中外学前教育史：第十六章

2013-09-19
16
六、儿童与教师
❖ 杜威批判了传统教育的做法，他认为，学校生 活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都 应该是为了促进儿童的生长。教育以儿童为中 心是与儿童的本能和需要协调一致的。
2013-09-19
17
第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论
2013-09-19
18
一、生平活动和“儿童之家”的创立
❖ 4.儿童一步步地展开他所设想去解决问题的方 法；
❖ 5.儿童通过应用检验他的想法，验证假设的价 值。
2013-09-19
14
❖ （二）“从做中学”
❖ 是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从 活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿童 应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学 生的经验和活动出发。
2013-09-19
20
二、儿童观
❖ 1.心理胚胎期，即婴儿都有一种创造本能，一 种积极潜力，他的精神深深地隐藏着。
❖ 2.吸收心理，即幼儿具有一种下意识的感受能 力，积极地和有选择地从外部世界中进行吸收， 成为他心理的一部分。
❖ 3.发展的敏感期，包括秩序的敏感期、细节的 敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、语言的 敏感期。
《中外学前教育史》
第十六章 现代学前教育理论
第二节 杜威的幼儿教育理论 第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论
2013-09-19
2
第二节 杜威的幼儿教育理论
1859-1952
2013-09-19
3
一、生平活动与著作
❖ 教育著作： ❖ 1897年《我的教育信条》 ❖ 1899年《学校和社会》 ❖ 1902年《儿童与课程》 ❖ 1915年《明日之学校》 ❖ 1916年《民主主义与教育》 ❖ 1938年《经验与教育》
2013-09-19
4
二、实用主义经验论
❖ “经验”是人的主动尝试行为与环境的反作用 形成的一种特殊wenku.baidu.com结合。这样，行动和结果之 间的连续不断的联系和结合就形成了经验。
2013-09-19
5
❖ 教育的定义：
❖ 教育就是经验的改造或改组。这种改造或 改组，既能增加经验的意义，又能提高指导原 来经验进程的能力。
❖1899年 被任命为罗马国立精神治疗学院的院长
❖1901年 再次进入罗马大学哲学系深造，研究哲学、教 育学、实验心理学和人类学。
❖1907年1月 在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童
之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的教育法运用
于2正013-常09-1儿9 童的教育。
19
❖ 代表作： ❖ 《蒙台梭利方法》（1909年） ❖ 《蒙台梭利手册》（1914年） ❖ 《童年的秘密》（1936年） ❖ 《有吸收力的心理》（1949年）
2013-09-19
15
❖ 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心 地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地 获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做 是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜 威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以 活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调 的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿 童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心 理为根据。
他工作，搜集解决此问题的事实材料。（4）推理，对作
为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非
全部）。（5）以外表或想象的活动试验此假设。
2013-09-19
13
❖ 杜威“五步教学法”：
❖ 1.教师给儿童一个真实的经验情境；
❖ 2.在这个情境中产生真实的问题；
❖ 3.通过各种途径产生对解决问题的思考和假设；
2013-09-19
23
❖ 五、论教师 ❖ 1.“教师”改称为“指导员”，教师教得少而
观察得多，教师的作用在于引导儿童的心理活 动和他们的身体发展。
❖ 2.教师的儿童观的变革 ❖ 3.教师要了解和认识儿童 ❖ 4.教师的任务 ❖ 5.教师应该接受专门的训练
2013-09-19
24
❖1896年 26岁 获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学 和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属
医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿 童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。
❖ 1898年 在都灵(Turin)的教育会议上讲演，提出了自己 独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问 题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引 起了医学界和教育界的强烈反响。
2013-09-19
6
三、儿童观
❖ 儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的 能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上， 儿童心理活动实质上就是他本能发展的过程。 如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那 么儿童就不可能获得生长发展。
2013-09-19
7
❖ 儿童的四种本能： ❖ 1.语言和社交的本能 ❖ 2.制作的本能（最重要） ❖ 3.研究和探索的本能 ❖ 4.艺术的本能
2013-09-19
11
❖ “学校即社会” ❖ 他说：“学校应该成为一个小型的社会，一个
雏形的社会……”
❖ “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必 须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义； 二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间 应有自由的相互影响。
2013-09-19
12
五、思维与教学
❖ （一）思维五步与教学五步骤
2013-09-19
8
❖ 儿童能力的主要特征： ❖ 一是“依赖性”，即依赖周围环境而生长； ❖ 二是“可塑性”，即人所具有的各种能力都不
是一成不变的。
2013-09-19
9
❖ 儿童生长的过程：
❖ 一是游戏期（4~8岁）。这是儿童通过活动和 工作而学习的阶段。
❖ 二是自发的注意时期（8~12岁）。该阶段儿童 能力逐渐增强，并能控制自己的行动。
❖ 三是反射的注意时期（12岁以后）。该阶段儿 童开始学习系统性和理论性的学科知识，并掌 握学科的思维方法。
2013-09-19
10
四、教育即生活与学校即社会
❖ “教育即生活” ❖ 他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生
长，就是生活”。在他看来，最好的教育就是 “从生活中学习”，“从经验中学习”。
❖ 他强调，教学活动应该要能激起儿童的思维，培养他们 的思维习惯和能力。
❖ 思维五步：
❖ （1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向
一种可能的解决。（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑
虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问
题。（3）假设（或译为“臆说”）；使用一个又一个的
建议，作为解决此问题的观念或假设．并通过观察与其
❖ 4.心理畸变，即当幼儿遇到不和谐环境的干扰 和影响时，往往会出现各种心理畸变。
2013-09-19
21
三、幼儿教育的原则及环境 1、原则
（1）自由的原则 （2）工作的原则
2、环境
2013-09-19
22
四、教育内容和方法 （一）肌肉训练 （二）感官训练 （三）实际生活练习 （四）初步知识教育