《应用文写作》教学改革实践效果及应用情况
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析一、课程背景民办应用型本科院校《应用文写作》课程是一个旨在培养学生写作能力和应用文写作技巧的课程。
随着信息时代的发展，写作能力已经成为了一个越来越重要的能力。
无论是在职场上，还是在学术界中，写作都是一项重要的技能。
民办应用型本科院校《应用文写作》课程的开设对于学生的成长和未来职业发展至关重要。
二、课程目标1. 培养学生的写作思维能力。
通过《应用文写作》课程的学习，学生将能够从不同的角度和层次去思考问题，提高其逻辑思维能力和写作思维能力。
2. 培养学生的写作技巧和表达能力。
《应用文写作》课程将教授学生如何使用正确、得体的语言表达自己的观点、观察、想法以及情感。
3. 培养学生的应用文写作能力。
学生通过学习和实践，能够独立完成各类应用文的写作，包括但不限于书信、公文、新闻报道、广告文案等等。
三、课程内容1. 应用文写作基础知识。
包括写作流程、篇章结构、段落书写、标点符号等基础知识，为学生提供一定的写作基础。
2. 各类应用文写作技巧。
分别包括书信写作技巧、新闻报道写作技巧、广告文案写作技巧等各类应用文的具体写作技巧，学生通过案例分析和实践操作，能够熟练掌握不同种类应用文的写作技巧。
3. 写作实践和创作。
通过一定的写作实践和创作，学生能够提高自己的写作能力，并在实践中不断改进和提高。
四、教学方法1. 理论授课配合实践操作。
教师将通过理论讲解和案例分析等方式，为学生提供写作方法和技巧的指导，结合实践操作，让学生学以致用，提高实际应用能力。
2. 以学生为主体，教师为引导。
《应用文写作》课程教师将以学生为主体，以问题为导向，引导学生自主学习，以学生的需求和能力作为教学的出发点和落脚点。
3. 多媒体辅助教学。
通过多媒体辅助教学，教师将案例分析、典型范文、影像资料等实例呈现给学生，使学生能够在多个层面和多种方式上感知和理解写作内容。
五、课程评价1. 考核方式。
《应用文写作》课程的考核方式将以平时表现、作业成绩、期中考试和期末考试等方式为主，考查学生的课程学习情况和应用文写作能力。
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
彰显应用文的实用性突破教与学的矛盾--高职《应用文写作》教学改革思路探讨与实践
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高职 《 应用文写作》 教学改革思路探讨与实践
曹 红
摘 要 ：《 应用文写作》 因其 实用性强的特质在高职教育 中受到重视 ，但教 与学的矛盾始 终是 一个教 学难题。对 于高职 学生来说 ，能 具备帮助就业和今后职业 良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教 师的角度来看 ，满足 学生需求 ，在应 用文写作教 学中处处彰显应 用文的 实用性 ，突破传统教 学定 势、发挥教 学团队作 用、灵活运 用教 学方法 、增强 学生写作意识是突破 教学瓶 颈的解决办法。 关键词 ：应 用文写作 ；教 学改革 ；思路 ；实践 《 应用文写作》 是高职院校普遍开设 的一 门职业 技能课 。随着社会 经济 的发展 ，其实践性 已被证 明，成为发挥学生专业技能 的一项重要辅 助力量。从教育者 的角度和工作实践来看 ，这 门课对高职学 生的就业和 职业发展有很大帮助 。但在教学实践 中，却存在一个尴尬 的事实 ：学生 普遍反映虽然有用但 内容枯燥 、不愿学 ；教师普遍感到教得 卖力但收效 甚微 、不爱教 。究其原 因，课程本身 的实用性未能得 到突出、教与学脱 节是症结所在 。应用文本来就是在实践 中产生 的，如果教师 能够帮助学 生运用应用文去解决工作 、学习和生活 中的问题 ，学生 自然会 产生想学 的愿望和学好的热情 。从教师的角度来看 ，突破传统教学定 势、发挥教 学团 队作用 、灵活运用教学方法 、增强学生写作意识应 当是 可行性较强 的解决办法 。 从职业 岗位 的需求和 日常生活的需要 出发 ，选取适 当教学 内容 。应 用文 的种类 ，由于社会分工 、各行各业 的业务不同 ，形成各 具特色的分 支 。按照应用文的使用功能划分 ，大致有两类 ：通用类和 专用类。随着 社会的发展 ，新的文种不断增加 ，旧的文种在不断淘汰 ，粗 略统 计也达 上千种 。目前应用文写作教材编写时所选取 的文书种类趋 于泛化 ，一般 有３ ０个左右文种 ，基本上 都是公 文 、计划 、总结 、合 同、市场调 查报 告等 ，鲜有专业性 强的应 用文 写作 教材 。在有 限的课 时里 ，若不 分专 业 、不论是否需要 ，一律按同样 内容讲授 ，则每个文种只能蜻蜓 点水般 学习 ，无法达到令学生学 以致用的效果 。较好的解决办法是 ：以培养职 业能力为核心 ，按照不同专业的人才培养规格和学生的 日常需要 来确定 教学 内容 ，选取相应 的文种进行教授 ，不局限于教材所包括的文种 。 在确定 了选取教学 内容的基本原则之后 ，可将教学 内容 分为通识和 专识两部分 。通识部分不分专业 ，一律需要学习 ，比如求 职信、 申请书 等 ；专识部分则要分专业讲授 ：财经专业侧重于学习经济类 文书 ，例如 合同 、市场调查与预测报告 、审计报告等 ；法律专业侧重于学 习司法文 书 ，例如起诉状 、答辩状 、判决书等 ；文秘专业侧重于学 习行政 公文和 日常事务文书 ，例如行政公文 、简报 、会议记录等 。某些专 业需要重点 学习的文书 ，对于其他专业来说并非不需涉及 ，可作为一般性 了解的 内 容加 以讲授 。学习这些文书 的写作和应 用既是 对学生专 业知识 的补充 ， 也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。 除了选取与专业有关的文书之外 ，每种文书所选取的例文也 应具有 专 业色彩 。例如讲授毕业实习报告时 ，物流专业 、物管专业 、财会 专业 要分别选用与专业相 对应 的例 文。由于 与其专 业知 识有 较为 紧密 的联 系 ，针对性 、目的性强 ，学生 自觉意识 到这些文 书的实用性 和重 要性 。 学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和 日常生 活需 要什么 就教什么 ，这也符合 教育 部 ２ ０ ０ ６年 １ ６号 文件 指示 ：高职 教育 以 “ 必 需 、够用 ” 为原则 。 从优化人力资源的实用主义原则出发 ，建立写作教学 团队。若按照 上述根据职业岗位需求和 日常 生活 的需 要选取恰 当文种 实施教 学的话 ， 名教师起码要掌握 ３ Ｏ种左 右的文 书写作知识 ，涉及到 多个专 业。从 目 前从 事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来 看 ，缺 乏专业理论 基础 显然令其 力不从 心。常见的情 况是 教师用 ２／３的课时 讲授行政公 文和事务文 书等 通用类 文书 ，较少 或几乎 不讲 授专 业类 文 书。而且 这种－ －ｔ ］ 课程 的授课 任务由一名教师从头到尾负责 的个 体授课 模式 已越来 越不适应高职教育的发展变化形势 ，可以参照专业教 学实施 的专业教 师加企业 兼职教师的双教师授课制 ，由教 授应用文写作 的基础 课教 师与各个专业 的专业 课教 师组成 写作教学团队。遇到专业性极 强的 文种 时，可 由一名 专业课 教师和一名基础课 教师共 同完成该文种 的授课
《应用文写作》课程思政教学案例
《应用文写作》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握应用文写作的基本知识和技巧，包括格式、语言、结构等。
2. 能力目标：培养学生的应用文写作能力，能够根据不同场合、不同目的，选择合适的文体，写出规范、准确、流畅的应用文。
3. 素质目标：通过应用文写作教学，培养学生的职业素养和道德品质，如诚信、责任、沟通、协作等。
二、教学内容与学情分析本次教学内容为求职信的写作，针对的是即将毕业的学生，他们需要了解求职信的格式、内容、语言等方面的要求，掌握如何根据个人经历和特长撰写一份有说服力的求职信。
学生已经学习了应用文写作的基本知识和技巧，具备一定的写作基础，但是对于如何根据不同场合、不同目的选择合适的文体，如何突出个人特点和优势等方面还存在一定困难。
因此，本次教学需要注重实践操作，引导学生逐步掌握求职信的写作技巧。
三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
2. 任务驱动法：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习，提高写作能力。
3. 课堂讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、教学环节设计1. 导入新课：通过展示一张招聘海报，引导学生思考如何通过求职信展示个人特点和优势，从而获得面试机会。
2. 知识讲解：介绍求职信的格式、内容、语言等方面的要求，强调突出个人特点和优势的重要性。
3. 案例分析：展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
4. 任务布置：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
6. 成果展示与评价：学生展示自己的求职信，教师进行评价和指导，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 课堂小结：总结本次教学内容和重点，强调应用文写作在职业发展中的重要性。
关于《应用文写作》教学方式方法的思考与实践
家庭 中一切物 品均 由家长 支配 。而 “ 五十者 、七十者 正好 张 的仁政 后 ，就 可 以使 “ 五 十 岁 以上 的人 ”称 为 “ 食 肉
处 于 家 长 的 年 龄 期 ” ，也 应 该 是 最 先 享 有 者 。 退 一 万 步 而 者 ” ， “ 七十 岁 以上 的人 ”成为 “ 衣 帛者 ”，以此来诱惑 言 ， 即 使 是 子 孙 主 持 家 政 。 在 当 时 的 社 会 环 境 下 ，作 儿 子 那 些 统 治 者 。 “ 五 十 者 衣 帛 ，七 十 者 食 肉 ”在 当 时 绝 对 就 的 面 对 分 配 利 益 的 时 候 ， 必 须 先 孝 敬 父 母 。这 是 社 会 对 人 是 “ 天 堂 级 了 。
教
关于 应用文写作 教学方式方法的思考与实践
。贺登 昆
摘 要 ：如何教学 （ （ 应用丈写作》是中职语文教师比较关注的问题 。笔者经过 几年的教 学实践 ，总结出了 “ 课 前 演讲 、课 内增讲课外知识 、鼓励学生 当老 师试讲 、教 师以身示范写范文”等四种课 堂组织方式，梳理 出了 “ 使用
笔 者 体 会 到 ， 要 从 课 堂 的 组 织 方 式 和 教 学 方 法 两 个 方 面
欢 上的课 。
（ 二 ）课 内增讲课外知识以吸 引学生 每 次 上课 ， 能给 学 生 以惊 喜或 收 获 ，学生 才 觉得 上 右 的时间 ，讲 点趣味典 故、历史真 相或文学故事 等吸引学
想 办 法 ，进 行 改 进 和 创 新 ， 才 能 使 这 门课 成 为 师 生 都 喜 课有 吸 引力 。为此 ，学生演 讲完 之后 ，教师也 用５ 分钟 左
致 的，那就是 ，这 门课 的实用性很 强，是学 生必学的一 过学 生课前演讲 的方式 ，让每 节课有不 同的学生演讲而 节
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。
而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。
在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。
目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。
教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。
高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。
教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。
面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。
1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。
这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。
解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。
【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。
学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。
学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。
学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。
应用文写作课有效教学的实践研究
过程 中 ， 师都应该 明确 这种写 作者 的意识 与角 色 ， 在执 教 并 笔者 的思 想素 质 、 政策 水 平及 文化 修 养方 面进 行解 说 或者
应 用 文 写 作 课 有 效 教 学 的 实 践 研 究
闭 思 明
（ 海市长 宁区业余大学 ； 上 上海 电视 大学 长宁分校 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ３ ６ 摘 要 ： 用文写作课 由于应 用文文种众 多 ， 式严 格 ， 应 格 缺乏 文学趣味 ， 加上传统教 学 内容抽 象枯燥 、 堂教学模 式单 再 课
于公 文写作 的 “ 角色 ” 意识 ，］ 意识 地选 择与运 用“ ＿ ２ 有 立体化 ”
的教学 案例 ， 以教 学手段 的现代 化创新 课 堂教学 ， 以指 导方 式 的多 样化保 障个性 化的辅 导对于 提高应 用文 写作课 教学 的有效 性具有 明显 的作 用 。下 面就 结合在 电视 大学教 授应
写我 口”不 存在写作者 角色 的问题 。但是 ． ， 应用 文的作者不
并在 具 体 的 案例 中把他 们 模 拟 为公 司或 单位 的 “ 书 ” 秘 。 这 样 的应 用 文写 作 课 因为 其 角 色定 位 的 准确 可 以有效 地 避 免 “ 靴搔 痒 ” 隔 而带 来 的枯 燥 乏 味之 感 。 主人 翁 的态 度
门 实 践 性 极 强 的 课 程 ， 与 个 人 职 业 与 社 会 生 活 息 息 相
关 ， 他 们 而言 ， 有普 通 高校 学 生 因 缺 乏实 际工 作经 验 对 没 而 带来 的 陌生 感 、 无用 感 。因此 ， 教 学 中可 以多 了解 他 在
高校应用文写作教学改革浅探
高校应用文写作教学改革浅探随着现代教育理念的不断更新和改善，高校应用文写作教学也趋向于必要的改革。
应用文写作是大学英语教学的一个重要内容，可以培养学生的语言实际运用能力和沟通能力，提高学生的职业素质。
因此，对于高校应用文写作教学的探索和改革显得尤为重要。
首先，应用文写作教学应该更加贴近实际应用环境。
目前大多数高校的应用文写作课程内容过于简单，缺乏实际文献材料以及真实的应用场景，仅仅停留在基础知识的层面，不能满足学生的实际需求。
因此，在教学过程中应该根据学生的专业背景和就业需求，设计更加实用性和专业性的写作任务，例如应聘信、简历、商务邮件、项目报告等等。
此外，教师还可以利用网络平台，通过模拟互动和在线阅读等方式，能够突破时间和空间限制，让学生有更多的实践操作机会，实现以对话互动为基础的交互式应用文写作教学。
其次，要注重培养学生的团队合作精神和创新意识。
应用文写作教学不仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是塑造学生的创新意识和团队合作意识。
在教学实践中，教师应该引导学生采用团队合作的方式，进行群体学习、课堂演示和创新实践等，使学生的写作技能得到不断提高的同时，也培养了学生的主动学习能力和自我实现的能力。
同时，通过开展创新思维和创新实践的课程设置，激发和培养学生的创新能力和创业意识，提高学生的综合素质和就业竞争力。
最后，教师要不断提高自身素质，以更好地推进应用文写作教学改革。
高校应用文写作教学是一个完整的课程体系，需要教师具备全方位的教育理论素养和专业能力。
现有许多高校应用文写作教学存在一些不足，主要表现在内容教材粗糙、教学方式单一和评估不合理等问题。
因此，教师在推进教学改革过程中，要不断提高自身的文化素养、教学能力和创新精神，通过认真阅读教材、积极实践教学策略、与同行交流，不断完善和优化应用文写作教学体系，提高培训质量和实际效果。
综上所述，高校应用文写作教学改革已经成为了不可回避的现实，要适应当今社会对人力资源的要求，必须采取创新的教学方式和方法，从而促进学生的全面素质和创业意识。
《应用文写作》项目教学改革与实践
例如 ， 教 师可以 以公 司创 业开张作 为一个 项 目去开展相 关 的应用 文写作教学 。项 目的情境设计是 学生熟悉 的背 景材 料： 一名 中职生从学 校毕业后 ， 打算 自主创业 ， 成立一 家 电脑
公 司。 为此 ， 他要在 整个公 司开张过程 中完成 以下具体 任务及
关键 词 ： 中职 ； 应 用文写作 ； 项 目教 学
广 东 彭冰
项 目教学以其先进的教学理念正在为越来越 多的教师所接 受并提倡 ， 目 前被广泛运用于职业学校 的专业课教学 中， 而在文 化课教学 中却鲜有涉及。 应用文写作虽然实践性很强 ， 但“ 概念引 入——文种特点——写作要领— — 例文参照”的课堂教学模式 沿用多年 ， 重教轻学 ， 重讲轻练， 极大地打击了学生学习的积极性 与主动性 ， 致使理论与实践相脱离 。 本来是现实性与实践 陛 很强 的课程 ， 结果却成 了纸上谈兵的一言堂。即使是学生进行应用文 写作练习， 也是蜻蜓点水 ， 难以形成系统的写作能力。 应用文写作 课程虽然不能如专业课那样基于职业需求 的工作任务来设计工 作过程 ， 但把应用文种的学习看成一个工作任务 ， 然后 围绕完成 这个工作任务来设 计课堂活动 ， 也能取得很好的教学效果 。
私 作
越消黯 Ｌ 舟 柬
知 欲被 激发， 会进发 出无穷 的创造 力。 （ 三） 加强了应用文写作教学 的改革 力度 以往 的应用文写作 教学 过分地强调 知识 的学习，淡化 了 写作 能力的培养 。 教 学中， 大多数教师仍 旧采用 以讲 授为主 的
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开 业 庆典 开 钠会
《 应用文写作》 项 日教学改革与实践
摘 要： 在应 用文写作教 学 中运 用项 目教 学 ， 即教 师将项 目任务 交予学 生独立 完成 ， 教 师起 咨询 、 指 导
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标通过本节课的学习，使学生能够：1）理解应用文写作的基本概念和特点；2）掌握应用文写作的基本结构和写作技巧；3）能够运用所学知识，写出具有实际意义的应用文。
2. 情感态度价值观目标培养学生具有正确的写作态度和价值观，使其能够在应用文写作中积极表达自己的想法，有较强的实际应用能力和创新思维。
二、教学内容1. 应用文写作的基本概念和特点；2. 应用文写作的基本结构和写作技巧；3. 实例分析和实践操作。
三、教学过程1. 导入与导学引导学生通过问答形式，回顾和梳理应用文的基本概念和特点，激发学生学习兴趣和写作动机。
2. 知识点讲解通过教师讲解、PPT展示等方式，介绍应用文写作的基本结构和写作技巧，并结合典型例子进行解析，引导学生深入理解和掌握应用文写作的要点和注意事项。
3. 实例分析与讨论教师提供多个实际案例，引导学生分析并讨论案例中的应用文写作特点和亮点，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的写作思维和表达能力。
4. 实践操作分组或个人活动，让学生根据所学知识，选择某一应用文类型（比如求职信、通知、邀请函等），进行实际的写作练习，并互相交流、修改和提出建议，以提高学生的实际写作技能和文积极应用能力。
5. 总结与课堂检测教师通过提问方式，引导学生总结本节课的重点和难点，并进行小测验或思维导图等形式的课堂检测，检查学生的学习效果和掌握情况。
四、教学手段1. 多媒体教学设备2. PPT展示3. 课堂互动4. 讨论与思维导图五、教学评价1. 课堂表现评价：包括学生的课堂参与度、发言积极性等。
2. 书面作业评价：对学生实际写作练习的作品进行评价，包括内容、结构和语言表达等方面。
3. 课后测试评价：通过课后测试，检验学生对所学知识的掌握情况。
六、课后作业1. 完成应用文写作练习2. 阅读相关应用文材料或案例，总结经验与教训七、教学反思1. 教师反思：通过学生在课堂上的表现和作业的完成情况，反思教学方法和手段的有效性，及时调整教学策略，提高教学效果。
浅谈在高职《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革
神育 州 教
浅谈在高职《 应用文写作》 课堂上的课程 项 目化教学改革
张玲
黑 龙 江 省农 垦科 技 职 业 技 术 学 院 １ ０ ３ ５４ １
摘要 ： 用文在 实际生活中应 用非常广泛 ， 应 具有现 实的重 要 意 义 ， 人 基 本 的 能 力 之 一 ， 对 目前 高职 学 生 开设 这 门课 是 针 程 具有十分重要 的意义， 是其与实际能力相结合 ， 促进人整体 素质 的提升 ， 近年来 ， 高职 院校 中《 用文写作》 堂上 的课程 应 课 项 目化 教 学改 革 正在 进 行 ， 文对 此 展 开探 讨 。 本 关键词 ： 高职 院校 应 用 文 写作 课 程 项 目化 教 学 改 革 前言 ：
根 据 《 用 文 写作 》 门课 程 的 重 要 特 点 ， 合 其 具 体 的 应 这 结 改 革 实 践 ， 求 最 佳 的 学 习渠 道 ， 学 生 在 学 习 中有 所 收 获 ． 寻 让 让 学 生 爱上 学 习 ， 于 学 习 ， 学 习 中获 取 知 识 ． 获 取 见 识 ， 乐 在 更 本 文结 合 课 程 项 目化 教 学 改革 的实 践 ，对 这 几 个 问 题 进 行 了
２完成任务过程就是学习的过程 ．
随 着 社会 的发 展 和 进 步 ， 息 高 度 发 展 ． 天 是 知 识 经 济 信 今 的时 代 ， 信 息 主 宰 的 时代 ， 纯依 靠 课 本 中 的知 识 充 实 学 生 是 单 自身 的 知识 将 无 法 满 足 社 会 发 展 的需 求 ．无 法 适 应 社 会 发 展 的挑 战 ， 此 ， 职 院 校 的教 师 必 须 明 确教 学 的 目的 ， 择 授 因 高 选 人 以渔 而 不是 授 人 以鱼 ， 是 符 合 我 国职 业 教 育 发 展 理 念 的 。 这 ห้องสมุดไป่ตู้在 《 用 文写 作 》 堂 上 进 行 课 程项 目化 教 学 改 革 实践 正 好 符 应 课 合这一要求。 应 用 文 写作 的项 目任 务 都 有 一 个 程 序— — 授 课 ，这就 对 学 生 自学 能 力 提 出 了新 的挑 战 ，这 是学 生 完成 教 授 任 务 的一 个必须要求。 因此 ， 种 学 会 “ 习” 这 学 的方 法 是 在 潜 移 默 化 中进 行 的。 比如 讲 “ 告 ” 一 项 目时 ． 组 同 学 就 通 过 网 络 搜 索 并 广 这 该 截 取 自己需 要 的各 种 广 告 片 断 ．甚 至 部 分广 告还 通 过 电脑 加 工， 使课 堂上 的教 学 资 料非 常 丰 富 ， 他们 甚 至 还 与 广告 公 司 联 络 、沟 通 ，通 过 身边 的真 实 事 例 把 他们 讲 的 这 节课 上 十分 生 动 、 象 、 说 服力 。在 一 种 快 乐 有 趣 的 氛 围 中 进 行 学 习 可 以 形 有 促 进 教 学 效 果 的提 升 。这 个 过 程。 如果 没有 对 课 本 相 关 广 告 知 识 的理 解 、 内化 ， 这种 效 果 是 很 难 达 到 的 。
应用文学习情况报告范本
应用文学习情况报告范本【应用文学习情况报告】尊敬的老师：我非常荣幸能在这个学期内学习应用文学课程，通过这封报告，我将向您汇报我在该课程中的学习情况。
一、课程简介应用文学是一门致力于培养学生应用文学知识与技巧的课程。
课程内容主要包括应用文学的基本概念、应用文学的发展历程、应用文学的主要流派和代表作品等。
通过学习这门课程，我们能够提升我们的文学素养，更好地欣赏和理解文学作品，同时也能够提高我们的写作和表达能力。
二、学习内容1. 应用文学基本概念在学习开始的阶段，我们首先了解了应用文学的基本概念。
应用文学是指通过文学作品传达思想、艺术和审美价值观的一门学科。
我们学习了文学的定义、文学的种类和文学作品的特点等。
这些基本概念为我们后续的学习打下了坚实的基础。
2. 应用文学的发展历程在接下来的学习中，我们了解了应用文学的发展历程。
从古代至今，应用文学在中国和全球范围内都有着悠久的历史。
我们学习了中国古代传统的文学形式，如诗、词、曲等，了解了它们的特点和代表作品。
同时，我们也学习了西方文学的发展，如古希腊文学、文艺复兴文学等，了解了不同文化背景下的应用文学发展。
3. 应用文学的主要流派和代表作品此外，我们还学习了应用文学的主要流派和代表作品。
通过学习不同流派的作品，我们更深入地了解了应用文学的多样性和卓越性。
我们研究了现实主义文学、浪漫主义文学、象征主义文学等，学习了众多经典的代表作品，如《红楼梦》、《悲惨世界》等。
通过分析这些作品，我们能够更好地理解文学的内涵和意义。
三、学习效果通过这个学期的学习，我对应用文学有了更深入的理解和认识。
在学习过程中，我更加细致地阅读了各类文学作品，从中领略了文学的魅力和艺术价值。
同时，我也提高了自己的写作和表达能力，能够更好地将自己的思想和情感表达出来。
四、不足与改进虽然在这个学期的学习中，我取得了一定的进步，但我也发现了自己的一些不足之处。
首先，我在阅读理解和文学分析的能力上仍然有待提高。
《应用文写作》教学设计（精选10篇）
《应用文写作》教学设计《应用文写作》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《应用文写作》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《应用文写作》教学设计篇1教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。
3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。
教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。
教学难点：会写海报和简报。
教学方法：指导法，展示法，练习法。
教学时间：一课时。
教学过程：一、写作要求了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
二、写作指导（一）海报海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。
多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。
海报一般都会有标题、正文、插图和落款。
标题。
一般是在纸的上方中间。
正文。
活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。
插图。
要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。
落款。
正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。
（二）简报简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。
简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。
1.报头。
由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。
2.主体。
包括标题和正文两部分。
正文一般包括导语、主体和结尾三部分。
导语。
用精辟的语言概括全文。
主体。
运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。
结尾。
用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。
3.报尾。
位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。
编写简报要做到材料准确，内容真实。
浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会
XUE SHU ZHENG MING浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会霍西民（北京经济管理职业学院基础部，北京 100102）“课程思政”是一种全新的思维方式，它不是对现有教学内容和教学方法的简单否定，而是对教学内容所包含思政元素的充分挖掘与提炼，旨在使该课程的价值和意义最大化。
基于“课程思政”的教学理念，我们对《应用文写作》课进行了全面的改革，并已取得初步的成效。
那么究竟应该如何挖掘应用文写作课的“思政”元素呢？经过不断的改革与实践，我们有以下几点经验和体会。
首先，科学设计、规划应用文写作课的课程标准。
课程标准是一门课的教学大纲，是教师的授课指南。
课程标准涵盖了该课程的性质、任务、目标、范围、教法等诸多方面，是一门课程的“根本大法”。
课程标准确立了该课程的大方向、大原则、大框架，直接决定着该课程的价值、地位和影响。
谋划好课程标准，对一门课来说，就是最大的“课程思政”。
也就是说，先要确定好“战略”，然后再研究“战术”。
而我们原先的课程标准则存在着方向不清，思路不明等缺陷，与“课程思政”的要求相去甚远。
有鉴于此，我们按照“课程思政”的理念，对原有的课程标准予以重新设计。
修订后的课程标准，明确了课程定位，优化了教学内容，改进了教学方法，更重要的是融入更多的“思政”元素。
方向清了，目标明了，思路对了，老师就有法可依，有章可循了，减少了盲目性，增强了自觉性。
可谓一举多得。
其次，优化教学内容。
应用文写作源于现实生活，内容包罗万象，五花八门。
到底应该讲哪些，不讲哪些，以前没有统一标准，老师们多是各自为政，大都讲到哪儿算哪儿，讲够学时为止。
“课程思政”首先要求我们明确应用文写作课的定位，也就是要搞清楚，这门课是干什么用的，是为谁服务的。
有了正确的指导思想，一切便豁然开朗。
再次，与时俱进，不断改进教学方法。
“课程思政”带来的不只是教学内容的优化，教学方法也必须与之相适应。
如何运用最有效的手段将知识和技能传授给学生，让学生想听、爱听、愿意听，这又是一个“课程思政”问题。
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析一、课程设置目标在民办应用型本科院校，《应用文写作》课程旨在培养学生的实际应用能力和文学素养，使其能够在工作和生活中写出符合规范的应用文。
具体目标包括：培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，培养学生的实际应用能力，提高学生的职业素养。
二、课程内容1. 应用文写作基础知识该部分内容主要包括应用文的定义、特点、分类、结构、写作技巧等。
学生通过学习应用文的基础知识，能够更好地理解和掌握应用文写作的规范和技巧。
2. 常见应用文写作该部分内容主要涵盖公文、商业信函、申请书、建议书、报告等常见的应用文写作。
学生通过学习这些常见的应用文写作，能够对具体的应用场景有更深入的了解，从而更好地进行实际应用。
3. 应用文写作实践该部分内容主要包括应用文写作的实际操作和练习。
学生在这一环节中将通过案例分析、写作指导等方式进行实际操作，从而提高实际应用能力和写作技巧。
三、教学方法1. 教师讲解教师通过讲解课程内容、举例分析等方式，向学生介绍应用文写作的基础知识和技巧。
2. 学生讨论鼓励学生在课堂上进行问题讨论和解答，提高学生的独立思考和表达能力。
四、教学效果通过《应用文写作》课程的学习，学生们在实际应用文写作中取得了显著的效果。
他们掌握了应用文写作的基础知识和写作技巧，提高了写作能力和语言表达能力，对常见的应用文写作有了更深入的了解，同时也培养了实际应用能力和职业素养，为将来的工作和生活奠定了良好的基础。
《应用文写作》课程在民办应用型本科院校中具有重要的地位和作用，通过该课程的学习，学生们能够更好地适应未来的工作和生活需求，为社会发展贡献自己的力量。
高职《应用文写作》说课稿及教学体会
高职《应用文写作》说课稿及教学体会我是个高职的英语教师，这次我要给大家介绍的课稿主题是高职英语应用文写作。
首先，我要说的是应用文的类别和特点。
高职英语应用文主要包括书信、通知、报告等几种基本类型，它们各自有不同的写作要求，如书信要注意语言的礼貌性和客气性，报告要求组织和表达思路要清晰明了，通知要特别注意把所要传达的意思提示出来。
此外，任何一篇应用文都要求语言简洁明了，不宜用过多大词，最重要的是注意图表、图片的排版，要求比较严格。
接着，我们要讲的是书信的结构。
书信的结构分为三个部分：开头部分、正文部分和结尾部分。
开头部分要写明书信的格式，包括发信人、收信人、日期和标题等内容；正文部分要注意语言的礼貌性和客气性，一定要有根据；结尾部分一般有祝贺、对话和结束语、问候语等几个基本句型。
再有，讲一讲报告的写法。
报告要求内容清晰明了，要有完整的框架，包括报告的题目、摘要、目录、正文、结论和建议等内容，一定要言简意赅，注意把重要的观点表达清楚，不要拖沓冗长，此外，对于报告中出现的图表、图片，要把它们摆放得整洁、美观。
最后，我要讲的是通知的写法。
通知主要是用来将组织机构或者个人给外界发布的重要信息，它的内容一般有宣布的时间、地点、内容，特别是有关公布结果、祝贺和责令执行等，要求抓住重点，把所要传达的意思提示出来。
比如，交付工程通知，要把工程施工方的信息说清楚，要把注意事项说清楚，要写清楚需要完成的任务和期限。
二、教学体会教授高职英语应用文写作，我的体会是广泛的。
首先，我要说的是课程中重视教学目标的设置。
教学目标是课程教学的重要组成部分，在课程教学中必须明确与学生有关的知识与技能进行指导，以确保学生掌握所学知识并能运用。
其次，我要说的是教学内容的组织方式。
教学内容要符合课程教学要求，以便学生能有效地掌握知识，结合学生实际水平要求，选择不同的教学方法和教学组织形式，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。
第三，我要说的是教学过程中重视引导学习的方法。
《应用文写作》课程改革成效调查分析
践 。《 应 用 文写作 》 作 为 提 升 各 专 业 学 生 综 合 素 质
的一 门全 校基础 课 ， 实施 了 “ 教 师挂 牌 上 岗授 课 、 学 生 自由选 择教 师 ” 的竞争 激 励机 制 ， 构 建 了“ 常 用公 务文 书—— 常 用事 务文 书—— 常用 专 业 文 书 ” 的 内
生 １ ０ ９ ８份
所谓
１ 调 查 结 果 分 析
１ ． １ 选 课 方 式
一 有 一没有
６ ．６ ０ ％ ห้องสมุดไป่ตู้
教 师是课 堂 教 学 的领 导 者 、 组织者 和实施者 ，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ １— ０ ８
图 ２ 喜 爱 的 老 师
基 金项 目 ： 广东省教育科学 “ 十 二 五 ”规 划 项 目 （ １ １ Ｇ Ｊ Ｂ １ ２ ５ ０ ９ ７ ） ； ２ ０ １ ２年 广 东 省 高 教 学 会 高 等 教 育 科 学 研 究 项 目 （ １ １ Ｇ Ｊ Ｂ １ ２ ５ ０ ９ ７ ） ； 广 东 轻 工 职业 技 术学 院 ２ ０ １ １年 教 育 改 革 重 点 项 目 （ Ｊ Ｇ ２ ０ １ １ １ ０ ）
３ 小 结
随着社 会经 济文化 的高 速发展 ， 用 于 处 理 事 务、 沟通 交 流 的 应 用 文 ， 已 成 为 当 今 时 代 的重 要 传
播手 段 ， 应用 写作 基 本 能力 也 越 来越 成 为 人 们 考 核
的基 本标 准 之 一 。经 过 五 年 的 教 学 改 革 ， 我校《 应
从 而产 生新 的期 待 视 野 ， 得 到不 断 提 高 。从 调 查来 看， ７ ６ ％ 的学 生 （ 图 １ ） 认可“ 教 师挂 牌 上 岗授课 、 学
浅议高职《应用文写作》课程教学实践
＝ 、 高职 《 应用文写作 》课程 的教学误 区
１ 课程设置的 “ 、 边缘 化 ”
但是在 高职院校 ，应用文教学经常被忽视 ，常 常被视为可 有可无的课程 ，在课程安排上经常出现被 “ 边缘化 ”的情况 。 从领导来看 ，应用文写作属 于非专业课，学校经费有 限，专业 课 尚且安排不过来 ，非专 业课 自然就被忽 略。从学生来看 ，他 们认为 ，应用文有关的文体 如启 事、书信、收据等怎么写 ，在 中学 已经学过 ；有的最 简单 的如便条 、通知、书信、 日记等应 用文 ，在小学就 已经学了，现在 已是大学 生了，应用文学不学 就那么回事 。
２、引入 案例
、
《 应用文写作 》教学的意义和作用
所谓应 用文 ，是党政机关、企事业单位、社会 团体 以及人 民群众在 日常工作、生产和学 习中为处理公私事务 ，沟通信息 而使用的具有直接实用价值和惯用格 式的一种文书 。 应 用文是管理国家、处理政务 、传递信息、组织生产、推 广成果、发展科 学，以及人们在社会交往、思想交流中使用的 重要工具。因此，学 习和掌握好应用文书 ，已成为人们 从事社 会各种活动所必须 具备 的基本功。特 别是进入２ 世纪以来，经 １ 济体制 的过渡和公务员制度的逐步实施 ，应用文 写作 的地位越 来越 凸显 ，在这种形势下 ，高校的应 用文 写作教学就显得尤为
【 关键词 】 应用文写作
一
教学实 践 目 标 案例
求，然 后要 求学 生根据 自 身情况拟写一篇 本学期应 用文学 习 计划 ，教 师再予 以点评 。这样 ，学生们先模 拟演练一遍 ，心 中就会有个大体 的学 习构架 ，再制定 自己的学习计划 ，就不会 盲目 或太空泛。在以后的教学中，每一次课后有明确的写作练 习任务 ，上课时每一位学生都 必须带课外完成 的作业到课堂交 流 ，所有的作业 都在 课外 完成 。课堂时 间就成 了教师和学生的 交流 时间，课堂气氛也会非常活跃。 贡 献。Biblioteka 三、改进应用文 的教学方法
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高职教育校企结合模式下
《应用文写作》教学的研究
实践效果及应用情况：
1、重新构建高职应用文写作课程，课程设计思路得以清晰
根据高职高专的人才培养目标，根据校企合作模式下应用文写作课程的特点，以“学以致用”、“所学为所需”为宗旨，注重实用性，改革传统的高职应用文写作课程的教学内容和体系。
教学内容的选择依赖于工作岗位对应用文写作知识的需求。
教学策略、考评方式根据高职学生的认识规律和职业成长规律，根据专业实习的安排情况，根据半工半读教学模式下学生学习的具体情况制定。
课程设置、教学内容和教学方法符合半工半读的情况所需，符合教学改革发展趋势，促进了学生素质与可持续发展能力的提高。
（1）根据岗位需求确定教学内容，岗位吻合度增强
本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，岗位吻合度增强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
（2）根据不同专业，设计项目教学任务，针对性与适用性增强。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。
在学院教学检查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。
2、运用任务驱动教学模式、探究型学习方法，实效性增强。
任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的
探究型教学方式。
学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并
在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。
在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是
学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。
这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成了以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式，实效性增强。
3、模拟企业情境，自主探究与协作学习有机结合，加强实践教学。
在课程教学中，淡化理论、强化应用。
学生接受了任务,对完成任务要制定出初步的设计方案,接下来的环节就是分解任务,小组分配任务,学生通力合作。
在这个过程中,有很多以前没学过的知识和技能技巧,这刺激了学生的积极性和求知欲。
为了获取完成任务必须的知识储备,学生围绕任务展开,在图书馆、互联网上搜集资料,实地调查研究,在工作环境中不断深入研究该文种,不断积累该文种的相关资源信息和不断总结该文种的教学方法。
经过整合小组成员的成果,学生对该文种有了全面完整的把握,再对资料进行得当的整理,形成讲稿及幻灯片,然后与老师共同修改、完善,以使讲稿达到最佳效果。
这些步骤为完成任务奠定了坚实的理论基础。
为了在讲台上讲好该文种,学生对着镜子讲,在同学之间进行试讲,对讲课时的语言语速、神态动作进行设计完善,以追求任务完成的尽善尽美。
学生学习的过程中，在教室的引导下，自主探究与协作学习有机结合，实践贯穿始终，培养多方面的能力。
4、渗透企业文化，提升学生素质，促进成为“职业人”。
在学生独立面对完成任务过程中遇到的各种问题和困难时，在不同的工作情境中运用自己所学到的知识并积极汲取完成任务所需的各种知识和技能,根据自己掌握的信息形成对任务中客观事物的认识,与同学一起探讨，找出行之有效的解决难题的方法，培养了“职业人”应该具备的工作能力、解决问题的能力和协作精神，也有利于
提高沟通能力。
在校企合作的模式下，任务驱动教学法，模拟企业情境完成学习任务，企业文化不断渗入，潜移默化地融入学习过程，提高学生的综合素质，促进学生转变为“职业人”。
5、网络教学研究以《应用文写作》精品课程网页建设为契机，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。
在校企合作的教学模式下，应用文写作教学的时间发生了变化，可谓多种多样。
根据专业教学的特点和不同专业的教学模式，针对现实情况，网络教学资源对学生的学习，外聘教师的授课都有极大地帮助。
课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都发布在网上。
教师可以利用这个平台，共享和继续建设课程资源。
尤其是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用这个平台，可以很快找到课程教学备课所需。
学生可以利用这个平台进行知识的巩固和拓展，特别是校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。
参加课程考试，有助于成绩提高。
实现网络环境下课堂教学与课外教学相结合，充分做到教学资源的延伸和利用。
A.本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，教学内容的针对性和适应性强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
B.项目教学、行动导向的课程设计。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。
在学院教学检
查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。
C.《应用文写作》精品课程网页建设，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。
课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都在上面发布。
老师们利用这一个平台，可以共享和继续建设课程资源。
特别是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用此，可以很快找到课程教学备课所需。
学生可以按照利用此进行知识的巩固和拓展，特别是专业校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。
参加课程考试，有助于成绩提高。