影响课堂教学效率的原因及对策

影响课堂教学效率的原因及对策

影响课堂教学效率的原因及对策

引言

课堂教学是学校教学工作的主要渠道，“以学生为本”的教育理念的落实，教师的教学行为、学生的学习方式的改变，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的实现等都要以课堂教学为落脚点，并反映在课堂教学中。课堂教学效率的高低、质量的好坏将直接影响着新一论基础教育课堂能否顺利实施。一直以来，在我的语文课堂教学中，存在着许多的问题，致使课堂教学缺少效益，教学浪费现象严重，导致课堂教学效率不高。为提高课堂教学效率,本文认为,教师应适当运用多媒体教学,提高学生的学习兴趣,提高自身的口头表达能力,并且教师上课要有激情、要优化信息反馈、要优化学科教学。

一、什么是课堂教学效率

所谓课堂教学效率指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，相反，比值越小课堂教学效率就越低。通俗的来说就是要在单位时间里花最少的精力，获得最好的，最有成效的效果。而对于课堂教学效率来说，就是要教师以及学生在给定的课堂教学中取得良好的效果，学

生能够在短时间内接受教师所传授的知识，并消化成自己的知识，从而取得良好的效果。

二、影响课堂教学效率的因素

(一）教师因素

（1）职前培训时间过短，只注重专业知识的传授。

（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。（3）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。

（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。

（5）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力——学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力——教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力——时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力——校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力——改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力——校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。由此看来，提高课堂教学效率实在是一项复杂的系统工程。

(6)教师缺乏应有的素质，不能正确认识到教育的深远意义，从事教育工作随意马虎甚至想当然。这当然是极少数的。

(7)课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。

(8)针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。

(9)信息量小质量差，思维密度不够。在一堂40分钟内，教师传授的知识量少，有的时候甚至将一堂课的内容分为两堂课，但信息的质量却达不到规定的要求，例如，上阅读课时，提的问题多半是表层理解题，多次重复教学内容，无法拓展学生的思路。实践证明，一堂课信息的质和量跟不上，就会造成思维密度的欠缺，学生积极思维的质量无法提高，导致思维肤浅，不善动脑分析，遇见深层的理解题是往往是手足无措。

（二）学生方面因素

1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加

之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。

3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。（三）来自外界的因素

在实际教学中，难免会出现无法预防或克服的问题，如家长走进教室寻找子女、停电等情况。或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。

综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与40分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。

三、提高课堂教学效率的对策

（一）教师方面

（1）明确教学目标

首先，站在教师的立场上而言，教师必须科学地制定教学目标。具体来讲，教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。也就是说，每位老师必须根据自己所教的学生的实际情况来制定教学目标，小

学老师要制定出符合小学生实际情况的教学目标，不能从自己的接受水平出发来主观臆断教学目标，必须要考虑你所制定的教学目标能不能切实地使学生完成；小学老师不能制定出适合高中生或者初中生认知水平的教学目标。

更为主要的是，教学目标的确定要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑，而不要将三个维度隔离开来。语文学习是通过对具体的语言文字的感受来理解、体验、领悟、鉴赏内容，培养、提高思想认识水平的，因此，目标的确定必然要考虑到字、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中语言知识和思想意义，但是，目标定位又不能从概念出发来落实字、词、句、篇，而是要从语言的积累、语感的培养、语言运用规范的发现等角度来考虑。我们知道语文教学其实就是养成教育，关键是要培养一代人的素养，所以教学目标的制定一定要以这个为宗旨，要使学生在学习过程中有所发现、有所感悟。每一堂课，每一单元的教学，都为培养学生高尚的情操、正确的价值观打基础；学习习惯的培养、学习方法的指导也是一个重要因素，要贯穿在语文学习的全过程。

（2）熟透教学内容

语文教师要上好一堂语文课，必须正确把握教材内容，熟读课文内容至少要三遍以上。我们说，要讲好课文就必须对课文内容有十分的把握，才可以在学生面前有话可说。所以，