小学数学探究性学习浅谈

习 。 探 究 学 习 是 学 生 具 备 的 学 习 素 质 能 力 当 中 重 要 的 组成 部 而 分 。 这 一 点 出 发 ． 师 在 教 学 中要 重 视 小 学 生 的探 究 性 学 习 从 教
创 建 最 佳 的课 堂学 习氛 围 ， 生 探 究 学 习 的 积 极 性 产 学 习 氛 围 是 课 堂 的 一 种 学 习 环 境 ．对 学 生 有 心 理 的 影 响 。
要 想学 好 数 学 。 教 师 所 讲 的 概 念 、 理 、 式 、 则 、 要 对 定 公 法 重 结 论 、 题 规 律 都 必 须 记 住 。 此 ， 数 学 教 学 中要 结 合 教 学 内 解 因 在 容 向 学 生传 授记 忆 的方 法 。 理解 记 忆 法 ： 类 记忆 法 ； 分 比较 记 忆 法 另 外 ． 学 中所 涉 及 到 的数 学 学 习方 法 还 应 是 对 大 多 数 学 数 生 适 用 的 “ 法 ” 而 不 能 是 适 用 于 少 数 个 别 学 生 的特 殊方 法 。 通 。 三 、 展 动 手 操 作 教 学 活 动 。 养学 生探 究 学 习的 乐 趣 开 培
一
学 习中。
【 编 责
周春 晓】
解 ． 到 心 中有 数 。 新 学 习 内容 作 一 番 学 习尝 试 ， 以提 高分 做 对 可 析 问 题 ． 决 问题 的能 力 ， 利 于 提 高 思 维 能力 ， 以必 须 指 导 解 有 所 学生 做好 课 前 预 习 。 教 师 的 指 导 有 １设 置 预 习思 考 题 ， （） 引导 学 生 自学 新 内 容 （ ） 整 体 上 对 书本 过 一 遍 ， 步 了 解课 本讲 ２从 初
一
、
我 们 不 难 发 现 ． 整 个 班 级 体 都 处 在 积 极 学 习 的 状 态 时 ． 堂 当 课 气 氛 活 跃 ． 们 就 认 为 是 良好 学 习 氛 围 学 生 会 积 极 地 在 教 师 我
的 遗 忘 规 律 ， 习课 是 必 不 可 少 的 。 一 方 面 ． 于 学 生 通 过 学 复 由 习 ， 识 在 大 脑 皮 层 留 下 暂 时 联 系 的 痕 迹 。 是 过 了一 些 时 间 ． 知 但
知识 。 ３识 记 方 法 指 导 ．
的教学对 象是学生 ， 一个 个活生生 、 思考 的 、 活动 的人 ， 是 能 能 我 们 要 让 学 生 建 立 起 对 教 师 的信 任 ． 而 师 生 之 间形 成 良好 的 进 师 生 关 系 这 样 才 能 让 学 生 因 为 对 教 师 的 好感 而 喜 欢 学 习 ．亲 “ 其 师 而 信 其 道 ” 学 生 愿 意 和教 师 沟 通 ． 习 上 不 担 心 因 为 出错 。 学 而 面 对 教 师 威 严 的 面 孔 和 指 责 。被 教 师 的 亲 和 力所 感 染 。 堂 课
许、 言语 的肯 定 、 扬 、 励 等 等 ， 学 生学 习 上 勇 于 直 视 困难 ， 表 鼓 让 有 学 习 的 自信 心 ， 愉悦 的学 习 心情 。 堂学 习气 氛 没 有 紧 张 、 课 对 立 感 ． 现 了 温馨 的情 感气 氛 。 师 生 在 和 谐 宽 容 、 相 尊 重 、 呈 互 互 相信任的情感氛围 中， 教学 活 动才 能取 得 良好 的效 果 。 因此 ， 学 生 的 探 究 学 习 必 须 在 一 个 身 心 愉 悦 ． 意 学 习 的情 感 氛 围 中 才 乐
能 产 生 内 在 动 力
数 学 是 一 门 抽 象 的 学 科 ．而 小 学 生 的 思 维 偏 向于 形 象 思
维 ６岁 一 ２岁 是 小 学 生 心 理 发 展 的 重 要 时 期 ． 点 是 对 新 鲜 的 １ 特 具 体 事 物 感 兴 趣 ． 于 记 忆 具 体 的 事 实 ． 不 善 于 记 忆 抽 象 的 善 而 内 容 。 面对 数学 枯 燥 的计 算 、 念 ， 生 容 易 感 到 乏 味 ， 有 探 概 学 没 究 学 习 的兴 趣 动 手 操 作 ． 发 展 学 生 思 维 ． 发 学 生 探 究 乐 是 激 趣 ． 养 学 生 数 学 能 力 最 有 效 途 径 之 一 。操 作 实 践 是 能 力 的 源 培 泉 。 维 的起 点 。 使 抽 象 的 东 西 具 体 形 象 化 ． 枯 燥 乏 味 的文 思 它 把 字 叙 述 变 成 有 趣 的 、 乐 的 、 有 思 维 形 式 的游 戏 。 而 使 学 生 快 带 从
课 效 率 做 的铺 垫 进 行课 前 预 习 能使 对 新 学 知识 有 个 初 步 的 了
点 出发 ． 据 教 学 内容 开 启 他 们 探究 学 习 的 大 门 。我 们 要 创 设 根 种 让 学 生 乐 于 探 究 学 习 的教 学 活 动 ． 学 生 放 开 身 心 参 与 到 让
这 些 痕 迹 又 会 逐 渐 模 糊 ， 生 遗 忘 ； 指 导 方 法 上 有 ： １ 让 学 产 在 （） 生 明确 复 习 的 目的 。教 师 应 该 让 学 生 明 白 ． 习是 为 了 更 好 地 复 理 解 和 掌握 知识 ， 够 将 学 过 的 知 识 系 统 化 、 理百度文库化 ， 清 晰 的 能 条 有 记 忆 ， 而 在 考 试 的 过 程 能 够 准 确 无 误 地 回 忆 和 运用 。 ２ 让 学 从 （）
在 实 践 过 程 中逐 步 形 成 正 确 的 心 理 活 动 ． 以达 到 知 识 的 内 化 如教学 “ 圆周 率 ” ． 让 学 生 进 行 自主 探 究 学 习之 前 ． 先 要 时 在 首 给 学 生 讲 清 进 行 探 索 学 习 的 方 法 和 要 求 ． 使 用 滚 动 法 和 绕 线 即 法 来 测 量 圆 的周 长 与 圆 直 径 的 比值 ． 然后 再 让 学 生 自己去 探 究
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问 题 记 录下 来 ， 以便 上 课 时 带 进 课 堂 来 解 决 。５ 试 做 习 题 。 （） 在
自学 的 基 础 上 ， 一 些 练 习 ， 检 查 自己 是 否 懂 了 ． 哪 些 掌 做 来 有 握 不牢 固。 ２复 习方 法 指 导 ． 复 习 是 学 习 的 一 个 环 节 ． 学 数 学 内容 的 逻 辑 性 、 密 性 小 严 与 系 统 性 的 特 点 ． 生 要 从 复 习 中去 强 化 理 解 和记 忆 对 于 人 学
哪 些 练 习 等 ． 切 都 在 按 部 就 班 的进 行 。 学 死 板 、 械 。 学 生 一 教 机 只有 被 动 接 受 ， 失 了 探 究 思 考 的 活 动 。 此 以 往 ， 生 学 得 是 丧 长 学 知 识 拘 束 以及 教 师 和书 本 ．一 旦 脱 离 了 两 者 就 会 不 知 所 措 ， 没
教 学 活 动 是 教 师 教 与 学 生 学 的一 种 特 殊 的 双 边 活 动 ． 师 教
生 明 白学 习 的 重 点 和 难 点 问 题 复 习 的 重 点 应 该 放 在 一 些 概 念 、 则 、 律 、 式 等 基 础 问 题 以 及 一 些 解 题计 算上 。 ３ 在 复 法 规 公 （） 习 的 时 候 ． 该 让 学 生 以课 本 为 主 ． 要 放 弃 课 本 去 钻 研 课 外 应 不 难 题 。 是 一 种 本 末 倒 置 的 行 为 。 以加 深 理 解 和加 强 记 忆 力 为 那 主． 以掌 握 知 识 的 系 统 性 为 主 。这 样 才 能 在 整 体 上 掌握 好 所 学
怎 样 学 ” 角 度 ． 儿 童 学 习数 学 的认 识 规 律 设 计 好 教 学 过 程 ， 的 按 做 到 该 扶 则 扶 ． 放 当 放 ． 到培 养学 生 探 究 性 学 习 能 力 。 高 该 达 提 学 习 质 量 的 目的 。 １ 习 方 法 指 导 ． 预 预 习 是 上 课 前 对 新 知 识 的 自学 准 备 ． 课 上 听讲 ， 高 听 为 提
的 教 育 下 去 探 究 学 习 。 之 ． 堂 气 氛 不 活 跃 ． 生 对 于 教 师 的 反 课 学 教 学 互 动 不 配 合 ． “ 潭 死 水 ” 这 就 不 利 学 生 探 究 学 习 的 学 如 一 ． 习气氛。 师是课堂教学的组织者 、 教 主导 者 ， 习 气 氛 的 创 建 取 学 决于教师 。
二 、 予 学 生 学 习 方 法 的指 导 。 导 探 究 学 习的 方 法 给 引 在 以 往 应 试 教 育 的 观 念 影 响 下 ． 们 的课 堂教 学 是 在 对 学 我
生 灌 输 式 硬 性 教 育 ． 师 成 为 课 堂 主 宰 ． 师 的教 包 揽 了学 生 教 教 的学 ． 略 了 学 生 才 是 学 习 的 主 体 。 了单 纯地 完成 教 学 任 务 。 忽 为 进 行 指 令 性 的教 育 ． 诉 学 生 要 学 哪 些 知 识 、 诵 哪 些 重 点 、 告 背 做
Ｉ 研 教 究 学
张海 萍 （ 皇 岛市海 港 区燕 秀里 小学 ， 北 秦 河
学 生 的 学 习 能 力 是 教 学 当 中 必 须 考 虑 的 问题 ． 反 映 了教 它 师 教 育 对 学 生 培 养 的 效 果 。 因 为 ． 师 的 教 最 终 是 让 学 生 自我 教 成 长 和 发 展 ．没 有 学 生 学 习 能 力 的 形 成 就 不 能 成 为 有 效 的 学
些什么 ． 哪些 是 旧 知识 ， 些 是 新 知 识 ， 学 生 仔 细 阅读 几 遍 预 哪 让 习的整个 内容 ． 到逐字 逐句认真读 ， 读 边划 ， 后记 录 ， 做 边 读 逐 步 读 懂 在 读 的 过 程 中 ， 区分 难 点 内 容 ， 取 通 过 自 己 的 钻 研 争
解决 ． 弄不懂 的问题 ， 到上课 中去 ， 过 听课解决 。 （） 把 带 通 ３ 查 补 旧 知 识 ． 解 新 知 识 。 ４ 做 预 习 笔 记 。 预 习 中 不 能 解 决 的 理 （） 把
教 学 积 极 回应 ． 习上 更 有 积 极 性 学 在 平 时 的 教 学 中 ． 教 师 的 言 行 举 止 都 是 与 学 生 交 流 的 途 径 ， 让 学 生 感 到 亲切 ． 教 师 有 好 感 。比如 ． 要 对 和颜 悦 色 的教 育 、 微 笑 面 对 学 生 、 励 的 眼神 、 拍 学 生 的肩 膀 、 起 大拇 指 的 赞 鼓 拍 竖
有学习能力 ． 对今 后 的 学 习 和成 长都 有影 响 。 此 ． 师 要 让 学 因 教 生学会学 习． 掌握 学 习 的 方 法 和 规律 。 “ 什 么 、 从 学 为什 么要 学 、
发 现 ． 样 可 能 会 取 得 意 想 不 到 的学 习效 果 。 在 这 一 充 满 乐 趣 这 的 学 习 过 程 中 。 生 的探 究 兴 趣 也 会 逐 步 得 到 提 高 与 激 发 。 学 总 之 ． 学 生 是 活 生 生 的个 体 ， 们 有 自 己 的 思 维 、 性 ， 小 他 个 教 师 的 数 学 教 学 要 考 虑 到 学 生 方 面 的 因素 ． 要 从 数 学 学 科 特 并
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