对增强“思政课”教学实效性的再思考

定 的成 效 。 比如 ， 重 教 学 内容 与 方 法 的 改 革 ， 重 科 研 经 费 注 注
工作 ， 须坚持政治理论教育与社会 实践相结合 ， 必 既搞好课堂教 育， 又注重引导大学生深入社会 、 了解社会 、 服务社会。但在 目前 的“ 思政课 ” 学 中， 教 不少学 校只有课 堂理论教 学 ， 而无实践 教 学， 或者是虽有实践环节 ， 但往往流于形式。学生只是走马观花 式地到工厂转一圈 ， 无调查计划和 目的 ， 意义不大 。 另外 ， 由于对 学生的学习评价方式 比较单一 ，仅仅根据理论课考试成绩进行
实 际 的 特 点 ， 降 低 了“ 政 课 ” 学 的 实 效性 。 也 思 教
４在 教 学 交 流 与 合 作 方 面 ， 思 政 课 ” 师 往 往 “ 自为政 ”， ． “ 教 各
挖掘教材 ， 突出重点 ， 以引起学生的兴趣 ； 难 在教材处理上 ， 往往 按照教材上章节框 目的顺序从头 讲到尾 ， 面面俱到 ， 从而限制了
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教育教学探索
考 雷 霞 红
【 摘 要】目前 ， 在思想政治理论课教 学中， 仍然存在看一些问题： 在教学内容上 ， 教师往往拘泥于教材 ， 从而使教学教条化； 在教学方法 上 ， 师讲授 过 多， 教 未能 突出 学生的 主体地 位 ； 教 学环 节上 ， 着 重理论 教 学而轻社 会 实践 的 问题 ； 学 交流与合 作 方面 ， 师往往 “ 在 存在 在教 教 各 自为政 ”相 互之 间的 教 学交流 、 不 足。这 些 问题 在很 大程度上 影响 着教 学的 实效 性。本 文试就 这 些问题 进行 分析 并提 出解 决对策 。 ， 合作 ｆ 键 词 Ｊ思想 政 治 理论 课 教 学 实效 性 对 策 关
虽 然 一 些 学 校也 规定 教 师 间必 须 相 互 听 课 ，但 在 实 际执 行 过 程
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的兴趣。近年来 ， “ 在 思政课” 的教学 中， 现代多媒 体教 学手段得 到广泛应用 ， 图文并茂 、 其 声像结合的特点增 强了课 堂教学 的直 观性 、 吸引力 ， 在一定程度 上拓展了教学空间。但 在使 用多媒体
课 堂 教 学 的空 间 ， 响 了课 堂教 学 的效 果 ， 不 能 引起 学生 学 习 影 也
相 互 间的 教 学 交 流与 合 作 不足
教师间的教学切磋 、 交流 、 合作是提高“ 思政课” 教学质量和 教学效果 的重要方法 与途径。但在实 际教学中 ， 一些学校教学任 务分配后 ， 教师往往“ 自为政” 每个教 师都按照 自己对教材 的 各 ， 理解 和把握各 自完成教学任务。至于带 同一 门课 的其他教师在 教学 中有哪些可资借鉴和学习的地方 ， 自己教学中存在 哪些需 要改进 的方面 ， 还有 每一章的教材内容 如何 把握 ， 如何更好地进 行教学 ， 师相互之 间既不知情 ， 教 也不进行交流 ， 更谈不上合作 。
有一部分学生就会思想开“ 小差 ”做其他与教学无关的事情 。 ，
３在 理 论 与 实践 的 关 系上 ． 在 着 重理 论 轻 实 践 的现 象 ． 存
胡锦涛总书记 ２ ０ ０５年 １ 月在全 国加强 和改进大 学生思想
政 治 工 作 会 议 上 指 出 ：进 一 步 加强 和改 进 大 学 生 思想 政 治 教 育
一
在 电脑 桌前 讲课 ， 学生 没有 任何 互 动 。 与 这种 教学 方式 未能 让学 生 充 分参 与 到 教学 中 ， 乏 师 生互 动 ， 未能 突出 学生 的主 体地 位 。 缺 也 造成 的 实际 ｌ况 是 ： 些 学 习认 真 的学生 会 跟着 老师 的教 学 走 ， 青 一 而
效 性 ，使 马克 思 主 义 及 其 中 国化 的理 论 成 果 真 正 进 入大 学 生 的 头 脑 ， 学 生 坐 得 住 ， 得进 ， 收 获 ， 直 是 “ 政 课 ” 学 改 革 让 听 有 一 思 教 探 讨 的 重 要课 题 。 近 年来 ， 高 校 都 非 常 重 视 “ 各 思政 课 ” 教 学 改 革 ， 取 得 了 的 也
评价， 因而 实 践 教 学 环 节不 足甚 至 空 缺 。有 学 生 调侃 说 ： 了一 学
的投 入 ， 注重教师队伍建设 ， 现代教学手段在教学 中广泛应用等
等。但是 ， 作为从 事“ 思政课 ” 教学的一线 教师 ， 笔者在教学实践
中发现 ， 目前“ 思政课 ” 教学中仍 存在一些 问题 ， 这些问题 直接影 响了“ 思政课 ” 的教学质量和教学效果 。只有积极寻找对策 ， 认真
该论 文 属 于 安康 学 院 ２ １ ０ ０年 教 学 改 革研 究项 目阶段 性 研 究 成 果 ， 目编号 为 Ｊ ３ ２ 。 项 Ｇ０ ２ ７
高校 思想政治理论课 （ 简称 “ 思政课 ” 下 同） ， 是大学生思 想 政治教育 的主阵地 和主渠道 ， 是帮助大学生树立正确 的世界观 、 人生观 、 价值观 的重要途径 。 如何提高思想政治理论课教学的实
教材是 “ 思政课“ 教学 的载体 ， 如何把握教材 ， 运用教材和驾
驭 教 材 是 课 堂 教 学 中 的一 个 重 要 问 题 。在 课 堂教 学 中 ， 的教 师 有 忽 视 ” 政课 “ 思 自身 的特 点 ， 往依 赖 教 材 ， 泛 而 论 ， 能 深 入 往 泛 未
学生评价 的单一 性 ， 并未体 现“ 思政 课” 自身所 具有的理论联系
解 决 这 些 问题 ， 能 不 断提 高 “ 才 思政 课 ” 学 的实 效 性 。 教
教 学 中 存 在 的 主 要 问 题
１在教 学 内容 上 ， 师往 往 拘 泥 于教 材 ． 而使 教 学教 务 化 ． 教 从
学 期 的 “ 政 课 ”期 末 背 几 个 概 念 ， 一 些 干条 条理 论 ， 卷 一 思 ， 记 试 交， 又把 所 学 的东 西 交还 给 了老 师 。这表 明 ， 践 环 节 的欠 缺 ， 实 对