教育心理学心理发展和个别差异

形式运算阶段（Formal operations）
❖ 11 – 15岁 ❖ 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
reasoning） ❖ “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） ❖ 青少年自我中心（Adolescent egocentrism）
认知发展阶段与教学
senses） ❖ 客体永久性（Object permanence）（图示） ❖ 目的性行为（Goal directed activity）
前运算阶段（Pre-operational）
❖ 2-7岁 ❖ 自我中心（Egocentrism ） ❖ 单维思维（One-way logic） ❖ 守恒困难（Difficulty with centering &
❖ 勤奋对自卑（ Industry / Inferiority: 6 to 12 years ）
❖ 同一性对角色混乱（ Identity / Role Confusion： Adolescents ）
❖ 亲密对孤独（Intimacy / Isolation: Young adulthood）
❖ 繁殖对停滞（Generativity / Stagnation: Middle Adulthood
conservation） ❖ 集体独白（Collective monologue）
具体运算阶段（Concrete operations）
❖ 7 – 11岁 ❖ 多维思维（Two way logic） ❖ 守恒（Conservation） ❖ 分类（Classification） ❖ 排序（Seriation）
发展的概念
❖ 发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的 整个生命进程中发生的变化。
❖ 发展包括：
生理发展 人格发展 社会性发展 认知发展
❖ 心理发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到 死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
发展的一般规律
❖ 发展的速度不相同（ Rates differ ） ❖ 发展是有顺序的（ Orderly ） ❖ 发展是逐步产生的（ Gradual ）
❖ 教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
❖ 用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
人格的概念
❖ 人格：又称个性。指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征。
❖ 人格主要使与他人相区别的个人特征。
皮亚杰的认知发展阶段
❖ 感知运动阶段（Sensorimotor） ❖ 前运算阶段（Pre-operational） ❖具体运算阶段（Concrete operations） ❖形式运算阶段（Formal operations）
感知运动阶段（Sensorimotor）
❖ 0-2岁 ❖ 通过感觉学习（Learning through 5
艾里克森人格发展阶段理论
❖ 信任对不信任（ Trust / Mistrust: Birth to 12-18 months ）
❖ 自主对羞耻与怀疑（ Autonomy / Shame & Doubt: 18 months to 3 years ）
❖ 主动对内疚（ Initiative / Guilt: 3 to 6 years ）
❖ 认知发展阶段具有普遍性 ❖ 认知发展阶段具有特殊性 ❖ 认知发展阶段制约教学的内容和方法 ❖ 教学促进学生的认知发展
皮亚杰理论对教学的启示
❖ 关注学生的思维水平（Awareness of student thinking）
❖ 知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
❖ 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体 形成积极的人格特征，发展健全的人格。
艾里克森理论的应用
❖ 建立信任（ Trust: fill the child’s needs consistently ）
❖ 发展自主性（ Autonomy: Allow to experiment within safe bounds ）
❖ 鼓励主动性（ Initiative: Allow limited choices that will often result in success ）
❖ 鼓励勤奋（Industry: help students set and achieve realistic goals）
❖ 同化（Assimilation）
interpreting one’s new experience in tewk.baidu.comms of one’s existing schemas
❖ 顺应（Accommodation）
adapting one’s current understandings (schemas) to incorporate new information
教育心理学
第二章 心理发展与个别差异
本章学习目标
❖ 识记概念：发展、心理发展、认知、图式、顺 应、同化、人格、社会性、自我意识、自我概 念、认知方式、场依存性、场独立性
❖ 掌握皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的意 义
❖ 掌握艾里克森人格发展阶段理论及其对教育的 意义
❖ 掌握个别差异的主要表现。能根据这些差异因 材施教
皮亚杰的术语
❖ 认知（Cognition）
mental activities associated with thinking, knowing, and remembering
❖ 图式（ Schema ）
a concept or framework that organizes and interprets information
❖ 完善感对失望（ Ego integrity / Despair: Late
艾里克森人格发展阶段理论（续）
❖ 艾里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的 过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶 段属于儿童成长和接受教育的时期。
❖ 每一个阶段都有一个有生物的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。