把这种阐述写在黑板上，要学生在理解基 础上记住。教师写在黑板上的已知、求证、 证明过程、计算过程、恒等变形过程，所 使用的语言，都是这类数学语言。
（2）手势语
教学中要‚以手势助说话‛，手势要目 的鲜明，克服随意性，要针对不同教学对象、 教学内容正确选用不同含义、不同区域、不 同指向的手势。手势要适度，包括速度、频 率、幅度、角度等。 要注意克服教学中常见的不良手势，如： 抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书 或讲稿、用手指敲击讲台或对着学生指指点 点等。手持课本或教具讲课，不要挡住面部。
小学教学中应重点培养哪些语言技能
小学教学中应重点培养哪些语言技能语言是人类交流和思维的重要工具，对于小学生来说，良好的语言技能不仅有助于他们更好地理解和表达自己，还有助于学习其他学科知识和发展社交能力。
那么，在小学教学中，应重点培养哪些语言技能呢？首先，听的技能至关重要。
在课堂上，学生需要认真倾听老师的讲解和同学的发言，这是获取知识和参与交流的基础。
培养学生良好的倾听习惯，要求他们集中注意力，不随意打断他人，能够理解说话者的主要观点和意图。
教师可以通过讲故事、小组讨论等活动，训练学生的倾听能力。
例如，在讲故事时，可以设置一些问题，让学生在听完后回答，以检验他们是否听懂了故事的内容和要点。
说的技能也是不可或缺的。
小学生应该能够清晰、准确、有条理地表达自己的想法和感受。
这包括正确的发音、恰当的用词和流畅的表达。
教师可以为学生创造各种说话的机会，如课堂发言、小组汇报、演讲比赛等。
在这些活动中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正发音错误、丰富词汇量和改进表达方式。
同时，鼓励学生大胆表达，培养他们的自信心。
读的技能对于小学生的学习和成长有着重要意义。
阅读能够拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备，提高理解能力和思维能力。
在小学阶段，要培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们学会正确的阅读方法，如如何认读字词、理解句子、把握文章的主旨等。
教师可以推荐适合小学生年龄和阅读水平的书籍，组织阅读分享活动，引导学生在阅读中思考和感悟。
写的技能同样不容忽视。
从简单的字词书写到句子、段落和短文的创作，写作能力的培养是一个逐步提升的过程。
教师要注重学生的书写规范，包括笔画顺序、字体工整等。
同时，通过仿写、续写、日记写作等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
在写作过程中，要引导学生学会组织思路，合理运用词汇和语法，表达自己的真实想法和情感。
除了听、说、读、写这些基本的语言技能，语言的运用能力也是需要重点培养的。
这包括语言的逻辑性、准确性和灵活性。
在教学中，教师可以通过让学生分析句子结构、修改病句等方式，培养他们的语言逻辑思维。
语言教学技能实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，语言教学在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
作为一名语言教师，我深知教学技能的重要性。
在过去的教学实践中，我不断尝试、探索和实践，积累了丰富的教学经验。
本文将对我所掌握的语言教学技能进行总结，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学目标设定1. 明确教学目标：在教学过程中，我始终坚持将教学目标设定为培养学生的语言实际运用能力。
具体目标包括：提高学生的听、说、读、写四项基本技能；增强学生的跨文化交际能力；激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 制定分层教学目标：针对不同层次的学生，我制定了相应的教学目标。
对于基础薄弱的学生，着重培养其基础语言技能；对于基础较好的学生，则着重提高其综合运用语言的能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容：教学内容的选择应遵循实用、趣味、易懂的原则。
我注重教材的选用，结合学生的实际需求，挑选适合的教学内容。
同时，我还关注时事热点、文化差异等与学生生活息息相关的话题，使教学内容更加丰富。
2. 教学方法：在教学过程中，我灵活运用多种教学方法，如：（1）任务型教学法：通过设计具有实际意义的任务，引导学生参与课堂活动，提高学生的语言实际运用能力。
（2）情景教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受语言、运用语言。
（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，我注重对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步和成长。
通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 总结性评价：在学期末或学年末，我组织学生进行期末考试，全面评估学生的语言水平。
同时，我还关注学生的综合素养，如团队合作、创新能力等。
五、教学反思1. 不断学习：作为一名教师，我深知自身知识储备的不足。
因此，我积极参加各类培训，学习先进的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平。
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。
语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。
3)语调有起伏，富于变化。
4）用语规范,准确。
5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。
8)语汇科学，多样，无语病。
9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。
2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。
评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。
3。
新旧知识联系紧密,目标明确.4。
讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。
2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。
9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。
教师职业技能-教学技能-语言技能
5、借助法，即在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进 理解和证明。
6、联系法，即按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。例 如，以旧引新，理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因 后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象揭示本质等。 对于上述教学语言技能的类型，应根据教学内容与学生实际灵活 运用，以增强教学效果。
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LOGO 1.引入：教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。此要素 的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求 的目的；指名—指定学生作答或操作。 2.介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案或执 行教师的要求。此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知识行 为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作 出判断；追问—根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导 深入思考，得出正确答案。 3.评核：教师以不同的方式处理学生的回答。此要素的细节有：评价— 对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方 法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而 广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他 有关资料和有关问题作分析、探索。 正确地把握了教学语言技能的构成，就能准确地、快速地运用适应教 学要求的教学语言，有效实现教学语言的功能。
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LOGO 评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以 外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标： 1、语音 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才能 使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。 特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。语音力求清晰、清脆、 悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。 2、语量 语量是指讲话声音大小。语量要符合语言情景和表 情达意的需要。声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易 疲劳。课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。 3、语调 语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。 语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性。要求语调自然、适度、 力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等 “调式”，进行朗读与讲述。
基本教学技能 教学语言技能
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
课堂教学语言技能教案模板
课时：2课时年级：八年级学科：语文教学目标：1. 让学生掌握基本的课堂教学语言技能，包括语言表达清晰、准确、生动，能够与学生进行有效沟通。
2. 培养学生良好的课堂倾听习惯，提高学生的课堂参与度和学习效果。
3. 培养学生的自信心，让学生敢于在课堂上表达自己的观点。
教学重点：1. 课堂教学语言的规范性、准确性和生动性。
2. 课堂倾听习惯的培养。
教学难点：1. 如何在课堂上与学生进行有效沟通。
2. 如何激发学生的课堂参与热情。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、课堂互动环节的道具、学生评价表。
2. 学生准备：提前预习课文，准备好课堂提问和讨论话题。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍课堂教学语言技能的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的语言表达感受。
二、课堂讲解1. 教师讲解课堂教学语言的基本要求，如：清晰、准确、生动、富有感染力等。
2. 结合具体案例，分析优秀教师的课堂教学语言特点。
3. 学生跟随教师进行课堂语言练习，如：朗读课文、复述故事等。
三、课堂互动1. 教师提出问题，引导学生进行思考和讨论。
2. 学生分组进行课堂情景模拟，如：小组讨论、辩论赛等。
3. 教师点评学生的课堂表现，给予鼓励和建议。
四、总结1. 教师总结本节课的教学内容，强调课堂教学语言技能的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和体会。
第二课时一、复习导入1. 教师回顾上节课的教学内容，检查学生对课堂教学语言技能的掌握情况。
2. 学生分享自己在课堂上的语言表达心得。
二、课堂实践1. 学生分组进行课堂情景模拟，如：小组讨论、辩论赛等。
2. 教师巡回指导，关注学生的课堂表现，及时给予鼓励和建议。
三、课堂评价1. 学生自评：回顾自己在课堂上的表现，找出优点和不足。
2. 互评：学生之间互相评价，指出对方的优点和不足。
3. 教师点评：对学生的课堂表现进行总结和评价。
四、总结1. 教师对本节课的教学进行总结，强调课堂教学语言技能的重要性。
课堂教学语言技能心得体会
课堂教学语言技能心得体会在教学过程中，教师的语言技能是至关重要的一环。
良好的语言技能能够提高课堂教学的效果，增强教学的吸引力和互动性。
在长期的教学探究中，我总结了一些心得体会，与大家分享。
第一，教师要注重口语的表达。
教师是课堂的主体，语言技能决定着教学效果。
口语表达要生动准确，句式清晰，语调抑扬有度，不仅要给学生留下深刻的印象，更重要的是吸引学生的注意力，引导学生认真思考。
第二，语速要适中。
语速是教师语言技能中的重点，语速不仅要讲得快，也不能讲得太慢，还要注意停顿和语气。
语速适中可以让学生理解更透彻，掌握更牢靠，同时也能够减轻学生的听力负担。
第三，理解学生的语言水平。
教师要了解学生的语言背景和程度，合理安排教学内容和难度。
在教授新知识时，一定要用浅显易懂的语言讲解，逐步提高难度。
教师还要尽量避免使用学生不理解的专业性语言和艰深的词汇，保证教学内容的可理解性。
第四，注重互动。
课堂互动是教学的核心，教师要注重学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动。
教师应通过丰富多彩的教学手段，开展一系列互动活动，营造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和热情。
第五，创造轻松的教学氛围。
轻松的教学氛围能够有效地缓解学生的紧张情绪，提高学生的自信心和学习动力。
教师应在教学中穿插幽默谈话、诙谐语言、活泼表现等元素，让学生在轻松快乐中接受学习知识。
总之，教师在课堂教学中的语言技能是十分重要的。
要注重口语表达，掌握合理的语速，理解学生的语言水平，注重互动，创造轻松的教学氛围。
只有这样，才能提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成效。
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答：应属于正义类。
苏格拉底仍不罢休，又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的
刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？
答：是，他们也应属于这一类。
苏问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？
答：请允许我收回我刚才说过的话。
全国特级教师于漪在讲鲁迅的小说 《孔乙己》时有这样一段导语：
▪ 有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧， 莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜 生的悲剧是社会问题的悲剧。看悲剧催人 泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲 惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺 眶而出，而是感到内心一阵痛楚。那么， 孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格 的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？
外书较多。⑧你理解了这句话的意思，所以读得好。⑨这一遍比刚才
一遍读得好多了，谁再来试一下？⑩很好，老师在黑板上写着“浴血
奋战”，你就用上了，这样学习很对头。
▪ 以上10句不同的鼓励语言启发我们，鼓励性评价语言要做到：① 实事求是。既不夸大，也不缩小，是“较好”就是“较好”，是“很 好”就是“很好”；②具体明确。是理解准确，是读得有感情，还是 学习方法对头，经教师一言指出，就当局者清楚，旁听者也明了；③ 自然真诚。看到学生进步，教者由衷高兴，师生感情融洽，教学气氛 民主和谐。
▪ 1．实例论证 2．引典论证 3．因果论证 4．反面论证 5．排它论证 6．类比论证 7．比喻论证 8．归谬论 证
邹忌讽齐王纳谏
▪
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与
城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之
美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何
描述性语言
▪ 描述性语言是指借助一定的修饰语，生动、 形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式。 为取得良好的教学效果，教师常用摹态传神的手 法，通过逼真的描绘，将教学内容生动地描述出 来，使学生从中领悟到真正的内涵，获得美的享 受。描述要求形象鲜明、真实准确、生动具体、 优美传神，常用在刻画人物、描绘环境、介绍细 节、渲染气氛、表达感情等方面。描述的形式有 多种，一般可以分为观察描述、回忆描述、想象 描述等几种形式。
叙述性语言
▪ 叙述性语言是指教师在课堂中客观地向 学生陈述科学文化知识的语言，常用来反 映事件、人物活动等状况。这种语言通俗、 简练，没有过多的感情润色，也不太重视 语言修饰，具有条理清楚、脉络分明、系 统完整的特点，在教学中有较高的使用频 率。叙述性语言有以下三种叙述方式： 1．纵向叙述 。 2．横向叙述 。 3．交叉 叙述 。
样做到底对不对。
▪ 3、不要紧张，请你再听听，再想想。 ▪ 4、有了错误，只要改正了就是好学生。 ▪ 5、请你站起来回答问题。 ▪ 6、你想过了没有，这样做，对自己、
对别人究竟带来什么危害。
▪ 7、下课后，来找我谈谈你的想法。 ▪ 8、你能不能再换一个角度想一想。 ▪ 9、请你振奋精神，专心听讲。 ▪ 10、请您和学校加强联系，共同教育
描述练习：秋天的小湖边
论证式语言
▪ 论证式语言是指在教学中用事实、数据、论断、定理 和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所运 用的语言。教师在教学中运用论证式语言是为讲解、说理 服务的。它侧重于发展学生的理性思维能力，运用时，要 做到论题鲜明，论据充分，论证层次分明和富于逻辑性。 特别是在讲解概念时，更要抓住其基本特征和根本属性进 行推导和判断，注重用事实说话，以理服人。 论证式语 言有以下几种常见的表现方式：
▪
师；这是曹操的计策失败。还有呢？
▪
生：黄盖写一封信给曹操，说他要投降曹操，曹操欢喜得不得了。
▪
师：这说明曹操放松了警惕，另一方面说明周瑜计策高明，还有呢？
▪
生：曹操的兵都是北方人，不熟水性，坐不惯船，火烧着后就只好跳到江里去了。
▪
生：还有老天帮忙，这一天刚好刮东南大风。
▪
②当学生的思维偏离正确轨道时，教师要通过启发把学生的思维纳人正确的轨道。
说明性语言
▪ 说明性语言是指教师在教学中向学生说 明事物、解释道理的语言。它要对事物的 形态、性质、构造、成因、种类、功能或 事物的概念、特点、来源、关系、演变等 做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮 助学生加深理解、形成概念。说明性语言 所采用的具体方法有定义说明、诠释说明、 比较说明、分类说明、比喻说明、举例说 明，等等。
发展性课堂教师评价用语
▪ 发表在《中国教师报》上 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、别着急，再想一想。 12、坚持一下，你会做得比现在还好！ 13、我相信你一定能行1 14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 15、看到你的进步，我真高兴！ 16、我知道你已经后悔了，是吗？ 17、你不用伤心，我会支持你！ 18、说错了没关系，我会帮助你！ 19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 20、再给你一次机会，一定要把握住啊
▪
③当学生的思维受阻后，教师在评价中要给予启发。
鼓励性语言
▪
优秀教师的鼓励性语言能针对每个学生的特点，说法也灵活多
变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬，因人而异，真诚
明确，很值得我们借鉴：①很好，他讲了自己的看法。②好！还有别
的理解吗？③你说得很有条理，三个问题都一个一个地回答了。④你
看得很仔细。⑤对，体现出了感情。⑥问得好，还有吗？⑦你读的课
三、教学语言的构成要素
▪ （一）语音 ▪ （二）语调 ▪ （三）速度 ▪ （四）响度 ▪ （五）节奏 ▪ （六）词汇 ▪ （七）语法
四、教学语言的类型
▪ （一） 说明性语言 ▪ （二） 叙述性语言 ▪ （三） 描述性语言 ▪ （四） 论证式语言 ▪ （五） 抒情式语言
五、教学语言技能的使用技巧
▪ 第一，教学语言是教学的主要工具。 ▪ 第二，教学语言影响教学效率。 ▪ 第三，教学语言影响学生的思维能力。 ▪ 第四，教学语言影响师生的情感交流。
二、教学语言的特征
▪ （一）规范性 教师文明用语 教 师 忌 语 评价用语 ▪ （二）科学性 准确 ▪ （三）针对性 《 论语·颜渊》 鼓励 ▪ （四）启发性 产婆术 评价中启发 ▪ （五）审美性 “言之无文，行而不远” ▪ （六）民族性
际上，同一货币中的等价交换，也可用“兑换”。）
评价中启发
▪ 。如何在评价中启发学生呢？下面分别举例说明。
▪ ①当问题的答案包含几方面内容，学生只答对某一方面时，教师要给予点拨。
▪
（例3）（选自《赤壁之战》一课教学）
▪
师：同学们，曹操怎么会败得这样惨呢？请把前面有关内容讲出来。
▪
生：前面说过，曹操把兵船一条一条连起来，火烧着后，船就没办法散开了。
准确
▪ 两位老师同样教学“兑换”一词。 ▪ （例1） ▪ 师：“兑换”是什么意思？ ▪ 生：“兑换”就是调换的意思。 ▪ 生：“兑换”就是交换的意思。 ▪ 师：你们都说得很对。真聪明。 ▪ （例2） ▪ 师：“兑换”是什么意思？ ▪ 生：“兑换”就是调换的意思。 ▪ 师：我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用“兑换”吗？ ▪ 生：“兑换”就是交换的意思。 ▪ 师：我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留下纪念，能用“兑换”吗？联系课文想
▪
（例4）（选自《我的战友邱少云》一课教学）
▪
师：“我的心绷得紧紧的。”这句话写出了作者当时怎样的心情？
▪
生：紧张的心情。
▪
师：对的。是一般的紧张吗？还是怎样的紧张呢？
▪
生：心情紧张。
▪
师：不对。我问的是怎样紧张，你回答成了什么紧张。再看一看句子，写出了作者当时怎样的
心情。
▪
生：十分紧张、极度紧张的心情。可以从“绷得紧紧的”看出。
能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：
“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，
又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏
19、多问，多看，相信你会解决这个难题。 20、拿出信心来。 21、希望下一次你按时到校上课。 22、你并不笨，关键是不得法。 23、把打游戏机的时间用来学习，效果就 会更好。
24、你再做一次，一定会成功。 25、你比以前进步了，希望继续努力。
教师忌语
▪ (一)指责学生智力方面的语言 1、四肢发达，头脑简单；2、你脑子有病啊，你的脑子灌上铅了；3、 我看你就不是学习的料，烂泥帖不上壁；4、讲了多少遍还不会，真 是个榆木疙瘩；5、回家让你妈带你查查，是不是弱智； （二）伤害学生自尊心的语言 1、我教过这么多年的书，没见过你这样的；2、我看你这辈子算完 了；3、我对你没有信心，我对你失望透了；4、你简直无药可救；5、 你是最差的一个； （三）对学生教育缺乏耐心的语言 1、你给我站起来；2、你不想听，只要你不闹，睡觉都可以；3、 看见你，我就烦；4、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别 上学啦；5、一边站着去，想通了再找我； （四）侮辱性的语言 1、不懂人话！滚出教室去；2、没有家教，素质太差；3、不争气 的东西；4、我要是你早不活了； 5、你简直就是个白痴。
▪ 《 论语·颜渊》中记载，樊迟、司马牛、仲弓 和颜渊均曾向孔子问“仁”，孔子做出了四种不 同的回答： 樊迟问仁。子曰：“爱人”。 司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞”。
仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如 承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家 无怨。”
颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克 己复礼，天下归仁焉。……非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动。”