初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
重点中学课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告
课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给学生带来（三）、口语教学中实施教学评价口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。
我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。
学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。
教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。
我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：（1）、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
英语课堂教学有效性的研究-结题报告
英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。
新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。
它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。
但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。
所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。
由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。
例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。
近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。
当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。
所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。
课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。
课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。
“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。
总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。
《初中英语课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
《初中英语课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结按照自治区第四届基础教育教学课题研究及第四届基础教育教学课题研究过程管理办法要求，课题组每一学期都会组织相关的活动，现总结如下：一、各年度活动情况1.2014年下半年活动情况（1）上报第四届基础教育教学课题研究立项申报书2014年6月，按照上级教研部门的通知要求，课题负责人开始思考申报第四届基础教育研究课题，根据前期的调研，我们确立了《初中英语课堂教学活动有效性研究》的课题，作为课题负责人，组建课题组成员，查阅大量资料，撰写了申请立项书，参加立项评审。
（2）修改课题研究立项申报书专家意见为：有比较充分的事实根据和理论依据；针对性较强；较有现实意义；比较熟悉研究现状；研究方法适当；所列参考文献太单一，不具代表性。
按照区级专家的建议，课题负责人对立项申报书进行了修改完善。
（3）完成课题开题报告、课题实施方案2014年11月26日，《初中英语课堂教学活动有效性研究》课题开题会如期进行。
自治区教研室课题管理者丁思洋老师和银川市教科所英语教研员曹天祥老师做了具体指导。
两位老师谈到：本课题选题具有较强的现实意义，对解决教学活动的存在的问题意义很大，有研究的价值；目标定位准确；研究内容针对性强。
希望课题组做好课题研究的过程管理，注意课题研究的资料搜集归类。
建议课题组教师书写研究日志，随时记录课堂活动设计与实施的得失。
课题组成员与两位专家进行了交流。
最后，区教研室刘主任对本次活动做了总结。
随后将课题实施方案，按时上传到教研网。
（4）外出学校交流活动11月28日组织课题组成员参加区上《信息化资源推进会》，听了两节课，听课后组织课题组成员进行了交流总结。
针对“听说课中教学活动的有效性”这一主题，交换了意见。
本节课设计了三大环节，九项活动。
整体来说：活动目标性强；层次清晰；活动的互动性强；活动关注对学生学习策略的培养；活动的趣味性强；关注对学生综合能力的培养。
（5）课题组学习交流活动12月30日课题组在区教研室进行了课题学习交流活动，课题主持人冯丽玲老师带领大家学习了相关资料。
《农村初中英语课堂教学评价方式的研究》结题报告
演出：
六、课题研究开展情况综述
3.结题阶段：
我们首先编辑整理 所有的资料，进行归档。 其次，将归档后的资料 汇编成册，装订成书。
最后撰写结题报告， 总结课题研究成果为结 题做准备。
七、课题研究成果方面
我们调查分析了农村中学英语课堂教学 的现状，课题组制作了调查问卷，通过对学 生问卷调查，使我们了解了农村中学英语课 堂教学的现状。
另外，探索和总结课题研究过程中的成 功经验，并将之运用于日常的英语课堂教学 活动中再检验，摸索出了一套适合农村初中 英语课堂的由小组学生互评、学生自评和教 师评价组成的科学的综合评价体系。
论文证书
教师英语风采大赛
教学设计获奖
其他证书
手抄报作品
学生证书
八、课题研究的思考
1.通过三年的实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素 质的提高、对学生学习能力的发展，自信心的提高，学习英语兴 趣的提升，确有一定的促进作用。但是实践中有些教师的教学模 式不灵活，对新型的教学评价方式还不能熟练运用，今后仍须不 断地探索和实践。
三、课题研究的理论依据
2.有效教学理论是为 了提高教师的工作效益、 强化过程评价和目标管理 的一种现代教学理念。有 效教学关注学生的进步或 发展。
三、课题研究的理论依据
3.建构主义学习心理 学理论认为好的学习不是 来自教师，而是来自于给 学生更好的机会去建构， 知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在与情景 的交互作用中自行构建的。
市教育科学研究重点项目
《农村初中英语课堂教学评价方式的研究》
结题报告
2016年6月30日
一、课题研究背景
传统的英语教学中，对初中英语 课堂教学的评价往往重知识，轻情感， 评价形式重书面，轻口语交际；重教 师的评价，而忽略学生的自我评价和 合作评价，忽视了学生的学习兴趣以 及个性、能力的培养。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
英语教学评价试验项目的结题报告
英语教学评价试验项目的结题报告英语教学评价试验项目的结题报告2005年4月,我校向大同市教科研中心申请,参加教育部基础教育课程教材发展中心立项的“英语教学评价试验项目”的研究与试验工作。
在市教研室周立国老师的指导下,在校领导的关心和大力支持下,成立了大同五中初中英语教学评价试验课题研究小组。
由教务处续烨主任直接领导,课题组多次召开会议,研究教学实验工作,确立实验的整体研究方案。
开始有计划、有组织、有步骤地在初中范围内开展英语教学评价实验。
我们课题组通过三年的努力,基本完成(2005-2008年)一轮教学评价试验。
目前,我校共有1700余学生参加评价实验,实验面覆盖全校20个班级,先后有11名教师从事教学实验工作。
在试验中我们不断地总结取得的成效与存在的问题,摸索出一个为学生不断自我完善与提高的形成性评价体系,让学生在自我评价中不断反思;在多元评价中体验进步与成功,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
教师的理论水平和教学水平也在试验中得到了提高。
一、课题研究的目标与规划中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立信心,同时检查教学是否达到规定的目的。
基于新课标对评价概念的要求,结合本校的具体情况,我们制定开展此课题的具体目标是:构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。
通过本课题研究,探索简便易操作、具有一定科学性的英语学习的评价机制。
提高教师的教育教学能力和教学效果,提高学生学习英语的积极性和主动性。
我们的评价基于以人为本的教学理念,对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识进行评价。
我们的评价体系要多元化、评价形式要多样化,并在此基础上形成以形成性评价为主,终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。
通过这种试验要把教师的教学行得到根本的转变,使学生愉快地学习,健康地发展。
二、课题研究的支持与保障1、教学评价的认识以往英语教学评价存在的问题是:1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价,就会出现一系列问题和负面影响。
初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告
初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告一、课题研究的背景学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。
所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。
并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。
二、课题研究的意义理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。
科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
三、课题研究的理论依据（一）、课题的界定课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（二）、主要理论依据华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
也就是说课堂教学价值在于学生的发展。
日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告第一篇：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语课堂有效教学研究报告
《初中英语课堂有效教案研究》阶段性研究报告河南省安阳县教体局教研室韩志玲一、课题研究背景目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教案的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。
但现行的课堂教案无论是在教案思想、教案内容、教案方法、师生角色定位，还是教案过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教案进行审视与思考，需要关注教案细节，关注教案实效。
而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。
因此，开展“初中英语课堂有效教案研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。
二、理论依据捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教案方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。
“有效教案”是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教案理念与行为，所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
由于受传统教育的影响，初中英语课堂教案中仍然存在许多问题：教师讲的多，学生自主学习少；教师不重视学生听、说、读、写能力的培养；学生不自信，不愿张口说；学生学习兴趣不大等等，导致教师教的累，学生学的苦，课堂效率低。
因此，如何建构有效课堂教案具有现实指导意义。
三、研究目标通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教案的有效性，最后形成适合本地区的课堂教案模式，然后在全县推广。
四、研究内容1、初中英语课堂教案目标有效达成的研究。
教案设计要符合学生生理和心理特点，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教案氛围。
教案内容突出学生主体，尊重个体差异。
采用任务型活动途径，倡导体验参与。
2、初中英语课堂教案关键行为研究。
教师应能依据课程目标并结合教案内容，创造性地设计贴近学生实际的教案活动，吸引和组织他们积极参与。
这些行为包括问题的呈现、对话交流、情境创设、科学指导、全面评价。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Investigating Effective Strategies for Evaluating English Classroom PerformanceIntroductionAs an English student, being evaluated fairly and accurately is crucial for my academic growth and development. Traditional evaluation methods like tests and exams often fail to capture the full breadth of our language skills and performance in the classroom. This research aims to explore alternative, more comprehensive strategies that can better assess our English proficiency, participation, and overall classroom engagement.Literature ReviewSeveral studies have highlighted the limitations of traditional evaluation techniques in language classrooms. Johnson (2018) argues that standardized tests primarily measure a student's ability to memorize information rather than their practical language skills. Similarly, Brown (2016) suggests that examscreate an artificial environment that may induce anxiety, hindering students' true potential.Alternatives like portfolio assessments, self-evaluations, and peer evaluations have gained traction in recent years. Portfolios allow students to showcase their best work and reflections over time (Hamp-Lyons & Condon, 2000). Self-evaluations promote self-awareness and autonomy (Oscarson, 2009), while peer evaluations foster collaboration and critical thinking (Falchikov, 2005).MethodologyTo investigate effective evaluation strategies, I conducted a mixed-methods study involving:A survey of 50 English students to gather their perspectives on current evaluation practices and desired alternatives.Interviews with 5 English professors to understand their evaluation approaches and challenges.A case study where I implemented and observed the impact of peer evaluations in my English class for one semester.Results and DiscussionSurvey Findings:72% of students felt traditional tests did not accurately reflect their English abilities.86% expressed a desire for more varied and authentic assessment methods.Commonly suggested alternatives included presentations, projects, and self/peer evaluations.Professor Interviews:All professors acknowledged the need for more comprehensive evaluation strategies.Time constraints and large class sizes were cited as major barriers to implementing alternative methods.Professors expressed concerns about the reliability and objectivity of self and peer evaluations.Case Study: Peer EvaluationsStudents initially resisted peer evaluations, citing concerns about fairness and bias.Over time, as guidelines and rubrics were established, peer evaluations became more constructive and objective.Peer feedback encouraged students to be more engaged and accountable in group activities.Some students still preferred traditional tests, citing familiarity and perceived objectivity.Based on these findings, I argue that a combination of evaluation strategies is most effective in assessing English classroom performance. Traditional tests should be complemented with alternative methods like portfolios, projects, and self/peer evaluations. This multi-faceted approach can capture different aspects of language proficiency, foster critical thinking, and promote learner autonomy.However, successful implementation requires addressing key challenges. Clear guidelines, rubrics, and moderation processes must be established to ensure fairness and reliability in self and peer evaluations. Additionally, training students and professors in these alternative methods is crucial for their effective adoption.ConclusionThis research highlights the importance of moving beyond traditional evaluation techniques in English classrooms. By incorporating a diverse range of assessment strategies, we canmore accurately capture students' language abilities, encourage engagement, and promote lifelong learning skills. While challenges exist, the benefits of comprehensive evaluation far outweigh the costs, paving the way for a more holistic and meaningful learning experience.As an English student, I strongly advocate for the adoption of alternative evaluation methods alongside traditional tests. This balanced approach not only enhances our academic growth but also equips us with essential skills for success in an increasingly collaborative and dynamic world.ReferencesBrown, H. D. (2016). Language assessment: Principles and classroom practices. Pearson Education.Falchikov, N. (2005). Improving assessment through student involvement: Practical solutions for aiding learning in higher and further education. Routledge.Hamp-Lyons, L., & Condon, W. (2000). Assessing the portfolio: Principles for practice, theory, and research. Hampton Press.Johnson, R. (2018). The trouble with traditional tests. English Teaching Professional, 119, 57-59.Oscarson, M. (2009). Self-assessment of writing in learning English as a foreign language: A study at the upper secondary school level. Gothenburg University.篇2Title: Effective Assessment Strategies in the English Language Classroom: A Student's PerspectiveIntroductionAs a student who has been through numerous English language courses, I can attest to the pivotal role that assessment plays in the learning process. Effective assessment not only evaluates our progress but also shapes our motivation, engagement, and ultimate mastery of the subject matter. Throughout my academic journey, I have encountered a diverse array of assessment strategies, some of which have proven more beneficial than others. In this research report, I aim to explore the most effective assessment techniques in the English language classroom from a student's perspective.MethodologyTo gain a comprehensive understanding of effective assessment strategies, I conducted a mixed-methods research approach. First, I distributed an online survey to 150 fellowEnglish language learners, inquiring about their experiences with various assessment methods and their perceived effectiveness. Additionally, I conducted semi-structured interviews with 20 students, allowing for in-depth discussions and the gathering of qualitative insights.Findings and DiscussionFormative Assessment: A Pathway to Continuous ImprovementOne of the most highly valued assessment strategies among students is formative assessment. Formative assessments, such as regular quizzes, in-class writing assignments, and peer feedback sessions, provide ongoing feedback throughout the learning process. As a student, I find these assessments invaluable as they allow me to identify my strengths and weaknesses, adjust my learning strategies, and track my progress over time. Furthermore, formative assessments foster a growth mindset, encouraging us to view mistakes as opportunities for learning rather than failures.Authentic Assessments: Bridging the Gap between Classroom and Real-WorldAuthentic assessments, which simulate real-world language use scenarios, resonate strongly with students. Examples include oral presentations, role-plays, and project-based assignments that mimic professional or academic contexts. By engaging in these assessments, we not only demonstrate our language proficiency but also develop essential skills such as public speaking, critical thinking, and problem-solving. As a student, I find authentic assessments particularly motivating as they directly translate to practical application beyond the classroom.Self and Peer Assessment: Fostering Autonomy and CollaborationSelf and peer assessment strategies empower students to take an active role in the assessment process. Throughself-assessment, we develop metacognitive skills, enabling us to reflect on our learning, identify areas for improvement, and set personal goals. Peer assessment, on the other hand, fosters collaboration, critical thinking, and the ability to provide constructive feedback. As a student, I find these assessment methods valuable as they promote autonomy, accountability, and a sense of ownership over our learning journey.Differentiated Assessment: Accommodating Diverse Learning StylesEnglish language learners come from diverse backgrounds and possess varying learning styles. Differentiated assessment recognizes this diversity and offers alternative means of demonstrating knowledge and skills. For instance, instead of relying solely on traditional written exams, differentiated assessment might incorporate oral presentations, multimedia projects, or portfolio-based assessments. As a student with a stronger inclination towards visual and kinesthetic learning, I appreciate the flexibility and inclusiveness of differentiated assessment approaches.Technology-Enhanced Assessment: Embracing Modern ToolsIn today's digital age, technology-enhanced assessments have emerged as powerful tools for evaluating language proficiency. Online quizzes, adaptive learning platforms, and multimedia submissions allow for immediate feedback, personalized learning paths, and the integration of authentic materials. As a tech-savvy student, I find these assessments engaging and aligned with the digital tools I commonly use in my daily life.Recommendations and ConclusionBased on my research findings and personal experiences, I propose the following recommendations for English language educators:Implement a balanced assessment approach that incorporates formative, authentic, self/peer, differentiated, and technology-enhanced assessments. This holistic approach caters to diverse learning needs and promotes a well-rounded development of language skills.Ensure transparency and clear communication of assessment criteria and expectations. Students should understand the purpose, goals, and rubrics of each assessment, fostering a sense of fairness and accountability.Provide timely and constructive feedback on assessments. Feedback should not only highlight areas for improvement but also celebrate successes and provide actionable strategies for growth.Encourage student involvement and agency in the assessment process. Seek input from students on preferred assessment methods and incorporate their perspectives into the design and implementation of assessments.Continuously evaluate and refine assessment strategies based on student feedback and learning outcomes. Assessment should be an iterative process that adapts to the evolving needs of learners and educational contexts.In conclusion, effective assessment strategies in the English language classroom play a crucial role in promoting student learning, motivation, and skill development. By embracing a diverse range of assessment methods, tailored to individual learning styles and aligned with real-world language use, educators can create a supportive and engaging learning environment that empowers students to reach their full potential.篇3A Study of Effective Strategies for Assessing Students in English Language ClassroomsIntroductionAs a student who has been learning English as a second language for many years, I have experienced various methods of assessment in the classroom. Some of these assessment strategies were effective in helping me improve my English skills, while others were not as helpful. In this research report, I willdiscuss the importance of effective assessment strategies in English language classrooms and analyze several strategies that I have found to be particularly useful.The Importance of Effective Assessment StrategiesEffective assessment strategies are crucial in English language classrooms for several reasons. First and foremost, they provide students with valuable feedback on their progress and areas for improvement. Without accurate and timely feedback, it can be challenging for students to identify their strengths and weaknesses and adjust their learning approaches accordingly.Additionally, effective assessment strategies can help teachers tailor their instructional methods to better meet the needs of their students. By analyzing assessment data, teachers can identify areas where students are struggling and adapt their teaching strategies to address those areas more effectively.Furthermore, effective assessment strategies can increase student motivation and engagement in the learning process. When students receive regular feedback and see their progress, they are more likely to feel motivated and invested in their English language learning journey.Strategies for Effective Assessment in English Language ClassroomsFormative AssessmentsFormative assessments are ongoing evaluations that take place throughout the learning process. These assessments can take various forms, such as quizzes, written assignments, presentations, or informal observations by the teacher. The primary purpose of formative assessments is to provide students with continuous feedback and identify areas where additional support or instruction may be needed.One formative assessment strategy that I have found particularly useful is the use of weekly quizzes. These quizzes cover the material learned during the week and provide me with immediate feedback on my understanding of the concepts. The teacher can then address any areas of struggle identified in the quizzes during the following week's lessons.Self-Assessment and Peer AssessmentSelf-assessment and peer assessment are powerful tools that can promote student engagement and metacognitive skills. By evaluating their own work or that of their peers, studentsdevelop a deeper understanding of the learning objectives and gain valuable insights into their strengths and weaknesses.In my English language classroom, we frequently engage in peer review sessions for writing assignments. Each student is paired with a classmate, and they exchange their work for feedback and constructive criticism. This process has helped me develop a more critical eye for identifying areas for improvement in my writing and has also allowed me to learn from the strengths of my peers.Portfolio AssessmentsPortfolio assessments involve collecting and evaluating a student's work over an extended period, such as a semester or an academic year. This approach provides a comprehensive view of a student's progress and allows for the assessment of skills that may not be effectively captured by traditional tests or quizzes.In my English language classroom, we maintain individual portfolios that include samples of our written work, recordings of our spoken presentations, and reflective journals documenting our learning journey. At the end of each semester, we have a one-on-one conference with the teacher to review our portfoliosand discuss our overall progress and areas for further improvement.Performance-Based AssessmentsPerformance-based assessments evaluate students' ability to apply their knowledge and skills in real-world or simulated situations. These assessments can take the form of role-plays, presentations, or projects that require students to demonstrate their language proficiency in a practical context.One example of a performance-based assessment in my English language classroom is the yearly "English Language Fair." During this event, students are required to create a booth or exhibit that showcases their English language skills in a particular area, such as literature, culture, or science. We must then present our booths to visitors, including members of the school community and parents, and engage in conversations using our English language skills.Technology-Enhanced AssessmentsIn today's digital age, technology can be leveraged to enhance assessment practices in English language classrooms. Online quizzes, interactive games, and multimedia projects canprovide students with engaging and interactive ways to demonstrate their language proficiency.In my English language classroom, we frequently use educational applications and websites that offer adaptive assessments. These assessments adjust the difficulty level based on a student's performance, providing a personalized learning experience and allowing for more accurate evaluation of individual strengths and weaknesses.ConclusionEffective assessment strategies are essential for promoting student learning and growth in English language classrooms. By incorporating a variety of assessment methods, such as formative assessments, self-assessment, peer assessment, portfolio assessments, performance-based assessments, and technology-enhanced assessments, teachers can gain a comprehensive understanding of their students' progress and tailor their instruction accordingly.As a student, I have benefited greatly from the implementation of these effective assessment strategies in my English language classroom. They have provided me with valuable feedback, increased my motivation and engagement,and allowed me to develop a deeper understanding of my strengths and areas for improvement.It is important to note that no single assessment strategy is perfect, and a combination of approaches is often necessary to effectively evaluate student progress. Teachers should continuously evaluate and refine their assessment practices to ensure that they align with the learning objectives and meet the diverse needs of their students.Overall, investing in effective assessment strategies is crucial for fostering a supportive and engaging learning environment in English language classrooms, ultimately leading to better language acquisition and academic success for students.。
九年级英语教学效果评估报告
九年级英语教学效果评估报告1. 简介本报告旨在评估九年级英语课程的教学效果。
通过分析学生的研究成绩和教学反馈，我们将提出对教学改进的建议。
2. 研究成绩分析根据学生的期末考试成绩，我们对九年级英语学生的整体表现进行了分析。
以下是我们得出的主要结论：- 九年级英语学生的平均分为85分，表明整体研究水平较高。
- 阅读和听力能力表现出色，平均分超过90分。
- 写作和口语表达方面仍有提升空间，平均分为80分左右。
3. 教学反馈分析我们还收集了学生对于英语课程的反馈意见。
以下是他们的主要意见：- 课堂教学内容生动有趣，激发了学生的研究兴趣。
- 教师讲解清晰，能够帮助学生理解英语知识点。
- 课堂练和作业种类多样，有利于学生巩固所学内容。
- 学生希望能有更多的口语练机会，以提高口语表达能力。
4. 改进建议基于研究成绩和教学反馈的分析，我们提出以下改进建议：- 在写作和口语教学中增加更多的练机会，例如组织小组讨论和辩论活动，以提高学生的口语表达能力。
- 针对学生较为薄弱的语法和词汇知识，可以增加相应的辅导课程，帮助他们弥补不足。
- 优化课程内容和教材选择，确保内容与学生的实际生活经验和兴趣相结合，提高研究动机和效果。
- 增加学生参与度，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高研究的互动性和参与性。
5. 结论通过对九年级英语教学效果的评估，我们发现学生在阅读和听力能力方面表现出色，但在写作和口语方面仍有提升空间。
根据教学反馈，我们提出了相应的改进建议，以进一步提高教学效果。
我们相信通过这些改进措施，学生的英语学习将取得更好的成果。
初中英语课题结题报告
初中英语课题结题报告1. 引言该课题旨在研究初中英语研究的效果及相关因素。
通过调查和分析，我们希望能够提供一些启示和建议，以改善初中英语课程的教学质量。
2. 背景初中英语教学是培养学生英语综合运用能力的关键阶段。
然而，现有的教学模式和方法是否能够有效提高学生的研究效果，还存在一些争议。
因此，有必要对初中英语课程进行研究和探讨。
3. 研究目的本研究的主要目的是评估现有的初中英语教学模式，分析其对学生研究效果的影响因素，并提出相应的改进建议。
4. 研究方法为了实现以上目的，我们采用了以下研究方法：- 设计问卷调查：收集学生、教师和家长的意见和反馈，了解他们对初中英语课程的看法。
- 执行实地观察：观察学生研究环境、教师教学方式和研究资源的现状。
- 进行数据分析：对收集的数据进行统计和分析，得出研究结果。
5. 研究结果通过对研究方法的实施和数据的分析，我们得出以下结论：- 目前的研究环境和资源丰富度对于初中英语研究效果的影响较大。
- 教师的教学方法和态度对学生的研究积极性和兴趣产生重要影响。
- 学生研究态度和自学能力是影响研究效果的关键因素之一。
6. 改进建议基于以上结论，我们提出以下改进建议以提高初中英语课程的教学效果：- 提供更多的研究资源，如使用多媒体教材、提供在线研究平台等，以提高学生的研究积极性。
- 培养教师的教学方法与沟通能力，以激发学生的研究兴趣。
- 加强学生的研究动机和自学能力培养，以提高研究效果。
7. 结论通过本研究，我们认识到初中英语课程中存在一些问题和挑战。
然而，通过改进教学模式和方法，加强学生的研究动机和能力培养，我们有信心能够提高初中英语课程的教学质量，促进学生的英语研究效果。
以上就是本次初中英语课题结题报告的全部内容。
谢谢。
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文哎呀，这可是个大课题啊！不过别担心，我这个英语小能手可是信心满满地来给大家分享一下关于英语课堂评价有效策略研究的结题报告范文。
我们得明确这个课题的目的是什么，那就是为了让英语课堂评价更加科学、合理、有趣，从而提高学生的学习积极性和英语水平。
接下来我就按照题目要求，用轻松幽默的语言，为大家详细介绍一下我们的研究成果吧！我们要明确一个概念，那就是“课堂评价”。
课堂评价是指在课堂教学过程中，对学生的学习表现、学习态度、学习方法等方面进行全面、客观、准确的评估。
课堂评价的目的是为了更好地了解学生的学习情况，为教学提供依据，促进学生全面发展。
如何进行有效的课堂评价呢？这就是我们要研究的问题。
经过一段时间的研究和实践，我们发现，要想进行有效的课堂评价，首先要做到“以学生为本”。
这就要求我们在评价过程中，充分关注学生的需求和特点，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：1. 设计合理的评价目标。
评价目标要具有针对性、可操作性，既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习动力。
例如，我们可以设置一些与学生生活实际相结合的任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用所学知识，从而提高英语水平。
2. 采用多元化的评价方法。
评价方法要多样化，既要有传统的笔试、口试等形式，也要有现代的在线测试、同伴互评等方式。
这样既能全面了解学生的英语水平，又能培养学生的自主学习能力。
3. 加强反馈与指导。
评价不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是为了指导学生的学习。
因此，在评价过程中，我们要及时向学生反馈评价结果，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议和指导。
我们还要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服困难。
4. 注重过程评价。
过程评价是指在课堂教学过程中对学生的学习表现进行即时、细致的观察和记录。
通过过程评价，我们可以及时发现学生的学习问题，调整教学策略，提高教学质量。
初中英语课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
初中英语课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结XXX in the research of r high school English teaching XXX of the fourth n of the basic XXX research and the fourth n of the basic n teaching research process management method in the autonomous n。
The activities of each academic year are summarized as follows:1.2014 XXX1) XXX n of the basic XXX project nIn June 2014.according to the requirements of the XXX department。
the XXX n of the basic n research project。
Based on us research。
we established the research topic of "XXX High School English Teaching"。
As the project leader。
we formed a project team。
consulted a large amount of materials。
and wrote the n proposal。
XXX.2) Modified the research project nExpert ns: XXX。
strong pertinence。
practical significance。
familiar with research status。
appropriate research methods。
thelisted references are too single and not representative。
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初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告一、课题研究的背景学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。
所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。
并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。
二、课题研究的意义理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。
科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
三、课题研究的理论依据（一）、课题的界定课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（二）、主要理论依据华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
也就是说课堂教学价值在于学生的发展。
日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。
所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
四、研究目标（任务）（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。
（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。
在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。
（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。
（四）、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。
五、研究的内容（一）、影响英语课堂教学有效性因素的研究1、教学目标的缺失课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。
2、学习环境的缺失作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。
而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。
3、活动意义的缺失教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。
而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。
4、教学评价的缺失课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。
（二）、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究1、课前准备的有效性策略课前准备包括教师的备课和学生的预习。
教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。
所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。
2、课堂操作的有效性策略课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。
3、课后反思的有效性策略课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。
一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。
另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。
六、研究的方法（一）、行动研究法在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。
反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。
（二）、实验研究法确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。
本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。
七、研究的步骤（一）、前期阶段第一阶段：实验准备阶段主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。
第二阶段：实验启动阶段组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。
（二）、中期阶段第一阶段：第一轮实验期课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。
第二阶段：第二轮实验期继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。
（三）、后期阶段整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。
八、研究过程（一）、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。
学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。
确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。
（二）、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性”教师的“导学”作用由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。
这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。
教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。
学生的“主体”作用根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。
只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。
新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。
（三）有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。
这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面（四）有效的课堂评价应关注学习的过程评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
（五）通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。
多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。
九、研究的成效我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。
在学校教科室的带领下，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖，为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。
本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖，多篇教学论文分别获市一、二、三等奖、区一、二等奖，多篇教学案例获区一、二等奖；课题组成员都是优秀的，热于研究的英语教师，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，英语教学经验丰富。
十、课题研究存在的问题及今后的设想三年来，我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会，会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题，达到了互相促进共同提高的目的。