小学语文阅读教学3篇

小学语文阅读教学3篇第一篇一、紧跟课程改革步伐，牢固树立大阅读理念，全方面提高学生的阅读水平当今时代是人才竞争的时代，是知识经济时代。

人才的竞争，有效促进了知识的应用，要获得大量知识，阅读是必不可少的。

另外，国际“经合组织”提出了青少年的综合素养评价体系，把阅读素养放在第一位。

这说明了阅读在培养人才中的重要地位。

在这样的大背景下，我们语文教师要积极转变教学观念，认真落实大语文、大阅读教学观，积极探索，利用图书、网络、生活等资源的主题阅读活动，培养学生良好的自主阅读习惯，提高阅读感悟能力，综合提升学生的阅读水平。

二、巧用信息技术手段开展阅读促进活动，提高学生的整体阅读水平，有效促进阅读在大语文、大阅读理念的指导下，我们小学语文教师应抓住学生的心理特点，了解学生喜欢的阅读资源，为学生提供适合小学阶段阅读的书目，广泛开展各种阅读活动，通过活动有效地促进自主阅读，提高学生的整体阅读水平。

阅读活动的开展要具有组织性、目的性、专题性，要贴近学生生活实际，要符合学生的年龄特点，要紧跟时代发展的步伐，要收到实实在在的阅读效果，弘扬正能量。

随着信息技术的不断发展，教师可以根据学生喜欢网络的特点，利用网络平台开展特色阅读活动，让学生不迷恋网络游戏，而是科学使用网络资源为阅读教学服务，提高学生的阅读素养。

比如，在进行“海底世界”的教学时，教师不仅可以利用教材组织教学，还要对教材内容进行合理的拓展和延伸，通过读书交流会的形式丰富学生的阅读量，拓展学生的阅读途径，提高学生整体阅读水平。

具体来说，课前我让学生自主阅读本节课的文章，再根据本节课的文章特点，利用网络资源查找相关作品，进行广泛深度的阅读，或者利用课余时间走进公共图书馆，去查找有关海底世界的书籍，在那里详细品读，在阅读中使学生了解更多海底世界的知识。

除了海里的动植物、矿产资源，更多的学生通过阅读了解了各种动物的生活习性和经济价值，了解了矿产资源的储备和开发，了解了海底世界更多的奇妙之处。

上课时，学生分成小组交流，交流的信息很系统、很全面，大大提高了学生的阅读感悟水平，提高了学生的自主阅读能力。

三、积极开展阅读评价活动，促进学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基阅读教学要想长期稳定地开展下去，就必须有理念的支撑，必须建立合理的评价和奖励机制。

小学生渴望在阅读过程中得到表扬，从而更加积极主动地去阅读，这样就会形成一个良性循环。

在这一过程中，少不了教师对学生的阅读评价，这也是判断阅读促进活动好坏的标准。

通过多年的阅读教学探索，我们制订了一整套适合小学生的阅读评价体系。

评价体系中有学生自我评价，有学生之间的互评，还有教师和家长的评价，其中最为关键的是学生阅读成果的展示，这是阅读评价中最有说服力的因素。

每次阅读活动结束后，我们都举行相应的读书交流会活动，每次都要求学生写出自己的阅读心得，主要是写阅读感悟，要写出真情实感，阐明自己的观点，这个评价项目的分值占整个评价系统的40%。

通过每周一小评，从每个班里选出班级读书小明星；再每月一大评，每个月底选出全校的阅读小状元。

对班级小明星和校级小状元给予精神奖励，将他们的相片展示在学校楼道的看板上或学校图书馆“榜上有名”的专栏上。

这种阅读评价活动极大地刺激了学生自主阅读的积极性，促进学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基。

总之，阅读教学应从小学抓起，应从语文学科抓起，从课内阅读延伸到课外阅读，拓展阅读渠道，丰富阅读视野。

教师要及时进行阅读方法的指导，及时组织阅读报告会和交流会活动，及时组织阅读成果评比活动，通过形式多样的阅读活动刺激学生的自主阅读积极性，使学生养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生学习生活的一种习惯，形成良好的阅读品质，在阅读中提高学生的感悟能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

第二篇一、传统小学语文阅读教学方式传统的小学语文阅读教学方式是课堂教学，教师针对相应的文章，带领学生对整篇课文进行阅读和感知。

一般采取的教学方法有以下几种：一是“串讲法”。

以教师为主体，教师先对课文中难理解的句子进行解释，对疑难的句子进行清点，然后从头到尾，进行注入式的“满堂灌”。

二是“提要法”。

“提要法”是指通过“提要勾玄”来理解内容，从而培养学生的理解能力和思维能力。

三是“圈点画注法”。

这种方法也比较常见，是指教师在知道学生进行阅读的过程中，要求学生一边听讲，一边就听讲内容画出重点内容，包括疑难字句、体现中心思想的段落、分段、分层、句子理解等进行勾画、圈注以增强学生的掌握程度。

四是“诵读法”。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，熟读是强化学生阅读能力的重要方法。

也是最通用的传统阅读方法，诵读往往是理解的基础，是把握文章主旨的最好方法。

二、传统小学阅读教学方式存在的问题传统的阅读教学，取得了一定成效，但是，随着时代的发展和进步，传统的阅读教学方法，不再适应新时代的语文教学，束缚了学生学习能力的提高。

新课标的出台，更是将变革传统的阅读教法提上日程。

1.学习空间封闭。

长期以来，学校的教学相对封闭，一般是教师在课堂上进行教授，但是这种封闭传统的教学，往往会束缚学生的思维，降低学生的兴趣，抹杀学生的创造力和想象力。

语文教学是和生活联系最紧密的，文字来源于生活，是有感情色彩的，是需要用心体会的，传统的封闭教学环境，让学生局限于教室内，被动听课，缺少自己去体会的主动性，不利于孩子学习和感悟能力的提升。

2.教学方法局限。

传统的教学方法，是以分析、讲解为主，教室是课堂的主宰者，上课照搬教案知识，单调繁琐，死气沉沉。

不善于使用现代教学手段，教学手段单调，对语文教学缺乏有效系统的训练。

并没有教给孩子一个好的方法，而是将孩子当成了小机器一般，孩子掌握了知识，但同时却失去了阅读的兴趣和主动性。

3.课后指导缺失。

小学语文的学习，要融入生活中去，带领学生去体会，但是很多教师将学习集中在课堂，课堂之后，没有进行及时的指导，课后阅读的指导包括及时的评价和验收，很多学生听完课，没有及时的训练和巩固，往往没有形成牢固的知识体系。

三、小学语文阅读教学方式的革新趋势小学语文的阅读教学亟待改革，经过一代代教育工作者的努力，语文阅读在教法和学法上都有了极大的突破，也积累了宝贵的经验。

1.先进的教学理念。

新课标要求树立先进的教学理念，要使学生学会学习，要尊重每个学生的个性差异，引导学生对教科书进行自我理解，自我探求，尊重每个学生的个性差异，形成自己的独立见解，使教学成为让孩子认识自我、认识世界的一种方式。

随着社会向多元化发展，教育也向着更加开放的方向发展，教学手段也应当多元化。

各学科可以进行沟通和交叉，引用科学的教学方法。

如“演示法”，通过直观的展现，让学生细致观察，对课文有更深刻的理解，如：学习《刻舟求剑》一课时，老师准备一艘大船，然后演示刻上记号的方式，向学生直观的展现，加深学生印象，让学生更深刻地理解寓言的内涵和做人、做事的道理。

还有很多的教学方法，如：“直观法”、“求证法”、“表演法”“表解法”和“情景再现法”等，这些方法开放、融合，对学生的理解能力的提高有极大的帮助，更注重学生情感的培养，让学生更易学、更易懂。

2.现代化教学手段。

工欲善其事，必先利其器，这就说明了硬件条件的重要性。

现代化的重要标志，是工具的先进化。

小学语文阅读的教学革新，也是教学工作的革新。

一方面，要配备先进的教学工具，采用多媒体教学手段，教师也要相应的提升自我能力，能熟练使用ppt课件、CAI课件。

唤起学生的形象思维，得到情感上的熏陶。

教师、教室、课本中心的年代一去不复返了，21世纪的小学语文阅读教学必须用一种新的方式进行，在知识剧增的今天，要着重培养学生自主学习的能力，让学生对语文、对阅读感兴趣，爱学习，尊重每个孩子的个性发展，这才是小学语文阅读教育改革的方向。

第三篇一、小学语文阅读目的第一，语文阅读最重要的目的就是打开语文的大门，培养学生语文阅读甚至是语文学习的兴趣。

小学生的学习主要以兴趣为主，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

在兴趣指引下，学生认识更多的字词，并且通过老师帮助学生进行阅读与理解，使学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

第二，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、没有阅读的自主性和独立性、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。

因此，要培养学生在运用多种阅读的同时加入自身理解，古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理，并且在理解之后必须能够运用，将学到的知识加以运用。

第三，阅读是吸取文章精华，感悟文章魅力的重要手段，阅读是一个积累的过程，其最终目的是为文章写作服务的。

最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。

阅读有利于学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，加强对课文内容的思维、理解和记忆，通过掌握准确的用词、生动的表达，运用通顺连贯的语句，灵活变换句式、清楚地表达也可以培养学生的书面表达能力。

无论哪种表达，都要求做到等。

朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

二、小学语文阅读教学手段第一、首先进行一步步讲解，运用传统的三步精读法,即在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。

调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

第二，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，引导学生阅读课文。

从各方面来培养学生的阅读能力，学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，教予课外阅读方法，要让学生自己阅读、自己会阅读，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图，鼓励学生进行语言的模仿、积累、运用上下工夫，丰富和发展学生自身的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。

因此，在讲授阅读之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

第三，在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。

在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，，拉近教师与学生距离确立学生阅读的主体地位。

小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，对于学生的进步应该给予表扬和鼓励，开发学生学生的思想个性，激励学生充分发挥自身的潜力。

第四，要根据学生的年龄特征和知识水平布置合理的阅读要求，在教学中遵循“循序渐进”的策略，逐步加深与丰富阅读内容、阅读水平，培养学生们的阅读积极性。