上课：2016年高考新课标卷1漫画作文讲评及范文

2016年全国卷1高考作文
评价
漫画材料选择得很好，组合巧妙，赋予 考生多角度的思考和立意空间。表面上看 是对学习成绩的认识和评价问题，其实在 对待分数升降的态度上，构成了多种不同 的认识关系：肯定与否定、表扬与批评、 评价与发展。这样，看似老套的命意，却 赋予了广阔的思考可能。
满分赏吻退施惩，貌似奖罚特分明。 失误两分脸被打，及格半步趾高扬。 可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。 但愿考核莫任性，公平公正寻共赢。
这样的做法显然是不对的。 立意①：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数。 立意②：满分并不代表完美。 立意③：分数不及格并不代表其他也不及格。 立意④：教育不只是只有分数；分数不是衡量教
育唯一尺子。
2.“考了满分就奖励，退步到98分就被惩罚”： 这样的做法也是不对的。
立意⑤：对学生（孩子）不要苛求完美。 立意⑥：对于受教育者来说，退步更需要理解。 立意⑦：教育者不能只关心分数的变化。 3.“考了55分就被惩罚，进不到61分就给奖励”： 这样的做法似乎有合理之处。
从纵向对比中我们还会发现，条纹衣男生得到 了“吻印”之后却难以维持现状而退步了，而黑 短袖男孩第一次收获了“掌痕”之后，成绩很快 进步了。（比较分析画面）
这不是在警示我们：教育，尤其是家庭教育能 缺失惩罚吗？（引：通过比较分析引出观点）
“岁寒，然后知松柏之后彫后也。”松柏之所以耐寒，
是因为它不畏惧严冬。人又何尝不如此呢？经不起严峻考 验何来顽强的意志力！纵观当今社会，人们一谈教育必言 赏识，谈“惩”而色变。在这种赏识教育的温室里，孩子 们失去了最基本的挫折承受力。有的家长，为了激励孩子 学习进步，口头表扬不起作用之后便是不惜重金奖励，而 面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。因为家长们担忧，长 春17岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为老师们害 怕，徐州丰县某高一学生因在数学课上看小说被老师批评 了几句后跑出教室从5楼跳下去了；扬州一小学生因不愿 意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更令老师们恐 慌的是：湖南桃江一学生因不叠被子被老师批评而跳楼， 教师夫妻被逼下跪之后没有丝毫的教师尊严了。这些生命 之花为何如此脆弱？因为在他们所接受的教育中缺失了惩 罚，就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨打。
值得欣慰的是，在因失去惩罚教育而遭遇惨痛 教训之后，人们终于记忆起了“吻印”与“掌痕” 的故事，尤其让大家明白，“掌痕”并没有让人 消沉反而是激励成绩提升的有效措施。同时也给 我们敲响了警钟：赏识教育与惩罚教育是相辅相 成的，而某些环境中，磨难与挫折远比奖赏更具 教育作用。
只奖不罚的教育必将面目全非，缺失惩罚的教 育必将丧失其应有的功能！
我们无意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一 无是处，近年来出现的虎妈狼妈鹰爸们也确实让 他们的孩子个个成了才，当今赏识教育环境中的 孝子也不一定比“棍棒底下”出现的人数多。 “高薪养廉”并没有减少贪官的数量，“废除死 刑”倒是让监狱“人满为患”了
奖赏远不如严惩更具威慑作用，奖罚不明的军 队必定失去战斗力，只奖不罚的教育难以培养出 意志坚强者。在适当的惩罚教育环境中成长的孩 子，不仅意志力强，而且更孝顺父母，珍惜生命 。回归惩罚教育，回报我们的不仅仅是优异的学 习成绩，更是给了我们一个鲜活的生命！
【范文3】唯分赏罚，教育之殇
漫画中，一个孩子考了100分，脸上赏了一个 吻；另一个孩子考了55分，脸上罚了一个掌印。 而当第一个孩子只考了98分之后，便由“吻”变 “掌”；第二个孩子考上61分，由“掌”变“吻 ”。（概括画面）这一简单粗暴的赏罚举动的背 后，或许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培 育制度的体现。可叹，教育之殇！
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。 有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计， 竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认 为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育， 严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与 发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先， 十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能 物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可 就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。 唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能 力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的 现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的 命根”。（议2：危害1）
收获满分100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻； 但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧 是的我，可世界却“华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖 至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来， 我想起了罗曼·罗兰的名言：“真正的光明绝不是永没有 黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释 然。
课标1卷：漫画内 容解读
分数
高
• 满分 • 未满分
低
• 不及格 • 及格
奖惩
两种
• 欣喜/赞扬 • 沮丧/批评
两种
• 沮丧/批评 • 欣喜/赞扬
从漫画上来看，整体体现出了两 种不同的学习层次的学生，在获 得不同的学习分数时所受到的待 遇（或自我的内心感受）。
作文立意
（一）分数问题。 1.“考满分的就被奖励，考55分的就被惩罚”：
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要 的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评 价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行， 但千万不能唯分数论。（结：照应并点题）
【范文2】教育，不能缺失了“掌痕”
有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可 见：条纹衣男生第一次考100分，得到一个亲吻的 奖赏，第二次考98分时得到的却是一个耳光的惩 罚；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌， 第二次考61分，得到了一个亲吻。两幅画面的寓 意很明显：无论基础如何，只要有进步就会得奖 赏，退步了必将遭到惩罚。（概括画面）
立意⑧：对于受教育者来说，进步确实需要 鼓励。
立意⑨：要懂得欣赏学生（孩子）的进步。 立意⑩：及格事小，鼓励事大。 （⑧⑨⑩三条立意，脱离材料的整体，与漫画 的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意”）
（二）奖罚问题。
4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。 立意⑪：爱的方式有很多，不能过于简单化。 立意⑫：欣赏不能变得太功利。 立意⑬：赞赏也要看情况。
遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予 的评价各不相同，有默许的“吾与点也”，有大赞的“贤 哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龟玉毁于椟 中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有循循善诱。想要 我们的教育不学校的目标始终应该是：青年人在 离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专 家。”
唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正“深 入人心”，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，将直接 影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩子由100 分变为98分，其中原因是什么？是考试难度大了，还是孩 子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心所致？第二个 基础薄弱的孩子由55分考到61分，是正常发挥，还是方法 上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们不由分说，直接玩 “变脸”---晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸 或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的“幕后导 演”，简单粗暴地左右了他们的人生。急功近利，不明就 里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样“不明就里” 的家长和孩子！
【范文1】吻痕掌印，莫唯分数论
给我一个吻，只因考百分；给我一掌 印，只因差几分。考得好，家长、学生喜 笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华 ；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌 印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育 评价唯分数论给予极大的讽刺。 （引： 对比鲜明）
考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可 以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚 也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整 的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计 较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。 其实人的成长，是以完整人格培养作为终极 目标的。知识的学习不是一个人的全部。若 将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其 后果是不堪的。（议1：不唯分数）
在缺失磨难与挫折教育的环境中，我们很难培 养出多次被贬而乐观豁达的苏东坡，更难以出现 忍辱负重而奋笔疾书的司马迁。
“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋 骨”， 几句批评都承受不了的人，都是因为缺少 了惩罚教育。连一点挫折都承受不起的人，何谈 担当大任！
受教育者失去了惩罚教育，而教育者必将遭到 惩罚！近年来，老师因批评学生挨打，父母因教 训子女而遭杀害的例子已不再是新闻。
5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。 立意⑭：惩罚不能简单粗暴。 立意⑮：暴力教育要不得。
（三）教育问题。 7.“分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能 成为奖惩的标准和依据。
立意⑰：教育者要有科学全面的评价观。 立意⑱：教育者要注重全面而多元化的培养人 才方式。 （四）教育者问题。 立意⑲：教师也要接受再教育。 立意⑳：父母培训迫在眉睫。 （五）学生（孩子）问题。 立意21 ：受教育者要全面发展。 立意22 ：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？
可能有人要说，这些只不过是个例。是的， 一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个 人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到 家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视 或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮 效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对 “考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP是一个道 理，当一切以GDP为重要政绩时，就自然出现了 “求富不仁”，环保弱化的现象。（联：）
猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑， 更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或是各行各 业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的影 响。它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是举的家长 们、老师们、教育专家们？图中两个小孩的人生不是简单 的“98”和“61”能决定的。我们能给予孩子更好的，或 许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏陶， 更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个“吻”和一个 关键犯错时候的“掌印”。明晰赏罚，不唯分论英雄，教 育之殇才有可能变为教育之幸！