教学语言技能

▪ （一）比喻 ▪ （二）变调 ▪ （三）含蓄 ▪ （四）节奏 ▪ （五）幽默 ▪ （六）引用 ▪ （七）悬念 ▪ （八）应变
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教师文明用语
▪ 1、请坐下。 ▪ 2、你违犯了纪律，应冷静地思考，这
▪ 1．实例论证 2．引典论证 3．因果论证 4．反面论证 5．排它论证 6．类比论证 7．比喻论证 8．归谬论 证
邹忌讽齐王纳谏
▪
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与
城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之
美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何
教学语言技能
▪ 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是什 么东西也不可取代的感化学生心灵的一种 手段。教育的艺术首先应包括说话的艺 术——跟人的心灵打交道的艺术。”
一、教学语言技能的涵义与功能
▪ 广义的教学语言包括教学过程中教师 使用的教学口语、书面语言（如板书、作 业批语等）、体态语言（如示范性或示意 性动作等）。狭义的教学语言是指教学口 语，它是教学语言的最主要最常用的形式。
答：应属于正义类。
苏格拉底仍不罢休，又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的
刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？
答：是，他们也应属于这一类。
苏问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？
答：请允许我收回我刚才说过的话。
全国特级教师于漪在讲鲁迅的小说 《孔乙己》时有这样一段导语：
▪ 有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧， 莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜 生的悲剧是社会问题的悲剧。看悲剧催人 泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲 惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺 眶而出，而是感到内心一阵痛楚。那么， 孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格 的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？
▪ 《 论语·颜渊》中记载，樊迟、司马牛、仲弓 和颜渊均曾向孔子问“仁”，孔子做出了四种不 同的回答： 樊迟问仁。子曰：“爱人”。 司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞”。
仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如 承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家 无怨。”
颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克 己复礼，天下归仁焉。……非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动。”
19、多问，多看，相信你会解决这个难题。 20、拿出信心来。 21、希望下一次你按时到校上课。 22、你并不笨，关键是不得法。 23、把打游戏机的时间用来学习，效果就 会更好。
24、你再做一次，一定会成功。 25、你比以前进步了，希望继续努力。
教师忌语
▪ (一)指责学生智力方面的语言 1、四肢发达，头脑简单；2、你脑子有病啊，你的脑子灌上铅了；3、 我看你就不是学习的料，烂泥帖不上壁；4、讲了多少遍还不会，真 是个榆木疙瘩；5、回家让你妈带你查查，是不是弱智； （二）伤害学生自尊心的语言 1、我教过这么多年的书，没见过你这样的；2、我看你这辈子算完 了；3、我对你没有信心，我对你失望透了；4、你简直无药可救；5、 你是最差的一个； （三）对学生教育缺乏耐心的语言 1、你给我站起来；2、你不想听，只要你不闹，睡觉都可以；3、 看见你，我就烦；4、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别 上学啦；5、一边站着去，想通了再找我； （四）侮辱性的语言 1、不懂人话！滚出教室去；2、没有家教，素质太差；3、不争气 的东西；4、我要是你早不活了； 5、你简直就是个白痴。
▪
③当学生的思维受阻后，教师在评价中要给予启发。
鼓励性语言
▪
优秀教师的鼓励性语言能针对每个学生的特点，说法也灵活多
变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬，因人而异，真诚
明确，很值得我们借鉴：①很好，他讲了自己的看法。②好！还有别
的理解吗？③你说得很有条理，三个问题都一个一个地回答了。④你
看得很仔细。⑤对，体现出了感情。⑥问得好，还有吗？⑦你读的课
准确
▪ 两位老师同样教学“兑换”一词。 ▪ （例1） ▪ 师：“兑换”是什么意思？ ▪ 生：“兑换”就是调换的意思。 ▪ 生：“兑换”就是交换的意思。 ▪ 师：你们都说得很对。真聪明。 ▪ （例2） ▪ 师：“兑换”是什么意思？ ▪ 生：“兑换”就是调换的意思。 ▪ 师：我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用“兑换”吗？ ▪ 生：“兑换”就是交换的意思。 ▪ 师：我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留下纪念，能用“兑换”吗？联系课文想
一想，这个词用在哪个方面？ ▪ 生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。 ▪ 师：好，现在我拿一角人民币，换你一美元，你换不换？（学生摇摇头）你怎么不
肯换了？你刚才不是说一种货币换另一种货币吗？想一想，这句话里还少了些什么？ ▪ 生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。（实
三、教学语言的构成要素
▪ （一）语音 ▪ （二）语调 ▪ （三）速度 ▪ （四）响度 ▪ （五）节奏 ▪ （六）词汇 ▪ （七）语法
四、教学语言的类型
▪ （一） 说明性语言 ▪ （二） 叙述性语言 ▪ （三） 描述性语言 ▪ （四） 论证式语言 ▪ （五） 抒情式语言
五、教学语言技能的使用技巧
能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：
“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，
又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏
描述性语言
▪ 描述性语言是指借助一定的修饰语，生动、 形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式。 为取得良好的教学效果，教师常用摹态传神的手 法，通过逼真的描绘，将教学内容生动地描述出 来，使学生从中领悟到真正的内涵，获得美的享 受。描述要求形象鲜明、真实准确、生动具体、 优美传神，常用在刻画人物、描绘环境、介绍细 节、渲染气氛、表达感情等方面。描述的形式有 多种，一般可以分为观察描述、回忆描述、想象 描述等几种形式。
外书较多。⑧你理解了这句话的意思，所以读得好。⑨这一遍比刚才
一遍读得好多了，谁再来试一下？⑩很好，老师在黑板上写着“浴血
奋战”，你就用上了，这样学习很对头。
▪ 以上10句不同的鼓励语言启发我们，鼓励性评价语言要做到：① 实事求是。既不夸大，也不缩小，是“较好”就是“较好”，是“很 好”就是“很好”；②具体明确。是理解准确，是读得有感情，还是 学习方法对头，经教师一言指出，就当局者清楚，旁听者也明了；③ 自然真诚。看到学生进步，教者由衷高兴，师生感情融洽，教学气氛 民主和谐。
苏格拉底：那好吧 ，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统率的军队
已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己的士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗
志取得胜 利，这种行为该如何理解 ?
答：应算是正义的。
苏问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，
结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？
▪ 第一，教学语言是教学的主要工具。 ▪ 第二，教学语言影响教学效率。 ▪ 第三，教学语言影响学生的思维能力。 ▪ 第四，教学语言影响师生的情感交流。
二、教学语言的特征
▪ （一）规范性 教师文明用语 教 师 忌 语 评价用语 ▪ （二）科学性 准确 ▪ （三）针对性 《 论语·颜渊》 鼓励 ▪ （四）启发性 产婆术 评价中启发 ▪ （五）审美性 “言之无文，行而不远” ▪ （六）民族性
描述练习：秋天的小湖边
论证式语言
▪ 论证式语言是指在教学中用事实、数据、论断、定理 和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所运 用的语言。教师在教学中运用论证式语言是为讲解、说理 服务的。它侧重于发展学生的理性思维能力，运用时，要 做到论题鲜明，论据充分，论证层次分明和富于逻辑性。 特别是在讲解概念时，更要抓住其基本特征和根本属性进 行推导和判断，注重用事实说话，以理服人。 论证式语 言有以下几种常见的表现方式：
▪
师；这是曹操的计策失败。还有呢？
▪
生：黄盖写一封信给曹操，说他要投降曹操，曹操欢喜得不得了。
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师：这说明曹操放松了警惕，另一方面说明周瑜计策高明，还有呢？
▪
生：曹操的兵都是北方人，不熟水性，坐不惯船，火烧着后就只好跳到江里去了。
▪
生：还有老天帮忙，这一天刚好刮东南大风。
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②当学生的思维偏离正确轨道时，教师要通过启发把学生的思维纳人正确的轨道。
产婆术
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苏问： 虚伪应归于哪一类？
答：应归入非正义类
苏问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类 ?
答：非正义类。
苏问：如果一个将军惩罚了那些极大地伤害了其国家利益的敌人，并对他们加以
奴役这能说是非正义吗?
答：不能。
苏问：如果他偷走敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为怎么看呢?
答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。
际上，同一货币中的等价交换，也可用“兑换”。）
评价中启发
▪ 。如何在评价中启发学生呢？下面分别举例说明。
▪ ①当问题的答案包含几方面内容，学生只答对某一方面时，教师要给予点拨。
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（例3）（选自《赤壁之战》一课教学）
பைடு நூலகம்
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师：同学们，曹操怎么会败得这样惨呢？请把前面有关内容讲出来。
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生：前面说过，曹操把兵船一条一条连起来，火烧着后，船就没办法散开了。
▪
（例4）（选自《我的战友邱少云》一课教学）
▪
师：“我的心绷得紧紧的。”这句话写出了作者当时怎样的心情？
▪
生：紧张的心情。
▪
师：对的。是一般的紧张吗？还是怎样的紧张呢？
▪
生：心情紧张。
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师：不对。我问的是怎样紧张，你回答成了什么紧张。再看一看句子，写出了作者当时怎样的
心情。
▪
生：十分紧张、极度紧张的心情。可以从“绷得紧紧的”看出。
说明性语言
▪ 说明性语言是指教师在教学中向学生说 明事物、解释道理的语言。它要对事物的 形态、性质、构造、成因、种类、功能或 事物的概念、特点、来源、关系、演变等 做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮 助学生加深理解、形成概念。说明性语言 所采用的具体方法有定义说明、诠释说明、 比较说明、分类说明、比喻说明、举例说 明，等等。
样做到底对不对。
▪ 3、不要紧张，请你再听听，再想想。 ▪ 4、有了错误，只要改正了就是好学生。 ▪ 5、请你站起来回答问题。 ▪ 6、你想过了没有，这样做，对自己、
对别人究竟带来什么危害。
▪ 7、下课后，来找我谈谈你的想法。 ▪ 8、你能不能再换一个角度想一想。 ▪ 9、请你振奋精神，专心听讲。 ▪ 10、请您和学校加强联系，共同教育
叙述性语言
▪ 叙述性语言是指教师在课堂中客观地向 学生陈述科学文化知识的语言，常用来反 映事件、人物活动等状况。这种语言通俗、 简练，没有过多的感情润色，也不太重视 语言修饰，具有条理清楚、脉络分明、系 统完整的特点，在教学中有较高的使用频 率。叙述性语言有以下三种叙述方式： 1．纵向叙述 。 2．横向叙述 。 3．交叉 叙述 。
发展性课堂教师评价用语
▪ 发表在《中国教师报》上 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、别着急，再想一想。 12、坚持一下，你会做得比现在还好！ 13、我相信你一定能行1 14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 15、看到你的进步，我真高兴！ 16、我知道你已经后悔了，是吗？ 17、你不用伤心，我会支持你！ 18、说错了没关系，我会帮助你！ 19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 20、再给你一次机会，一定要把握住啊
好您的孩子。
▪ 11、你的作业很乱，请重写一下，好 吗？
▪ 12、难道你不能超过某某同学吗？
13、只要肯下苦功，一定能学好。 14、对不起，这是教师搞错了。 15、明天我一定给你一个满意的答复。 16、你要好好学习，才对得起你的父母。 17、希望你继续努力，百尺竿头更进一步。 18、小心，不要把桌子划破了，不要把墙 壁弄脏了。