美国课程改革的历史及背景

第三次改革的政治背景
• “当今世界政治风云变幻，国际竞争已趋激烈， 科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争，综合 国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素 质的竞争。以这个意义上说，谁能掌握了面向21 世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于 战略的主动地位。”因此，80年代以来，美国， 对本国的教育进行了深刻的反省，对人才的素质 进行了崭新的定义。教育质量低劣一直令美国人 深感头痛，美国80年代至90年代课程的改革的核 心就是围绕如何提高基础教育质量，提高美国学 生的科学素养和文化素养进行的。
改革的人文背景
• 一场席卷世界的新科技革命正以不可遏制的力量 冲击着美国社会。这场以微电子技术为核心的新 技术革命使美国社会由工业社会向信息社会发展。 工业生产以劳动密集、资本密集为主,逐渐向以知 识密集为主转变。随之而来,劳动方式和生产管理 方式也发生了重大变化,它对劳动者的科学文化技 术水平提出了新的、更高的要求。同时,国际竞争 更趋激烈。在这种以科技、经济为主的国家综合 国力的竞争中,美国的绝对优势受到挑战。而美国 人向来有重视教育的传统,美国公众把教育的根本 重要性理解为:“教育是美满的生活、进步和文明 的社会、强大的经济和安全的国家的基础。”
改革的目的
• 除了一些特定的历史因素外，其课程改革 的主导因素应是社会、政治、经济以及科 技发展和教育自身的内部矛盾。通过对美 国课程改革背景因素的比较与分析，可以 看出，尽管影响课程改革的因素很多种， 但是其课程改革的决定因素仍是受其政治、 经济利益所驱动。
至70年代的人本主义课程改革。 基于对认知结构主义课程改革“非人性化” 的批判,主张课程“人本化”的人本主义课 程理论兴起,引领了这一时期的改革。培养 “自我实现的人”是人本主义课程改革的 核心;在课程内容的选择上提出了适切性原 则;在课程结构的组织上,其显著特点就是注 重“统合”。人本主义课程论者还在教学 评价的多样化方面作了有益的探索。
第三次改革浪潮
• 大多数美国人认为教育革命对劳动者素质的要求, 维护美国在国际竞争中的不败地位,教育显然承担 着不可推卸的责任。然而,美国的教育质量不高一 直是困扰着美国人的一大顽疾,虽然战后经过“学 科结构运动”、“回归基础运动”,但教育质量仍 然不令人满意。为了确保基础教育质量, 1983 年 美国“国家教育优异委会”发表了《国家处在危 急中:教育改革势在必行》的报告,揭开了上世纪 80年代美国教育改革的序幕,掀起了美国二战后 基础教育课程改革的第三次浪潮。这次课程改革 在吸取前两次课程改革经验教训的基础上,走向了 课程改革的综合治阶段。
美国课程改革 的背景
20071101013 陈鹏飞
第一次改革浪潮
• 二战以来美国也历经数次改革，但每次改革都从 一个极端走向另一个极端，呈“钟摆”式摇动。 • 50年代后期至60年代初期的认知结构主义课程 改革。这一时期,美国基础教育课程在以布鲁纳为 代表的认知结构主义思想指导下进行了改革,使学 校课程发生了如下变化:课程目标由生活适应教育 转向基础科学知识的教学,促进了中小学教学内容 的现代化;教学方法上倡导发现法。但这一时期的 课程改革由于忽视教师在课程中的作用以及编制 的教材脱离师生的实际水平,再加之60年代中后期 美国各种社会问题的出现而以失败告终。
改革的经济背景
• 自80年代至90年代以来，由于日本和西欧经济的 发展，使以美元为支柱的国际货币体系开始崩溃， 美国国内外市场占有率明显下降，国际贸易赤字 和经常项目收入逆差猛增，使美国感到严重的经 济危机，并从而触发改革教育，改革课程的念头。 经济地位在一定程度将决定其政治地位。美国一 直保持世界超级大国地位，以世界“领导者”自 居。但是随着世界向多极化发展，以及经济的逐 渐衰弱，使美国进而感到在世界的政治地位和领 导地位正在被动摇。为了确保其统治地位、美国 上下一致发出改革教育的呼声，尤其是改革基础 教育，提高教育质量。