探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的
应用
探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。老师要做到自己角色的完美定位，应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者；老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考，从生活中发现问题，解决问题；老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性。让学生敢于去质疑，敢于去思考，乐于去质疑，乐于去思考，从而活跃自己的思维，促进思维的发散性。
促进学生学习方式的转变是新课改对小学语文教学提出的新要求。而探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。而在小学语文的课堂教学中，探究式的教学模式应该是以学生为中心，以实践、发展为中心的一种教学，在教学的过程中注重学生思维的开发，让他们自觉的去探索语文知识。而在这过程中老师扮演的应该是学生学习的引导者、情境的创设者以及探究过程的
把控者这样的一个角色，协助学生完成探究性的学习，从而提高他们的语文综合能力。
一、探究式学习内涵
探究式教学模式，顾名思义就是探究形式的一种教学的方式。这种教学方式主要是倡导在教学的过程中老师要转变自己的角色，成为整个教学的引导者，树立学生为主体的教学模式。而学生在学习的过程中则要积极主动的去探索解决问题，找出适合自己的获取知识的方式，从而让思维得到训练，让学习能力得到提高。探究式的教学模式强调的是教学过程的开放性，学生学习的合作性以及自主性，注重的是学生能力的培养。
二、探究式学习在小学语文教学中的优势
小学生具有很强的好奇心，但是小学语文是一门工具性以及人文性比较强的学科，在语文的学习中学生需要积累语文知识，也需要不断的培养出一些属于自己的情感态度、价值观等，在刚开始的学习中很多都是关于一些词句的练习背诵等的学习，所以容易导致学生学习兴趣不高等问题的出现，影响语文教学的质量。而探究式的教学模式是一种适合小学生特殊心理的教学方式，能够通过问题的探索激发起学生探知的兴趣，从而让他们对语文产生好感，并且积极主动的去获取所需的知识。
三、探究式学习在小学语文教学中的具体应用
（一）老师要做到自己角色的完美定位
老师应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者。比如，在《小动物过冬》这篇课文的探究学习中，老师可以将学生进行分组让他们探究学习，让不同的同学担任青蛙、小燕子、小蜜蜂等角色，然后引导他们进行问题的探讨，协助他们完成整个探究式学习。
（二）老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考
学生的学习不应该只注重课本知识的学习，而应该不断的联系生活实际，做到与生活的完美接轨。所以，在探究式的教学模式中老师应该要引导学生关注生活中的现象，并以自己的方式进行积极的思考，从生活中发现问题，解决问题。比如，在学习《有趣的发现》这篇课文的时候，老师可以在学习这篇课文之前让学生去发现自己生活中或者是学习中的一些有趣的事情，并让他们总结这些发现给他们带来了怎样的思考或者是让他们有了哪些感悟，然后再进行课文内容的学习。然后让学生将自己发现的有趣的事与课文中达尔文发现的有趣的事情相对比，让学生明白观察思考的重要性等等。
（三）老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性
小学的时候是学生思维的一个活跃期，也是他们思维
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
小学语文教学法试卷及答案
盐城师范学院考试试卷 小学教育专业《小学语文教学法》试卷 函授点年级学号姓名得分 一、填空题（本大题共10小题 ,每小题1分,共10分） 1、目前的语文课程改革，是建国以来的第次改革。 2、语文是，是。和的统一。 3、“三拼法”是指把的拼音方法。 4、汉字是三个因素构成的方块字。 5、写字时一般要求学生做到一寸、一拳、一尺。 6、语句训练方式：、、、、 。 7、小学生聚积作文材料，一是从汲取，二是从吸收。 8、改写就是，使之成为一篇文章。 9、、三维评价目标包括。 10、口语交际的总目标要求学生通过口语交际训练：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 。 二、名词解释（本大题共5小题,每小题3分,共15分） 1、表意文字 2、直呼法 3、讲授教学法
4、作文讲评 5、小学语文教学工作常规 三、简答题(本大题共5小题,每小题5分，共25分 ) 1、语文课程的基本理念 2、背诵的训练方法 3、作文指导的主要任务 4、语文课程标准对写字的总的要求
5、汉语拼音教学中的演示法 四、论述题(本大题共2题，每小题10分，共20分) 1、结合口语交际实际论述口语交际训练的特点。 2、结合具体的教学实际解说自主的学习方式。 五、教学实践题(本大题共1题，共30分) 认真钻研后面的这篇小学语文教材，然后根据所学习过的教学理论和方法，根据小学三年级学生的具体实际设计一个阅读教学的方案。 要求：⑴认真研究教材，确定明确的教学目标；⑵教学方法的选择必须体现
三年级学生的实际；⑶教学重点、难点的确定力求合理、恰当；⑷要体现课改的精神；⑸体现语文教学的原则和特点；⑹教学方案的结构要力求完整；⑺教学过程安排科学、合理、有一定的可操作性。 附：课文 开天辟地(苏教版国标本小学语文实验教材四年级上12课) 传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 天和地分开后，盘古就头项天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。 这样巍峨的巨人，就像根柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。 临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。
新课程下小学语文课堂教学探究
新课程下小学语文课堂教学探究 (四川省武胜县八一乡小学武胜 638409） 实施新课标，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依 此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。以下就谈谈个人实践 体会。 一、抓住小学语文学科特点，激发学生学习兴趣 小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。因其内容来源于 我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有 很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系 列形象思维。 教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言 材料中获得趣味性。教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充 分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉 闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。 二、构建“自主、合作、探究”教学模式，转变学习方式 课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式 是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。 在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自 主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习， 巩固运用。 在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前 布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重 抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学 生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小 结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行 抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成 技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不 仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。综合这一教学模式，教师的主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。通过与外显行 为相应的内隐性思维训练：整体感知——质疑思辩——深入理解的过程，培养学生独立思考，勇于质疑的探究意识和探究精神，让学生在讨论交流的思维碰撞中，产生灵感的火花，激发 探究的兴趣。这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激 发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。 三、加强合作学习，培养学生的合作品质 教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的形成，使他们的能力和 人格在合作学习中得到充分的展示与完善。
浅谈如何构建小学语文高效课堂
浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了吸引学生上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 （三）、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
最新小学语文教学法
小学语文教学法 小学语文课程的结构由三大部分组成：1、学校课程表内开设的语文学科的各项课程（语文、写字、阅读、习作）2、学校计划并实施的课外活动。3、学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。 我国小学语文课程设置的演变：“国文”时期、“国语”时期、“语文”时期、“新语文” 时期。 小学语文课程性质的三个方面：工具性、人文性和基础性。 小学语文的工具性表现为：一是小学生进行思维的工具（这从内部言语说）；二是交流思想的工具（这从外部言语说）；三是小学生学习科学文化的工具；四是将来从事工作的工具。 语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。 作为语文新课程核心理念的“全面提高学生的语文素养“，包含了三个方面的意思：全员、全面和全过程。 人人都必须掌握五大罪基本的本领——听、说、读、写、算 学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。而自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征（主要特征）。 语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。 阶段目标从识字与写作、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域提出要求。 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。 小学语文教学目标的编制： 编制小学语文教学目标的依据：根据课标要求、根据教材特点、根据学生的实际水平编制小学语文教学目标的要求：全面、适度、具体、分层 编制小学语文教学目标的程序：教学目标的编制步骤、教学目标的陈述。 五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。 小学语文课程教材的编写原则：时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则 小学语文课程教材的使用关键在于：胸中有“书”、心中有“标”、目中有“人”、用中
小学语文课堂教学探究
小学语文课堂教学探究 发表时间：2019-05-08T16:43:39.093Z 来源：《基础教育课程》2019年6月11期作者：王慧娥 [导读] 随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大多数小学语文课文都是文质兼美的，在具体、鲜明、生动的形象中，凝聚着深刻的理性。 王慧娥（西藏拉萨市实验小学西藏拉萨 850000） 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-150-01 随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大多数小学语文课文都是文质兼美的，在具体、鲜明、生动的形象中，凝聚着深刻的理性。教师用富有感情的语言分析讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材、教师之间达到感情一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。 一、营造一个良好的学习氛围，优化教学效果 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的汲取知识的。”这就告诉每一位教师，要想提高课堂教学效率，就要想法优化自己的教学语言，创设一个优化的课堂氛围。好的课堂氛围有利于消除他们心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。 1、导入、引趣、激情、指向 例如在讲解《十里长街送总理》前，可以这样导入：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天――1976年1月8日，我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国大地。一九七六年一月十一日下午，百万群众云集在街道的两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。一直到今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”教师怀着满腔激情，以低沉的语调，稍微慢一点的节奏朗诵着。学生凝视双眸听着，想着……运用激情的语言导入，就能使学生在整节课中精力旺盛，比起照本宣科的讲解，无论如何，其收效都是明显的。 2、针对个体学生，激励性评价 在学生生活中，每个学生都是有差异的，它们的学习态度、学习效果也不尽相同，但是，他们都很在意老师对他们的评价，老师鼓励性的语言会增强他们的学习积极性。因此在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。也就要教师对成绩好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时的表扬。在指出学生的不足时，语气要委婉，不能伤及学生的积极性、自尊心。例如，在教学中可以采用以下语言“说得非常好，见解很独特，说明你善于思考，有创新能力。但是，如果你能把这种创新口头语言变成书面语言，就更好了，更棒了。”从中我们可以看出这话有表扬又含有批评。 3、适时点拨，唤回精力 学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而采用生硬的批评未必奏效，而且容易产生抵触情绪。这个时候，不妨使用一些幽默语言适时点拨，以此唤回学生的注意力，帮助学生克服疲劳。 二、培训学生在阅读教学中“说”的能力 在语文教学中，整个教学过程，都应该是培养学生语言的能力的过程。听话、说话训练是小学语文教学内容的重要部分，但他们只有在阅读过程中进行听和说的训练，感受到说话的乐趣，要根据学生年龄特点和实际情况循序渐进地进行。 1、利用课文中的插图训练“说” 低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手，充分利用插图进行听和说的训练。例如，教学《春天来了》一文时，教师让学生观察了解大体内容后，提问学生：“从图上哪儿可以看出春天来了”后，接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些（各式各样）野花是什么颜色的也开了。”这样，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体、连贯的内容。 2、采用“你读懂了什么？”训练“说” 在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面的参与。例如，在上《早发白帝城》，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。如朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等。然后老师又说：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来，然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来？学生又举手用自己的话说全诗的意思。就这样，在教师的引导下，在学生的交流中，完成了教学任务。 在阅读教学中，教师要善于发现教材中“说”的素材，仅仅抓住“说”的最佳时机，培养学生“说”的能力。 综上所述，我们可以看出，课堂教学是一个有机的整体。那就是在教学目标的指导下，以探究学习为核心，组成了教师与教法，教师与学法，教法与学法之间相互作用的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学法与学生自主的运用科学方法，理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。在培养科学素养的过程中，体现着全体学生都是学习的主人。教师为学生的学法服务，也体现着教师的主导作用。课堂结构使学生的探究活动得以落实。在学生充分自学的基础上，所设计的课堂讨论必须使师生之间，学生之间双向、多向的交流信息，有创造性的让学生学习新知识，交流情感。总之，小学语文课堂教学是一个多方面的探究过程，是获取新知识，培养能力的过程。 总之，新课程标准下语文教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
小学语文课堂教学模式
语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
小学语文教学法
离线考核 《小学语文教学法》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分。） 1、谈谈小学语文教学研究的基本特点。 答：小学语文教学研究的整体性，第一，小学语文教学研究一般从三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、五大领域（识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习）上系统进行，并充分考虑三个维度、五大领域之间及其内部之间的有机联系。第二，小学语文是基础教育阶段的基础学科，语文教育教学的研究，是充分考虑语文与其它学科之间的关系的； 小学语文教学研究的主体观,语文教学研究是以充分尊重儿童学习语文的心理特点为前提的。第一，尊重儿童与成人的差别。第二，尊重学生间的个体差别。第三，尊重儿童的非智力因素; 小学语文教学研究方法的实践观,第一，语文教学研究必须尊重语文学科的特点，因此，语文教学研究也是尊重学生在语文学习过程中的感受、体验、思考、表达、表现与应用的。在新课程改革过程中，语文教学研究的着眼点放在了学生语文素养的内化与语文应用能力的形成上面。第二，语文教育教学研究深入学校、语文课堂来进行； 小学语文教学研究的心理学化,小学语文教学研究积极吸收心理学研究成果。如结构认知心理学、行为主义心理学、无意识心理学等的研究成果都被语文教学研究积极加以吸收利用；小学语文教学研究方法的多样化,小学语文教学研究充分利用多种教育科学研究方法。如实验法、观察法、调查法、质化研究法等。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、简要回答语文学习方法的基本特征。 答：语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采取的有效策略技术和手段的总和。基本特征有： 1、继承性：语义学习的民族性决定了语文学习方法的继承性。中华民族的发展史，从某种意义上说，也是中华民族的学习史。语文学习是一切文化学习的基础，因而语义学习是中华民族学习史的重要组成
小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局
限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
最新小学语文课堂教学模式(9页)
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
小学语文高效课堂教学策略
小学语文高效课堂教学策略 发表时间：2020-04-01T09:49:26.837Z 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：黄耿溪[导读] 硬塞的知识只能引起学生对于知识的厌恶，无法使学生获取合理的教育所培养出的自学能力，反而不利于学生今后的学习与发展。因此，在小学语文教学中，我们必须优化课堂教学，把课堂还给学生，使学生能够在课堂上积极的展示自我，张扬个性。只有学生掌握了学习方法，具备自主学习的能力，小学语文教学才能逐步走向高效课堂。 黄耿溪横县平朗镇中心学校【摘要】硬塞的知识只能引起学生对于知识的厌恶，无法使学生获取合理的教育所培养出的自学能力，反而不利于学生今后的学习与发展。因此，在小学语文教学中，我们必须优化课堂教学，把课堂还给学生，使学生能够在课堂上积极的展示自我，张扬个性。只有学生掌握了学习方法，具备自主学习的能力，小学语文教学才能逐步走向高效课堂。【关键词】小学语文;高效课堂;教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-156-01在小学语文教学中，教师要设计自主平等的探究性课堂，让学生在自主阅读和深刻感悟中体会到语文学科的魅力，激发他们的学习兴趣，主动探究课文内容，促进语文综合素质的发展。在构建自主课堂时，教师要给学生充分的自由，让他们有足够的时间和空间阅读课文、分析课文、深入体会课文，通过文字完成和作者的沟通交流，深刻理解课文内容，实现高效教学。 一、加强教师引导，培养自主学习意识 随着素质教育的深入进行，在小学语文教学中，教师要引导学生进行自主学习，通过独立思考掌握课文内容，加深他们对课文的理解。在教学过程中，教师要做好教学的组织者和策划者，根据学生的语文能力和个体差异精心设计教学内容，因人施教，让学生在自主学习中发挥自己的优势，促进语文素质的发展。在教学活动中，教师要作为学生学习的指导者，为学生的自主学习指导方向，让他们能在已有语文知识基础上获得进一步的提高，在教师的激励下发挥强大的自主学习意识，主动学习、独立思考，在不断探究中深刻理解课文内容。在学生自主学习时，教师要对学生真正放手，给他们自由思考的时间和空间，让他们充分挖掘语文潜力，打造高效的自主课堂。 二、设计问题情境，发展语文思维 小学语文自主课堂的构建，离不开学生的主动思考和探究。因此，在，在教学中，教师要注重发展学生的语文思维能力，利用问题引导他们深入思考，通过反复阅读和探究课文内容解决问题，提升他们的分析能力和探究能力。例如，在教学《诚实与信任》时，教师可以把问题情境贯穿在预习环节、教学环节。在预习阶段，教师可以提出问题：请你认真读一遍课文，想想每个自然段各写了什么内容？你能试试用简洁的语言概括这篇课文的主要内容吗？在教学环节，教师可以提出问题：你认为这篇文章中最重要的一句话是什么？这句话是谁说的？他为什么要说这句话？作者为什么要留下字条？车子为什么会将反光镜撞碎？在问题指导下，学生能有所侧重的完成预习内容，从整体上了解课文的主要内容，并顺利回答预习问题。在教学环节的问题能让学生进一步深入思考，通过再次阅读回答问题，能加深他们对课文的理解。通过问题情境的创设，学生深刻理解了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”这一道理。 三、开展合作學习，拓宽思维面 随着素质教育的发展，教师在小学语文教学中要倡导合作探究的学习方式，让学生在独立思考的基础上进行合作讨论，通过讨论使他们对课文的理解求同存异，获得深刻的理解和感悟。在合作环节中，教师要对小组学习进行指导，根据他们的学习反馈信息进行及时点拨，让他们有效解决合作中存在的问题，对所学知识产生深刻印象。例如，在教学古诗《江雪》时，教学重难点是让正确理解古诗的含义，通过朗读体会古诗描写的景色以及作者利用古诗传递的情感。教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作讨论中分析古诗内容，加深理解，顺利完成古诗的学习和背诵。在合作学习中，学生作为学习的个体，他们对古诗的理解和感受都不相同，在合作讨论中，通过分享和讨论能拓宽学生的思维面，让他们全面深刻的理解古诗内容，提高学习效率。 四、加强阅读教学，提高理解能力 阅读是学生获得知识和灵感的源泉，通过阅读，能够拓展学生的知识面，促进他们语文思维的深入发展，使他们看待问题和分析问题时能更深入。在阅读教学中，教师要让学生认真分析课文的重点段落，在反复阅读中把握重点句子和词语在整篇课文中的作用，提高他们的阅读理解能力，掌握作者借助文字抒发的情感和思想。通过阅读，学生才能感受到课文中描写的情境，让他们认真分析文字的韵味，体会用文字表达的魅力。通过阅读获得深入理解，在阅读中获得感悟和提高，能让学生在自主学习中获得不断提高。在阅读环节，教师还要善于把读和写结合起来，使学生通过认真阅读获得感悟，并把对课文的理解和感悟写下来，加深他们的印象，提高他们的写作能力。通过读写的有效结合，学生的语文综合能力有效提高，有助于他们更好的进行自主探究，提升和发展语文素质。 五、创设开放性课堂，挖掘智慧潜力 开放性的小学语文课堂有利于发展学生的创新思维，让他们在积极思考过程中挖掘智慧潜力，突破教学重难点，促进自主学习能力的有效提高。在开放性的学习空间中，学生能够进行充分想象和思考，让他们在想、思、问的过程中获得提高和发展。在创设开放性的语文课堂时，教师一方面要注重教学形式的开放性，可以让学生从课堂中走出来，走入社会、生活中进行学习，把亲身经历和生活情感和课文内容建立联系，加深对课文的理解。另一方面，教师还要注重教学内容的开放，让学生在课前预习时利用图书馆和网络进行查阅，收集和课文相关的信息，拓宽他们的知识面，让他们能深入探究课文内容。在教学结束后，教师还要拓展课堂教学，把课外探究和课内学习结合起来，让学生把对语文学习的兴趣带到课外，继续探究和课文相关的内容。通过开放性的课堂，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，他们在语文学习的各个环节认真探究，拓宽思维面，掌握了更多语文知识，促进他们语文综合素质的全面提高。 总之，构建高效课堂是小学语文教学的必然，它体现了以人为本的教学理念，充分的发挥了学生学习的积极性和主动性，对于学生的成长和学生综合能力的提升具有至关重要的作用。因此，作为小学语文教师，我们要以素质教育和新课程的相关理念作为指导，根据不同学生的需求，采用多样化的方式调整课堂教学，激发学生对语文的学习热情，促进学生学习能力的提升，提高课堂的教学效率和教学质量。
新理念下小学语文课堂教学探究
新理念下小学语文课堂教学探究 摘要：当前新课程改革已经进入了实质性阶段，作为老师，应遵循这些理念去组织教学，采取多种方式和手段全面提升教学活动的有效性，进而促进学生综合素质的提高。在小学语文教学中进行积极的探索，提出了几点认识。 关键词：小学语文；有效教学；研究 新课改实施至今，其诸多优势与长处受到教师的青睐，教师认真贯彻、落实新课程标准，大胆创新教学方法，充分调动学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习，提高教学效率。下面以小学语文教学为例，结合本人多年的教学实践，谈几点自己的尝试。 一、转变教师角色 教师是课堂的主导，其作用之一便是激发学生的思维与调动学生主动参与课堂的积极性。因此，教师要充分发挥自己的作用，根据学生的年龄特点，积极创设条件，引导学生主动探究，从而发挥学生学习的主体地位，让小学生更加积极主动地参与到学习中去。例如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，我有意识地引导学生，问他们：“如果下次乌鸦得到一块肉的时候，又和狐狸相遇了，会发生什么事情呢？”这时，学生在这个问题的启迪下，学习的积极性一下子高涨
起来，纷纷发表自己的观点。在这个过程中，学生充分地展开想象，尽情表达自己的观点，同时，老师也在这个过程中很好地转变了自己的角色，成功地扮演了教学的组织者和引导者的角色，从而提高了课堂的教学效率。 二、以学生为主体 《语文课程标准》“教学建议”第一条明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”因此，课堂教学要以学生为主体，要一切为了学生。在教育教学中，要遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生各种潜能，引导和激励学生了解自我，并不断调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要的人。学生始终是教学过程的主体，只有改革课堂教学，才能实现课堂教学的整体优化。因此，在教学中，教师要积极探索，不断更新观念，根据教材特点及学生实际，灵活采用恰当的教学方法，调动学生的求知、求思的积极性、主动性，以培养学生的自主学习能力。在语文教学中可从以下两方面改进： 1.让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝不一样，往往是学
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。