第十九章 曹禺 教学目标： 了解曹禺戏剧创作及其对中国现代戏剧发展
第十九章曹禺
“果若读完了《日出》，有人肯愤 果若读完了《日出》 然地疑问一下： 然地疑问一下：为什么有许多人要过这 似的生活呢?难道这世界必须这 种‘鬼’似的生活呢 难道这世界必须这 样维持下去么?甚么原因造成这不公平的 样维持下去么?甚么原因造成这不公平的 禽兽世界?是不是这局面应该改造或根本 禽兽世界 是不是这局面应该改造或根本 推翻呢?如果真地有人肯这样问两次 如果真地有人肯这样问两次， 推翻呢 如果真地有人肯这样问两次，那 已经是超过了一个作者的奢望了。 已经是超过了一个作者的奢望了。”
一、生平、创作、思想 生平、创作、
（二）创作思想轨迹
第一阶段： 熟悉生活，但不写身边琐事； 第一阶段：“熟悉生活，但不写身边琐事；善 于构思，但不墨守成规” 于构思，但不墨守成规”。 都是悲剧，都有丰富的蕴藏， 都是悲剧，都有丰富的蕴藏，但结构方式和风 格特点各不相同。 雷雨》 格特点各不相同。《雷雨》以情节结构的曲折复杂 取胜； 日出》以日常生活场景的深刻展现见长； 取胜；《日出》以日常生活场景的深刻展现见长； 原野》以象征手法和传奇色彩的运用别开生面。 《原野》以象征手法和传奇色彩的运用别开生面。
（2）闭锁式的结构带来尖锐的戏剧冲突。 闭锁式的结构带来尖锐的戏剧冲突。 尖锐的戏剧冲突
（3）个性化、动作性与诗化的语言。 个性化、动作性与诗化的语言。
“剧本与小说不一样，除了供给阅读之 剧本与小说不一样， 它还要供给演出，而演出是它的生命。 外，它还要供给演出，而演出是它的生命。 因此，观众意见特别重要。 因此，观众意见特别重要。” 应尽量多找动作，用动作来代替对话。 “应尽量多找动作，用动作来代替对话。”
第十九章 曹禺
一、生平、创作、思想 生平、创作、 二、作品解读
《雷雨》 雷雨》 日出》 《日出》 原野》 《原野》 北京人》 《北京人》
曹禺话剧日出
曹禺话剧日出篇一：曹禺教案曹禺的教案龚妙容一、教学目的： 2012年4月8日1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
二、重点与难点：1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
三、教学步骤和内容：（一）导入新课：人生如戏，戏如人生；戏是生活的折射，生活是戏的延伸。
今天我们就一起走进戏剧，品味戏剧，并从中找出现实社会的影子。
文学的四大样式有：诗歌、散文、小说、戏剧。
首先了解戏剧艺术知识1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧种类：A、按艺术形式分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构，分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代，分为历史剧，现代剧；3、按照矛盾冲突的性质和表现手法，分为正剧、喜剧和悲剧等。
剧本的特点：（它是演出的依据和基础。
）第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
戏剧剧本的内容：包括台词和舞台说明4、舞台说明：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
（二）作者简介曹禺（1910--1996），原名万家宝，字小石，中国现代杰出剧作家，“中国的莎士比亚”。
他出身于封建官僚家庭，幼年时母亲经常带他去看戏。
十四岁考入“南开新剧团。
十八岁开始剧本创作。
曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，他的戏剧“三部曲”有、和。
和的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
他的处女作是，历史剧有、。
是中国话剧创作艺术成熟的标志。
他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。
2024年曹禺《日出》教案
曹禺《日出》教案教案《日出》——曹禺戏剧作品分析与教学设计一、教学目标1.让学生了解曹禺的生平和创作背景，理解《日出》在中国现代戏剧史上的地位和影响。
2.分析《日出》的主要人物形象，掌握戏剧的结构和情节发展。
3.领悟《日出》所传达的社会意义和人性思考，培养学生对戏剧文学的兴趣和鉴赏能力。
二、教学内容1.曹禺生平简介：介绍曹禺的生平、创作背景和代表作品。
2.《日出》剧情梗概：概括介绍《日出》的主要情节和人物关系。
3.《日出》人物分析：深入分析《日出》中的主要人物形象，包括陈白露、方达生、李石清等。
4.《日出》戏剧结构分析：解析《日出》的戏剧结构，探讨其对中国现代戏剧的影响。
5.《日出》社会意义和人性思考：引导学生从戏剧中领悟社会现实和人性问题，培养独立思考能力。
三、教学步骤1.导入新课：通过曹禺生平简介，引发学生对《日出》的兴趣。
2.情节梗概：简要介绍《日出》的主要情节，让学生对剧情有整体把握。
3.人物分析：分析《日出》中的主要人物形象，引导学生关注人物性格特点和命运。
4.戏剧结构分析：解析《日出》的戏剧结构，探讨其对中国现代戏剧的影响。
5.社会意义和人性思考：引导学生从戏剧中领悟社会现实和人性问题，培养独立思考能力。
6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调《日出》在中国现代戏剧史上的地位和影响。
四、教学评价1.学生对曹禺的生平和创作背景的了解程度。
2.学生对《日出》剧情的掌握程度，是否能概括出主要情节和人物关系。
3.学生对《日出》人物形象的分析能力，是否能准确把握人物性格特点和命运。
4.学生对《日出》戏剧结构的理解程度，是否能分析出其对中国现代戏剧的影响。
5.学生对《日出》社会意义和人性思考的领悟程度，是否能独立思考并提出自己的观点。
五、教学资源1.曹禺《日出》剧本。
2.相关评论文章和学术研究资料。
3.多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
六、教学建议1.在教学过程中，注重引导学生关注戏剧中的细节，提高学生的观察力和分析能力。
论曹禺对中国现代戏剧
论曹禺对中国现代戏剧(话剧)的贡献曹禺作品创作，充分借鉴和吸收西方戏剧艺术创作思想，在其思想和艺术形式指导下，从事中国话剧创作。
曹禺正在接触和通读希腊悲剧，并从一接触就产生了浓厚的兴趣。
索福克勒斯（《俄狄浦斯王》等人的作品都有着突出的命运观，人的悲剧是非人力做能左右的，是不可知的命运造成的，因而希腊悲剧也被称为命运悲剧。
二、曹禺作品创作，充分借鉴和吸收中国传统戏曲艺术创作思想和表演艺术，达到艺术上的古今融合。
也必须看到，曹禺在借鉴外国戏剧的同时，更多的是受到中国传统戏剧的影响。
曹禺是带着中国文化传统，特别是民族戏曲传统去接受西方话剧，并以民族戏曲美学去消融西方话剧而进行其话剧创作的。
戏剧冲突的浓墨重彩、紧张强烈、读来淋漓尽致，回肠荡气是形成“曹禺风格”的重要特点之一。
曹禺作品人物，富于变化。
这种变化，往往是由于生活境遇的变化而顺理成章。
《雷雨》中繁漪最初的性格应该是传统文化熏陶过的淑女，知书达理，温柔贤淑。
然而，嫁给周朴园后，常年忍受周朴园专制冷漠的精神压迫，变得郁郁寡欢，心如止水，对生活失去了信心，尤其对爱情失去了信心。
一个人寂寞着自己，生活乏味。
人们说生活累，少半源自生存，大半源自攀比，但她连攀比的对象都没有了，她的生存中最多的就是每天的习惯：喝药。
药，不仅从身体上折磨着她，更从精神上折磨着她。
然而周萍的到来，周萍的热情重新点燃了她的生命之火，她真真彻底地爱上了他。
然而，周萍的懦弱、社会的根深蒂固的道德伦理，又逼迫周萍抛弃了她，又让她回到了生活的悲剧当中。
于是，繁漪从一个贤惠、知书达理的淑女，变成了一个具有残酷报复心理的“恶”女人。
作品中，周萍也是一个善变的人。
他的感情是“丰沛”的，爱上了仆人的四凤，又暗暗和继母勾搭。
周萍最后的结局，不是死于封建伦理道德，而是死于他的性格特点，可以说，周萍的悲剧，从小的方面上说是性格悲剧造成的。
曹禺作品富有的创作技巧和典范的作品，深深地影响着话剧的创作，给后世话剧创作，文学剧本创作，电影剧本创作做出了重要贡献。
统编版高中语文必修下册《 雷雨(节选) 》教案
充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心清。
讨论：周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？明确：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。
阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨、父子相见不相认却相斗、母子相见不相认却相怨、兄弟相见不相认却相仇。
第三课时【教学目标】1、归纳人物性格。
2、分析人物的语言特点。
3、问题探究。
一、人物形象归纳：（详见《教学用书》P.13-14）周朴园出身于封建大家庭，年轻时留过洋，在剧中是一家工矿的董事长。
课文节选的这部分，主要刻画了他的虚伪、自私、冷酷、强硬、老谋深算。
鲁侍萍是一位善良、刚强、自尊、清醒的下层妇女形象。
（请学生讨论分析，必须有理有据）二、人物的语言特点：（详见《教学用书》P.14）性格化动作性（完成课后练习与研讨二）三、问题探究舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。
说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于"效果"的，有关于开幕、闭幕的等等。
1、课文开头一段"舞台说明"的作用是什么？分析：这段"舞台说明"交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
（铺垫情节，渲染气氛）2、剧作题名为“雷雨”，这个标题的作用是什么？明确：①交代故事的背景和环境气氛。
②预示着情节的发展，暗示情节的高潮。
③“雷雨”是来势凶猛、冲决一切的事物的象征，象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。
曹禺与中国现代戏剧
曹禺与中国现代戏剧曹禺，这位20世纪中国现代戏剧的巨匠，他的作品不仅在当时引起了巨大的轰动，而且至今仍然被视为中国戏剧史上的经典之一。
曹禺以其深刻的思想、独特的艺术风格以及对社会现实的敏锐洞察力而闻名于世。
本文将从曹禺的生平经历、作品风格以及对中国现代戏剧的影响等方面进行探讨。
曹禺，原名孔维嘉，生于1910年，是中国现代戏剧的奠基人之一。
他的一生经历了中国社会的巨大变革，这也为他的创作提供了丰富的素材和灵感。
曹禺早年就读于上海南洋模范小学，这段经历为他后来对社会底层人民的关注打下了基础。
他曾在上海大学学习法律，但很快就转入文学院学习戏剧。
这段经历使他对社会问题和人性的研究更加深入。
曹禺的作品风格独特，他善于通过对人物内心世界的描写来表达对社会现实的思考。
他的作品常常以家庭为背景，通过家庭成员之间的纠葛来反映社会的矛盾和冲突。
比如他的代表作《雷雨》，通过对一个家庭的描写，展现了封建家庭中的人性悲剧和社会矛盾。
这种以家庭为缩影的写作手法，使得他的作品更具有普遍性和深度。
曹禺的作品还常常关注女性问题。
他对女性的描写不仅仅停留在表面，而是深入到她们内心的世界，揭示了封建社会对女性的压迫以及女性在这种压迫下的反抗和挣扎。
比如《日出》中的女主人公阿英，她勇敢地为自己的爱情和尊严而战斗，最终选择了自杀。
这种对女性命运的关注和对封建社会的批判，使得曹禺的作品在当时引起了巨大的争议和反响。
曹禺的作品对中国现代戏剧的发展产生了深远的影响。
他以其独特的创作风格和思想内涵，为中国戏剧注入了新的活力和时代气息。
他的作品不仅在戏剧舞台上取得了巨大的成功，还激发了无数后来者对戏剧创作的热情和追求。
他的作品也为中国戏剧的现代化进程做出了重要的贡献。
总之，曹禺是中国现代戏剧的一位伟大的先驱者和创造者。
他的作品以其深刻的思想、独特的艺术风格和对社会现实的敏锐洞察力而在中国戏剧史上留下了浓墨重彩的一笔。
他的作品不仅在当时引起了轰动，而且至今仍然被视为中国戏剧史上的经典之一。
曹禺戏剧成就及影响
曹禺戏剧成就及影响曹禺是中国现代戏剧史上的重要人物，他的戏剧成就深刻地影响了中国戏剧的发展。
本文将从曹禺戏剧作品的创新性、对社会现实的关注以及对后世戏剧创作的影响等方面探讨曹禺戏剧的成就及其影响。
曹禺戏剧作品的创新性是其成就的重要方面之一。
曹禺的作品大胆地突破了传统戏剧的形式与题材，呈现出独特的艺术风格。
他的戏剧作品中常常出现荒诞的情节、夸张的人物形象以及离奇的场景设置，这些元素都展现了他对于戏剧形式的创新尝试。
例如，他的代表作之一《雷雨》就以其独特的叙事方式和戏剧结构为观众带来了全新的戏剧体验。
曹禺通过这些创新元素，使得他的作品在戏剧界产生了重大的影响，为中国戏剧的发展开辟了新的道路。
曹禺的戏剧作品关注了社会现实，体现了对于人性的深刻洞察。
他的作品常常揭示了人性的丑恶与虚伪，对社会问题进行了深刻的剖析。
例如，《日出》通过对于农民革命斗争的描写，揭示了封建社会的黑暗与压迫；而《原野》则通过对于农村合作社的建设与发展的描绘，展现了人们在困境中的奋斗与希望。
曹禺通过对于社会现实的关注，使得他的作品具有强烈的社会意义和现实感，对于激发观众的思考和反思起到了重要的作用。
曹禺的戏剧作品对于后世戏剧创作产生了深远的影响。
他的作品不仅在中国戏剧界产生了重要的影响，也对于国际戏剧界产生了一定的影响力。
他的戏剧作品在创作手法上的创新以及对于社会现实的关注，为后世戏剧创作者提供了宝贵的借鉴与启示。
许多戏剧作者受到了曹禺的影响，他们在创作中也借鉴了曹禺的戏剧手法，使得中国戏剧在后来的发展中更加丰富多样。
同时，曹禺的作品也在国际舞台上获得了广泛的赞誉，他的作品被翻译成多种语言并在世界各地演出，为中国戏剧赢得了国际声誉。
曹禺戏剧的成就及影响主要体现在其创新性、对社会现实的关注以及对后世戏剧创作的影响等方面。
他的作品在戏剧界产生了重要的影响，为中国戏剧的发展开辟了新的道路。
他对于社会现实的关注以及对人性的深刻洞察，使得他的作品具有强烈的社会意义和现实感。
《曹禺的戏剧创作》课件
曹禺戏剧创作的特点
曹禺的戏剧作品注重细腻的人物刻画，深入揭示社会现象，强调情节的曲折性和冲突性，以及对人性的深度思考。
对今后戏剧创作的借鉴意义
曹禺的戏剧创作使我们意识到戏剧应当承担更多社会责任，并提供了在表现社会问题和人性探讨方面的创作方法和 经验。
参考资料1 引用资料的列表 Nhomakorabea2 参考书目
《曹禺的戏剧创作》
本课件介绍了中国戏剧大师曹禺的戏剧创作。通过对他的作品进行解析和探 讨，了解他对中国戏剧的影响及其在现代戏剧中的地位。
曹禺简介
曹禺（1910年-1996年），现实主义戏剧家，为中国现代戏剧的奠基人之一。 其戏剧作品深刻反映了中国社会的现实问题。
戏剧创作背景
曹禺的戏剧创作发生在战争年代和社会动荡时期。他以社会现象和个体命运为题材，深刻揭示了社会阶级矛盾和人 性问题。
曹禺的作品深刻影响了中国戏剧的发展，推动了现实主义戏剧的兴起，对后 来的戏剧创作产生了深远的影响。
曹禺在新文化运动中的地位
作为中国新文化运动的重要人物，曹禺通过他的作品，呼唤社会的进步和革 新，积极参与社会变革的探索。
曹禺与现代戏剧的关系
曹禺的戏剧作品奠定了中国现代戏剧的基础，开创了中国现代戏剧的新路径，对后来的戏剧发展起到了重要的推动 作用。
主要作品介绍
《雷雨》
以太平洋战争时期的中国农村 为背景，通过展现家族和个人 命运，揭示社会阶级和伦理道 德的冲突。
《日出》
反映了农民在抗日战争期间的 斗争和牺牲。通过冲突和主题， 探讨了人性的光明与黑暗。
《原野》
描述了抗日战争背景下农村人 民的生活和遭受的苦难。情节 扣人心弦，人物形象鲜明。
曹禺对中国戏剧的影响
人教版高中语文《雷雨》公开课教案
雷雨一、教学目标1.简介曹禺和他的《雷雨》；2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用；3.分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点；4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格；5.概括戏剧中揭示的思想主题。
二、教学重难点聚焦重点：赏析戏剧冲突和个性化的语言。
破解难点：体会戏剧中个性化的语言，分析人物思想性格。
三、学法指导思想方法：通过分角色朗读，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。
设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。
四、教学过程第一课时教学目标：简介曹禺和他的《雷雨》；了解戏剧的一般常识；梳理戏剧情节。
（一）导入今天我们要学的这篇课文《雷雨》，是曹禺先生的第一个艺术生命，也是现代话剧成熟的标志，它的发表震动了文坛，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
它是中国话剧由探索走向成熟阶段的一个标志，精湛优美的戏剧语言，更是《雷雨》艺术上的一个突出特点。
(板书文题、作者)（二）自主学习环节（课前布置学生预习）1．了解作者（指名一生口头介绍）曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。
他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。
1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。
继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。
《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
2．戏剧常识：（1、3、5、7列派代表分别口头展示一题，这个知识点估计要老师补充为主）（1）戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
（2）戏剧的种类：①从表现形式看，戏剧可分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）、歌舞剧、哑剧等；②从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧（如《雷雨》）；③从时代来看，可以分为历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）；④从矛盾冲突的性质看：可以分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）；⑤从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
曹禺
五、曹禺剧作的命运
2．曹禺话剧的超前性 ．
“序幕”与“尾声”：宗教氛围；深化主题；从未 序幕” 尾声” 演出 剧作家的剧本本来就是作为舞台演出的脚本而创作 的，修改是否意味着原作不适合舞台演出？如何看 修改是否意味着原作不适合舞台演出？ 待剧本与舞台实况演出的关系？ 待剧本与舞台实况演出的关系？
曹禺的女儿万方祭奠父亲
汉语言文学院`
路翠江
第十九章 曹禺
重点难点： 重点难点： 1.《雷雨》 日出》 原野》 1.《雷雨》、《日出》、《原野》、 《北京人》解读 北京人》 2.曹禺创作的艺术成就和风格个性 2.曹禺创作的艺术成就和风格个性 3.曹禺文学史意义的理解 3.曹禺文学史意义的理解
第十九章 曹禺
一、生平、创作、思想 生平、创作、 二、作品解读
一、生平、创作、思想 生平、创作、
40年代，创作多幕剧《北京人》， 改编巴金的《家》。
1988年，曹禺(左)与 挚友巴金在一起。
一、生平、创作、思想 生平、创作、
解放后，曹禺长期担任北 京人民艺术剧院院长，主要 作品为历史剧《胆剑篇》 （1961年）和《王昭君》 （1978年）。
一、生平、创作、思想 生平、创作、
“横断面式的结构”，写平 凡与常态，具有纪实性的特 点，开放、真切、自然。 主题：批判“损不足以奉有 余”的不合理社会。
（二）《日出》 日出》
对比手法：上层与下层—— 环境、灵魂；陈白露自己， 过去与现在。 人物形象：陈白露和李石清 的复杂性、内心的激烈冲突。
小东西之死
陈白露的交际花生活
陈白露与方达生
曹禺《雷雨》与古希腊悲剧之因缘及对悲剧 艺术的发展⊙ 易卜生社会问题剧的影响⊙ 曹禺对奥尼尔悲剧观念的接受与扬弃 ⊙ 契诃夫戏剧在平淡人生中铺叙产生魅力 莎士比亚精巧的开头、雄浑的结尾
现代戏剧鉴赏教案探索曹禺的戏剧题材与艺术风格
现代戏剧鉴赏教案探索曹禺的戏剧题材与艺术风格现代戏剧鉴赏教案：探索曹禺的戏剧题材与艺术风格一、引言现代戏剧是戏剧史上的一种重要形式，它反映了当代社会与现实问题，表达了人们内心的情感和思想。
曹禺是中国现代戏剧的重要代表人物之一，他的戏剧作品以其独特的题材和艺术风格受到广泛关注。
本教案旨在探索曹禺作品中的戏剧题材与艺术风格，帮助学生深入理解和欣赏这位伟大戏剧家的作品。
二、曹禺戏剧题材的多样性曹禺广泛涉及了许多不同的戏剧题材，其中包括现实生活、历史故事、家庭纠纷等。
他以其独特的观察力和洞察力，揭示了社会中的弊端和个人命运的厄运。
例如，他的作品《雷雨》以家庭纠纷为主题，展现了封建社会中男权压迫妇女的现象。
而《日出》则以工人阶级为主角，揭示了旧社会中人民贫困、压迫的生活状况。
通过不同的题材，曹禺成功地展现了当时社会的多个方面，并引起了广泛的思考和讨论。
三、曹禺戏剧作品的艺术风格曹禺的戏剧作品具有鲜明的艺术风格，其中最重要的特点是写实主义风格。
他通过细腻描绘现实生活中的人物形象、生动刻画社会中的各个阶层，使读者和观众们能够真切地感受到故事中的情感和冲突。
另外，曹禺的作品亦注重挖掘人物内心世界，通过人物的对话和独白来表达他们的心理活动。
例如，在《日出》中，工人阶级主角罗兰通过对话和独白，抒发了他对社会不公正的愤怒和对美好未来的向往。
这种内心的抒发进一步加深了观众对于剧情的理解和感受。
四、曹禺戏剧作品的教学探索在教学过程中，可以通过以下方式来帮助学生深入理解曹禺的戏剧题材和艺术风格：1. 阅读曹禺的戏剧作品：让学生阅读曹禺的经典戏剧作品，如《雷雨》、《原野》等。
鼓励学生进行剧本分析，理解其中的戏剧题材和艺术风格。
2. 观看戏剧演出：带领学生观看由专业演员演绎的曹禺戏剧作品演出，让他们亲身感受曹禺作品的魅力。
3. 学习戏剧历史与文化背景：让学生了解曹禺所处的时代背景与社会文化环境，帮助他们更好地理解曹禺作品中所反映的问题与思考。
教学重点曹禺出现的意义教学难点曹禺剧作的艺术魅力
生则表示要与黑暗势力抗争，迎着日出而去。
一方面她寄生于醉生梦死的颓废生活中难以自拔， 成为“有余”社会的副产品，通过她的交际便展现出 一幅腐朽堕落的都市上流社会的面影：狠毒、贪婪而 又腐朽的大丰银行经理潘月亭，扭捏作态令人作呕的 富孀顾八奶奶， 虽未出场、却始终操纵着每个人命 运的金八，以及老实、善良的失业小书记黄省三，既 演出着一幕幕荒淫无耻的闹剧，也演出着一幕幕惊心 动魄的惨剧。 另一方面陈白露又是一个被侮辱被损害者，内心 深处她对自己被侮辱的地位是清醒的，对周围以金八 为代表的黑暗势力是愤恨的。
二、曹禺出现的价值和意义 1、曹禺是现代话剧真正的奠基人。 话剧是由外国移植、引进的，发展 缓慢，成就不稳定，话剧在中国真正产 生影响是从曹禺出现后开始的。 中国现代话剧从世纪之初引进一直 到曹禺的《雷雨》、《日出》的问世， 人们才真正领悟到话剧这种艺术形式的 魅力，可以说曹禺是现代话剧真正的奠 基人。《北京人》 1940年独立创作了四幕剧《蜕
1933年他怀着不可抑制的热情创作了第一部剧 作《雷雨》，第二年发表在《文学季刊》上，轰动 了整个剧坛，标志着中国话剧艺术的成熟。大学毕 业后，曹禺先到保定一所中学任教，不久回到清华 做专攻戏剧的研究生。1934年又赴天津女子师范学 院任教，于1935年完成了另一名著《日出》，1936 年发表于《文学季刊》，同时获《大公报》唯一的 戏剧文艺奖。1936年作家又创作了一部具有更多现 代色彩的剧本《原野》，进一步丰富了我国的话剧 艺术宝库，并奠定了曹禺在20世纪中国戏剧史上的 崇高地位。
《雷雨》英文版
2《雷雨》的戏剧冲突
A 强烈的戏剧性
□“过去的戏剧”与“现在的戏剧”的交织 “过去的戏剧”（周扑园与侍萍的“始乱终 弃”；作为后母的繁漪与周家长子周萍的恋爱故 事）； “现在的戏剧”（繁漪与周扑园的冲撞，繁漪、 周萍、四凤、周冲的感情纠葛，周扑园与侍萍的重 逢与鸿沟，周扑园与鲁大海的冲突）
曹禺课件,ppt
第三节 “生命三部曲之最”：《原野》 生命三部曲之最” 原野》
一、1936年秋创作《原野》 1937年发表 一、1936年秋创作《原野》，1937年发表 于《文丛》，同年由文化生活出版社出版。 文丛》 二、思想内容：通过仇虎复仇的故事，展 现了仇虎、花金子、焦大星、焦母之间“ 现了仇虎、花金子、焦大星、焦母之间“极 爱 和极恨的感情” 和极恨的感情”，同时揭示了仇虎复仇之后 深 刻的心理危机。
第一节 曹禺生平与剧作
曹禺（1910-1996），原名万家宝， 曹禺（1910-1996），原名万家宝，湖 ），原名万家宝 北潜江人，生于天津封建官僚家庭，幼年 北潜江人，生于天津封建官僚家庭， 失母，从小酷爱戏剧。1922年考入天津南 失母，从小酷爱戏剧。1922年考入天津南 开中学， 开中学，在南开新剧团期间参加剧团活 1928年入南开大学政治系 1929年入 年入南开大学政治系， 动，1928年入南开大学政治系，192ห้องสมุดไป่ตู้年入 清华大学学习西洋文学， 清华大学学习西洋文学，其间广泛涉猎中 外戏剧，1933年完成其处女作四幕现代话 外戏剧，1933年完成其处女作四幕现代话 雷雨》 其后又接连发表了《日出》 剧《雷雨》。其后又接连发表了《日出》、 原野》 蜕变》 北京人》 《原野》、《蜕变》、《北京人》、《家》 解放后又完成了《胆剑篇》 等，解放后又完成了《胆剑篇》、《王昭 等剧作。 君》等剧作。
3、通过陈白露的遭遇，揭示了人类被“异化” 通过陈白露的遭遇，揭示了人类被“异化” 的现实和宇宙间另一种残忍： 习惯的桎梏” 的现实和宇宙间另一种残忍：“习惯的桎梏”。 通过方达生、 4、通过方达生、建楼工人集体打夯的劳动号 子，表现了和“狭的笼”迥异的现实生活，随着太 表现了和“狭的笼”迥异的现实生活， 阳的升起，构成《日出》 阳的升起，构成《日出》积极的象征意义和进步的 价值取向。 价值取向。
曹禺雷雨教案
曹禺雷雨教案雷雨教案曹禺的戏剧作品《雷雨》是中国现代文学的经典之作，也是高中语文教材中的重要篇目。
本篇教案旨在帮助教师对《雷雨》进行系统、科学的教学，提高学生对该剧的理解和欣赏能力。
一、教学目标：1. 理解曹禺的创作背景和写作意图，了解中国现代文学的发展历程；2. 分析剧中人物形象、情节结构和主题思想，发展学生的批判性思维；3. 掌握演绎《雷雨》的基本技巧，提高学生的表演能力；4. 培养学生对传统家庭观念、社会伦理等问题的思考能力，拓宽学生的视野。
二、教学重难点：1. 重点：分析剧中人物形象、情节结构和主题思想。
2. 难点：培养学生批判性思维，对剧中社会问题进行深刻思考。
三、教学准备：1. 《雷雨》戏剧文本及相关辅助材料；2. 课件、多媒体设备等教学工具；3. 学生学习笔记本及绘图纸。
四、教学过程：1. 导入（10分钟）通过视频片段或图片导入，给学生展示《雷雨》的舞台表演，激发学生的兴趣，引导学生思考：曹禺为何选择这个题材？他想要表达什么？2. 概要讲解（15分钟）简要介绍曹禺的创作背景，以及《雷雨》在中国现代戏剧史上的地位。
重点讲解该剧的情节结构和主要人物形象，帮助学生对剧情有整体的了解。
3. 分析剧中人物（30分钟）将学生分成小组，每组讨论一个主要角色的形象特点、性格转变以及与其他角色的关系。
然后请各小组代表进行汇报，全班共同探讨不同角度的分析结果。
4. 深入探究主题（40分钟）引导学生思考剧中所涉及的社会问题，如家庭观念、父权制度、女性地位等。
通过小组讨论和个人思考，学生以辩论形式发表自己对这些问题的看法，并给出理由支持自己的观点。
5. 批判性剖析（40分钟）对剧中的情节、剧本和角色进行批判性剖析，着重培养学生对剧作的独立思考和的见解。
引导学生挖掘剧中的隐喻、象征和寓意，进一步理解曹禺想要传达的思想。
6. 表演实践（30分钟）学生分组进行剧中场景的表演，每个小组选择一段精彩的情节进行演绎。
雷雨曹禺教学设计三维目标
雷雨曹禺教学设计三维目标摘要：雷雨是中国现代戏剧作家曹禺的代表作之一，被广泛地引入中学语文教学中。
本文旨在设计一份具有三维目标的雷雨教学计划，通过对该剧的深入研究和理解，帮助学生提高语言能力、文学欣赏能力和思维觉醒能力。
引言:雷雨是20世纪30年代曹禺创作的话剧，其以旧文明与新知识、个体人命与集体利益之间的冲突为主题，集中展示了曹禺对中国社会的深刻理解。
作为一部西方话剧形式的作品，它通过表现主义的手法，揭示了中国社会困境和人性的脆弱，为学生提供了思考现实问题的机会。
因此，我们必须制定一份全面且富有挑战性的教学计划，以帮助学生真正理解和欣赏这部经典之作。
分析与解释：在雷雨教学中，我们的三维目标将分别涵盖语言能力、文学欣赏能力和思维觉醒能力。
首先，学生将通过详细研究剧本文本，提高对语言的理解和应用能力。
其次，学生将了解戏剧的历史传统和社会背景，提高对文学作品的欣赏能力。
最后，学生将发展批判性思维能力，通过分析剧中角色和社会冲突，思考现实问题并提出解决方案。
三维目标的设计:1. 语言能力：学生将通过雷雨教学，提高以下语言能力：a. 阅读理解：学生将仔细阅读、分析并理解剧本文本，掌握重要细节和故事情节。
b. 写作能力：通过分析剧本的主要人物和故事情节，学生将能够撰写自己的观点表达并构建合乎逻辑的文章。
c. 口语表达能力：学生将学习剧本中的对话和角色，模仿并表演相应情节，从而提高口语表达能力。
2. 文学欣赏能力：学生将通过雷雨教学，进一步开拓自己的文学视野，增强对文学作品的欣赏能力：a. 文学知识：学生将了解并探讨剧本的历史、文化和社会背景。
b. 文学风格：学生将学习分析剧本的风格和主题，理解并欣赏作者独特的表现形式。
c. 文学情感：学生将通过剧本中的情感描写，体验到作品所传达的情感，从而培养自己的情感共鸣能力。
3. 思维觉醒能力：学生将通过雷雨教学，发展批判性思维能力，思考现实问题并提出解决方案：a. 角色分析：学生将分析剧本中各个角色的动机和行为，思考其与现实生活的联系和启示。
十九章 30年代文学：曹禺
C、对社会的强烈不满
在创作《雷雨》之前，我只是间接读过一点马克思的书。 但那时对眼前的社会印象是太深刻了，非常厌恶那个社 会，觉得那个社会是不会长久的。 我有许多痛苦，许多苦闷，也不知怎么会有那么多难以 言传的激愤。记得我父亲对我说：“你整天皱着眉，成 天搞些什么名堂？你哪里来这么多苦恼，你这样一个小 孩子？”我有一阵子不大爱玩，也不爱说话，我就是对 整个社会不满意。跟他们说也没有用处。有时我和父亲 谈起这些事，就崩了。
曹禺
主要内容 1、曹禺的生平及创作道路 2、《雷雨》的主要艺术成就
一、曹禺的创作道路
1910年出生于天津一个旧官僚家庭。家庭成员 情况同《雷雨》中的周家十分相似，父亲、后 母和一个哥哥共四口人。 曹禺曾这样回忆他的家庭和他的父亲：“尽管 我的父亲很喜欢我，但我不喜欢我的家。这个 家庭的气氛是十分沉闷的，很别扭。我父亲毕 竟是个军人出生的官僚，他的脾气很坏。有一 段时间我很怕他。
繁 （斜看着四凤）嗯！ 四 我没听见。（嗫嚅地）他，他总是两三点钟 回家，我早晨像是听见我父亲叨叨说下半夜 跟他开的门来着。 繁 他又喝醉了么？ 四 我不清楚。－－（想找一个新题目）太太， 您吃药吧。 繁 谁说我要吃药？ 四 老爷吩咐的。
繁 我并没有请医生，那里来的药？ 四 老爷说您犯的是肝郁，今天早上想起从前您 吃的老方子，就觉抓一付，说太太一醒，就 跟您煎上。 繁 煎好了没有？ 四 煎好，凉在这儿好半天啦。 ［四凤端过药碗来。］ 四 您喝吧。
曹禺对中国现代戏剧的贡献主要表现在
浅读曹禺对中国现代剧的贡献“最有理由活着的死了，最不愿意活的偏偏活着”。
这是一部杰出的现实主义悲剧。
在《雷雨》出现之前，因为话剧艺术是各种文学样式中最难做的一种，因而它比“五四”以来的其他文学样式发展的缓慢，真正的现实主义剧作很少。
《雷雨》是中国话剧史上第一部杰出的多幕剧，是第一部真正的现实主义悲剧，它是中国话剧史上的里程碑，标志着中国话剧艺术的成熟，从此以后，话剧这种外来的艺术形式才真正植根于中国土壤，并为中国观众所接受。
传统的研究总是从阶级论、阶级分析的角度解读曹禺戏剧的思想内涵，并且完全用现实主义的创作方法评价他的剧作，这就导致了对曹禺戏剧的误读，自从曹禺戏剧诞生以来，人们就把他的《雷雨》《日出》看作家庭问题剧、社会问题剧，它们暴露封建家庭的罪恶，暴露资产阶级的罪恶，暴露社会的黑暗，……而把曹禺对人类命运问题的探索统统看作是其作品的局限，是浓厚的宿命论思想，加以批评。
那么，应该怎样正确地认识曹禺戏剧的主题内涵？一方面，应当充分肯定曹禺戏剧的社会性、现实性、批判性因素。
不管作者意识到或没意识到，他的作品的倾向性是鲜明的，现实批判性是强烈的。
《雷雨》对资产阶级人物周朴园的罪恶的暴露、对资产阶级家庭的罪恶的暴露，《日出》对资产阶级糜烂生活的暴露、对上流社会的批判、对下层社会的不幸的展示，《原野》、《北京人》……都是真实的，是现实存在。
但是，在《〈雷雨〉序》中，作者作过明确的说明：在开始创作《雷雨》时，“并没有显明的意识着我是要匡正讽刺或攻击什么。
也许写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，（使）我在发泄着被压抑的愤懑（情绪），毁谤着中国的家庭和社会。
然而在起首，我初次有了《雷雨》一个模糊的影象的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段情节，几个人物，一种复杂而原始的情绪。
”这段阐释可以看出，社会批判并不是《雷雨》最初的或唯一的创作主旨，而是作品出现之后，人们按照特定的时代戏剧规范对它进行阐释的结果。
曹禺雷雨课程设计
曹禺雷雨课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解曹禺《雷雨》的文学背景、创作意图及剧本基本结构；2. 掌握《雷雨》中主要人物形象、性格特点及其关系；3. 了解《雷雨》所反映的社会问题及历史背景。
技能目标：1. 培养学生分析剧本、解读人物、理解剧情的能力；2. 提高学生的文学鉴赏能力，学会从不同角度评价文学作品；3. 培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对我国现代戏剧文学的热爱，增强文化自信；2. 引导学生关注现实生活，树立正确的人生观和价值观；3. 培养学生的同情心和责任感，提高道德素养。
本课程针对高中年级学生，结合学科特点，注重培养学生的文学素养和审美情趣。
课程设计充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，通过深入分析《雷雨》这部作品，使学生在掌握知识的同时，提升自身技能和情感态度价值观。
课程目标具体、可衡量，为后续教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容1. 文学背景与创作意图：介绍曹禺及其创作《雷雨》的背景，分析作品的时代意义和艺术价值。
- 章节关联：教材中关于曹禺及《雷雨》的相关内容。
2. 剧本结构与人物关系：详细解析《雷雨》的剧本结构，分析主要人物间的关系及冲突。
- 章节关联：教材中关于戏剧结构及人物关系的部分。
3. 人物形象与性格特点：深入剖析周朴园、鲁侍萍、周萍等主要人物形象及其性格特点。
- 章节关联：教材中关于《雷雨》人物形象的描述。
4. 社会问题与历史背景：探讨《雷雨》所反映的社会问题，如封建伦理、阶级矛盾等，以及作品的历史背景。
- 章节关联：教材中关于作品反映的社会问题及历史背景的分析。
5. 文学鉴赏与评价：指导学生从不同角度对《雷雨》进行文学鉴赏，学会评价作品的艺术价值。
- 章节关联：教材中关于文学鉴赏方法及评价标准的内容。
教学内容安排和进度：第一课时：文学背景与创作意图、剧本结构与人物关系；第二课时：人物形象与性格特点；第三课时：社会问题与历史背景；第四课时：文学鉴赏与评价。
大学雷雨曹禺教案
课程名称：中国现代文学史授课对象：大学生课时安排： 2课时教学目标：1. 了解曹禺及其作品《雷雨》的背景和文学价值。
2. 分析《雷雨》中的人物形象、情节结构、戏剧语言和艺术特色。
3. 通过对《雷雨》的学习，培养学生对现代文学作品的鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 《雷雨》的人物形象和性格特点。
2. 《雷雨》的戏剧结构和艺术特色。
教学难点：1. 理解《雷雨》中复杂的人物关系和情感纠葛。
2. 感悟《雷雨》所蕴含的深刻社会意义和人文关怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 介绍曹禺及其作品《雷雨》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：曹禺为何被称为“中国的莎士比亚”？《雷雨》在中国现代文学史上的地位如何？二、阅读与分析1. 分组阅读《雷雨》剧本，讨论以下问题：- 剧本中的人物关系有哪些？- 主要人物的性格特点是什么？- 剧本的结构和艺术特色有哪些？2. 教师引导学生分析以下人物：- 周朴园：封建家庭的代表，冷酷无情，自私自利。
- 鲁侍萍：善良、坚强，敢于反抗封建礼教。
- 周萍：受封建家庭束缚，内心矛盾，渴望自由。
三、课堂讨论1. 讨论剧本中的人物关系和情感纠葛，分析其社会根源。
2. 分析剧本中的人物性格特点，探讨其与时代背景的关系。
第二课时一、复习与总结1. 回顾上节课的学习内容，总结《雷雨》的人物形象、情节结构和艺术特色。
2. 提问：你最喜欢剧本中的哪个人物？为什么？二、拓展阅读1. 鼓励学生阅读曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，了解其创作风格和艺术成就。
2. 引导学生关注中国现代文学史上的其他重要作品和作家。
三、课堂讨论1. 讨论剧本中的人物关系和情感纠葛，分析其社会根源。
2. 分析剧本中的人物性格特点，探讨其与时代背景的关系。
四、作业布置1. 写一篇关于《雷雨》的人物分析或主题探讨的文章。
2. 阅读曹禺的其他作品，撰写读书笔记。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解曹禺及其作品《雷雨》的文学价值，分析剧本中的人物形象、情节结构和艺术特色，并培养对现代文学作品的鉴赏能力和批判性思维。
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第十九章曹禺
教学目标：
了解曹禺戏剧创作及其对中国现代戏剧发展的特殊贡献。
知识点：
曹禺的创作历程、曹禺剧作的文学史（戏剧史）地位
重点难点：
1、曹禺主要戏剧作品的艺术风格
2、曹禺戏剧创作的发展变化
3、曹禺戏剧创作的独特贡献。
一、《雷雨》
《雷雨》是曹禺的第一个戏剧，也是现代话剧成熟的标志。
1，内容：“过去的戏剧”与“现在的戏剧”
周朴园与侍萍“始乱终弃”的故事；繁漪与周萍。
繁漪与周朴园的冲突；繁漪、周萍、四凤、周冲之间的冲突；周朴园与侍萍；周朴园与鲁大海。
即通过血缘关系与阶级矛盾的相互纠缠冲突，揭露了带封建根性的资产阶级家庭的罪恶。
其中激烈冲突的几组矛盾给了人们深刻的印象：
A、周朴园与鲁大海的矛盾（资本家与工人的矛盾，但同时又是不曾相认的父子之间的矛盾。
B、周朴园与繁漪之间的矛盾（封建家长与渴望个性解放的女性的矛盾）
C、周朴园与侍萍的矛盾（压迫者与被压迫者的矛盾）
所有矛盾都集中于周朴园身上，周因此成为戏剧的焦点人物。
从这个角度可以理解《雷雨》的现实批判性。
如作家所说：“我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。
”
2，情节：“郁热”—“挣扎”—“残酷”—“悲悯”
《雷雨》中所蕴涵的对人性和人的生存状态的憧憬、困扰与恐惧。
这可以通过一系列戏剧“意象”的分析来完成。
比如“郁热”、“挣扎”等等。
人生的欲望与追求和人生不可知的命运之间的纠葛。
郁热：
首先是自然背景：蝉鸣、蛙噪、雷响等；
同时是一种情绪、心理、性格，以至生命的存在方式：周冲、繁漪、周萍、四凤、鲁大海。
——“雷雨式”的性格与情感。
挣扎：
周萍、繁漪。
残酷：
曹禺：“在《雷雨》里，宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。
”
悲悯：
大结局：“序幕”与“尾声”。
3，主题：命运
4，《雷雨》的结构艺术
戏剧的“锁闭式”结构的杰出范例。
它时间集中，全部故事发生在二十四小时之内；它地点集中，三幕在周家，一幕在鲁家；它的登场人物经过极严格的选择，一共八人；戏在现在的危机中开头，并以现在的情节为主，把过去的情节用回顾方式渐渐透露出来，推动剧情迅速向高潮发展。
这样，情节集中紧凑，人物性格富有深度，收到了良好的艺术效果。
3、《雷雨》的人物分析
周朴园、繁漪、侍萍、鲁贵、周萍、周冲、四凤、鲁大海。
二、《日出》
1，从《雷雨》到《日出》
（1）曹禺戏剧审美目标的转移：由传奇和变态转向平凡与常态，由“太像戏”转向简洁的世相勾勒，由回顾式的过去与现在“两种戏剧”的交织，转为由几个场面穿插展示的“横断面”的结构方式。
(2) 主题的转变：由“家庭剧”转为关注社会，表现了对“损不足以奉有余”现实的抗争。
（3）从“人的挣扎”的困境到“人的被捉弄”的困境。
2，《日出》主题：“损不足以奉有余”。
“不足者”：翠喜，“小东西”、“黄省三”。
“有余者”：潘月亭等。
幕后力量：金八爷。
3，《日出》人物分析
陈白露
李石清
金八爷
三、《原野》
1，切入点
写作《原野》时曹禺戏剧审美目标出现了再一次转移，又从《日出》那样偏重社会悲剧
的揭示，回转到写人性的悲剧，其中有阶级的内容，但更为突出的是人情与人性的激烈搏斗。
情人之间极度的爱变形为痛苦与折磨。
焦母对儿子的强烈的爱，转变为对儿媳的强烈的嫉妒。
同时带来媳妇金子的疯狂反击。
仇虎的复仇因为仇人的去世而变得没有目标，导致仇虎内心世界的严重失衡。
复仇的实现导致灵魂的分裂、人物的疯狂。
2，主题：“复仇”
仇虎——焦阎王
焦母——仇虎
外部的复仇行为与内在的灵魂自我挣扎。
四、《北京人》
1，《北京人》艺术追求：
“由戏剧化的戏剧”向“生活化（散文化）的戏剧”的转变，这是作家对生活哲理性认知的表现——“走向契诃夫”。
2，主题：文化的没落与人的“孤独”
该剧的主题为：对那种以没落的士大夫生活追求为特征的传统“北京文化”所进行的批判。
对“人”（中国人）的发展变化的关注。
沉静的格调，以人的性格的细微刻画为作品的主要特色。
生命状态的交叉与对比：如愫芳与曾文清、曾老太爷的对比，袁家与曾家的对比等等。
三个不同时代北京人所代表的不同文化：过去，悠远的历史。
现在，生活的荒谬。
未来，新文化的希望。
3，主要人物性格：
曾文清、愫方；袁任敢与袁圆。
五、《家》的改编
1，小说《家》与曹禺改编的《家》主要区别：
情节重心的转移，由旧家庭罪恶的揭露，和觉慧的反抗为重心，转向对爱情(友情)生活的描写，和纯情美好的性格的展示。
以及探索性“诗剧”的创作。
2，主要人物：
觉新、瑞珏、梅小姐、觉慧、鸣凤等——“青春的赞歌”。
六、曹禺剧作的命运
1、曹禺剧作的主要贡献：
曹禺对于中国现代话剧的意义，不仅在于他的戏剧创作标志着、并促进了中国现代话剧的成熟，更重要的是，他的极富想象力与创造力的实验性的创作，为中国现代话剧的发展开拓了广阔的领域，提供了无限丰富的可能性，展示了多元的、自由创造的发展前景。
2、曹禺剧作的超前性。
3，曹禺剧作的时代命运：“骂杀”与“捧杀”。
思考：内蕴丰厚的作品在社会“接受”过程中可能被误读或排拒的复杂原因。
思考题：
(1)在<雷雨)序中，曹禺声明他创作此剧时，“在发泄看被抑压的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”；然而他同时又说，“《雷雨》对于我是个诱惑，与雷雨俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬”。
你如何理解这两种创作心理状态(或指向)及其在剧作中的体现”？
(2)《雷雨》的主人公是谁?说说你的理由。
(3)比较评析蘩漪与陈白露两个人物各自的性格内涵。
(4)比较《雷雨》、《日出》与《北京人》的戏剧结构艺术。
参考资料：
刘西渭《雷雨》，《曹禺研究资料》上册
钱理群：《大小舞台之间》，浙江文艺出版社
钱谷融：《你忘了你是怎样一个人啦》，《曹禺研究资料》上册
钱谷融：《谈谈<日出>中的陈白露》，《曹禺研究资料》下册
辛宪锡：《<雷雨>》若干分歧问题探讨》，《中国现代文学研究丛刊》1981年1期
朱栋霖：《曹禺戏剧与契诃夫》，《中国现代文学研究丛刊》1983年3期
唐弢：《我爱<原野>》，《文艺报》1983年12期。