体积和体积单位(全国一等奖郑生志)
体积和体积单位(全国一等奖郑生志)
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第五页第，四共页21页。
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第十四页第十，三共页 21页。
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备注 2、本品已经济南市道德街小学承保，请认真识别，谨防假冒
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第二页，第一共页21页。
1
1
测量标准
面积
（形状） 正 方 形
（大小） 边长：1
面积单位
平方厘米 cm2
平方分米 dm2
平方米 m2
长方形内含有8个
正方形内含有9个
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正方体
1
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正方形
1 1
第四页第，三共页21页。
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人教版小学数学五年级下册 体积和体积单位【市一等奖】
体积和体积单位教学目标:1让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念。
人时常用的体积单位：立方米，立方分米，立方厘米。
并且知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
2 通过观察、操作、联想、强化对体积的意义和体积单位的感知，体验合作学习的过程，培养学生的观察动手能力，拓展学生的思维。
3通过设置实验让学生充分感知数学与现实生活的联系。
教学重难点:重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。
难点：建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。
教学过程：（一）激趣导入1让学生讲乌鸦喝水的故事2揭示课题：听了这个故事有什么发现？水瓶的水真的会上升吗？今天我们就一起探究乌鸦喝水里的数学问题-----体积和体积单位（板书课题）（二）讲授新知1 小组实验，建立体积概念（1）同学们在组内实验，验证了水面升高了请同学们想一想水面为什么会升高？并自学书上27页内容，思考什么是物体的体积？预设：因为石头占了空间，所以水面向上升物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书）（2）教师手中拿出粉笔和教科书，让学生判断哪个体积大，哪个体积小？2体积单位同学们，大屏幕上这个长方体和正方体那个体积大，那个小？这是无法只凭感觉判定的，这就要求我们要精确地计量物体的体积。
请同学们回忆常用的长度单位和面积单位。
引导语：你们知道常用的面积单位都有哪些吗？现在请大家继续自学书上28页内容，看看常用的体积单位有什么？生回答3建立体积大小的空间观念请同学猜想一下1立方厘米、1立方分米、1立方米是多大的正方体？预设：验证猜想4 建立实物模型（先给学生们展示1立方厘米、1立方分米的正方体）谁能说出生活中哪些物体的体积接近1立方厘米、1立方分米吗？手指尖，键盘按键，粉笔盒，一个拳头让学生猜一猜1立方米的体积能装下几个学生呢？生：3个，5个等请几名同学来验证5 让同学们用4个1立方厘米的小正方体摆成一个长方体，你知道这个长方体的体积是多少吗？生：4师：为什么生：因为是四个体积是1立方厘米的小正方体摆成的教师拿出两盒粉笔，让学生估计体积有多大。
数学《体积和体积单位》的一等奖说课稿
数学《体积和体积单位》的一等奖说课稿《数学《体积和体积单位》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学《体积和体积单位》的一等奖说课稿一、教材分析体积和体积单位是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，是本单元教学的基础，是学生空间观念的的又一次发展，也为今后学习体积的计算做好了充分的知识铺垫。
二、基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：知识和能力目标：1、理解体积的意义。
2、认识常用的体积单位。
3、能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。
过程和方法目标：1、运用观察实验的方法理解体积的含义。
2、结合生活中的事物感知体积单位的大小。
情感态度和价值观目标：1、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。
2、渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义思想。
我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第38、39页中体积和体积单位这一课。
我要回答以下2个问题：1、体积和体积单位这一课时的重难点是什么？2、突破重难点的策略是什么？我先回答第一个问题：体积和体积单位这一课时的重点：理解体积和体积单位的意义。
教学难点：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念。
接下来我分三点来阐述确定这一课时重难点的依据。
（一、是凸显三维空间本质属性的需要。
二、是发展空间观念整体目标的需要。
三、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题）一、是凸显三维空间本质属性的需要第一点：原来知识结构里面：学生学习了线段的长度面的大小，建立了一维二维的空间观念，在第一学段学生通过学习平移，旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，从形的角度培养发展学生的三维空间，初步培养他们的空间观念。
但本课时要学习的体积和体积单位是由一个具体的量来决定物体所占空间的大小，打破了原来的认知，从量的角度来培养发展学生的空间观念，可见，两者是有区别的，所以要揭示其本质属性。
人教版小学数学五年级下册 体积和体积单位-全国一等奖
体积和体积单位授课教师：郑宇教学目标：1.使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，掌握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小。
2.通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。
教学难点：帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教学准备：2个一样的烧杯，水，大小不一两个土豆，生活用品实物模型，1 cm3小正方体模型，1dm3的正方体模型，米尺，多媒体教学过程：一.认识体积的概念。
（1）故事导入:学生讲乌鸦喝水的故事。
老师提问：乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来了。
引导学生说出石头占了水的空间，所以水就升上来了。
（2）实验证明老师：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。
实验一：体会石头占了空间实验二：体会石头占的空间有大有小（3）观察比较1、实物比较：手机与讲桌谁占的空间大？2、观察：电视机，影碟和手机，哪个所占的空间大？教师：不同的物体所占空间的大小不同。
师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
（板书）师：谁能说说什么是数学书的体积？什么是书包的体积？什么是讲桌的体积？学生回答…3、师：图中的体积大、谁的体积小呢？二、体积单位的认识。
（一）必要性师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？师：到底谁大谁小？师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。
为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。
请大家交流课前学习单说一说常用的体积单位有哪些？及定义（二）认识体积单位并建立表象。
2023小学数学教师听课心得体会和感悟(10篇)
2023小学数学教师听课心得体会和感悟（10篇）2023小学数学教师听课心得体会和感悟篇1首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个互相学习，共同提高的机会。
我有幸去泰安听了“山东省小学数学优质课竞活动”，现在我把听课后的心得体会向老师们作一个汇报。
老师们都知道，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
我也不具备教学专家那样的水平，还不能把竞赛课的所有内容原封不动告诉大家。
所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
说得不好的地方，请老师们谅解。
我从以下四个方面谈谈这次竞赛课中的变化。
（一）还数学课堂安静听完这次竞赛活动后，我最大的感受是：这次竞赛课跟以往不同，以前的大型公开课在我眼里是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，真的声声入耳，还有那变幻莫测能刺激视觉的课件，一个比一个美，让我们可望不可即。
而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。
课堂返璞归真，已经安静了很多，留给学生安静思考时间，回归数学课堂抽象性或逻辑性。
课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
（二）课堂教学体现数学味道很多老师心里想，数学课堂肯定体现数学味道，这还用说。
老师们都知道，为了迎合课改的精神，一些公开课，老师为了让数学课堂更加充实生动，更加吸引学生，老师在教学中加入大量生活方面知识；为了扩展学生知识面，老师又加入了相关自然科学方面的知识；为了丰富课堂语言，有感情，用着诗意一般语调讲课；为了节省时间，用了大量画面精致的课件。
一节课下来，涉及的科目很多。
学生不知这节课到底是什么课，数学课也像，自然科学也像，综合课也像，最终成了“四不像”。
但这次的课堂却体现了数学应有的味道，具体表现在两个方面：一是这次讲课内容多样，不像以前公开课那样多讲几何知识，或讲简单数学认识。
小学数学课题学习心得(精选5篇)
小学数学课题学习心得(精选5篇)数学中的一题多变设计应能够体现知识的一定规律和一定的关联，便于学生思考问题时思路的发展。
下面是小编给大家整理的小学数学课题学习心得，希望能给大家带来帮助。
小学数学课题学习心得篇14月26日——28日到呼市内蒙党校参加了“全区小学数学教坛精英教学风采展示研讨会”的听课学习活动。
共听了来自不同地区的精英们带来的13节课，并且有幸聆听了北京师范大学教育学院教授张春莉关于“为学生营造一个绿色的生态课堂”的专题学术报告，通过学习有以下几点体会：一、充分备课是上好课的基本保障备课是教学的基本要求，而备课的关键是对教材的解读，如果教师挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的数学问题，让老师越讲越糊涂。
因此在解读教材上下功夫是我们每位教师必须进行的内容。
例如这13节课，每位教师都在教材的解读上下了功夫，毕竟是精英风采展示课，体现出各位教师备教材、用教材很充分，而且都采用了多媒体教学设施设备。
使学生有如身临其境，学习理解就容易了一些。
当然，备课的另一个侧重点是要关注学生。
学生是学习的主人，是课堂的生命。
因此教师在备课时应多从学生的角度出发，看怎样预设才能让学生由不会到会，由不懂到懂，另外，恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用，也是教师在备课过程中必须考虑的问题。
不管是哪种类型的课，都应在教师的引导下不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程。
只有充分的备教材、备学生、备教法，才能有足够的底气，才能在新课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点，去生成和丰富课程内容，也才能像张春莉教授讲到的一样为学生能营造出绿色的生态课堂。
13节课中，通辽市的靳虹老师的《比多少》给我留下了深刻的印象，这节课虽然是一年级的孩子，在教师引导下，放手让学生自己动口说一说、估一估、练一练的方法，让学生清楚明白的知道了什么时候用多一些、少一些、多得多、少得多来说。
从而突出了本课的重点，突破了本课的难点，圆满完成了教学任务。
2《体积单位》 一等奖创新教案
2《体积单位》一等奖创新教案《体积与体积单位》教学设计一、教学内容：北师大版五年级下册长方体（二）中有关《体积与容积》、《体积单位》、《体积单位换算》系列整合教学。
二、教材分析《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念已有一定基础前提上进行教学的。
“体积”对学生来说是一个新概念，比较生疏，是学生空间观念的一次发展。
学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。
这节课我主要采用让学生通过旧知识解决新问题、寻找生活中单位体积大小的模型、找出生活中些体积接近于它们的物体，进一步帮助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象、正确运用体积单位表示物体的体积的小大来教学。
最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
”三、教学方法新课程标准所明确指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
因此，在本课的设计中，我非常强调让学生通过亲身经历建立1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的模型，形成表象。
1．观看视频，引发思考，调动学生的主动参与。
课一开始我就设计观看《乌鸦喝水》视频，引出石子占有一定的空间，再让学生说一说还有那些物体占有空间，师生比较占有空间的大小，引出有的物体占的空间大，有的物体占的空间小——揭示概念。
2．以学生为主体，注重体验，运用迁移类推,经历知识的形成过程。
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
教学体积单位时，教师出示体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。
学生出现了犹豫不决的为难情绪，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。
为了让学生主动建构，在认识体积单位时，我让学生先自学、观察、初步感受，再说一说生活中1立方厘米、1立方米大小的物体，并使之在头脑中形成的表象。
西师大版小学数学五年级下册 体积和体积单位 一等奖创新教案
西师大版小学数学五年级下册体积和体积单位一等奖创新教案《体积和体积单位》教学设计[教学内容]《义务教育课程标准实验教科书数学》（西南师大2011版）五年级下册第45-46页。
[学情与教材分析]本节课是在学生认识并掌握长方体、正方体的特征，会计算长方体、正方体的表面积的基础上进行教学的。
体积对学生来说是一个新概念。
由认识平面图形到立体图形，是学生空间观念的一次巨大发展和飞跃。
现有的教材比较注重知识的系统性和严密性，但社会性和实践性不足。
学生是数学学习的主人，我们应关注他们的情感体验，关注他们的发展。
因此我把教学设计的重点放在突出学生自主探究、研究发现的过程上。
[设计理念]数学教学要以学生的发展为本，在设计上体现“从学生的设计出发，为学生的发展而预设”的原则，为学生提供多次观察、比较、分析和动手操作的机会，让学生在主动的、深层次的参与过程中，实现理解、认知、探索和创造。
同时让学生把学到的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，使学生感受到数学无处不在，培养学生的数学应用意识。
[设计特色]空间观念的培养依赖学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，这是由“图形与几何”知识内容的特点决定的。
本节课使用微课让学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知多媒体的视听觉全方位冲击，有利于空间观念的形成和巩固。
运用电子书包还能把课本知识抽象问题具体化，复杂问题简单化，还能直观、形象地揭示问题的本质，有利于学生接受理解新知识，简化思维过程，达到事半功倍的作用。
[教学目标]1、通过实验、观察，知道物体体积的意义，认识常见的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。
2、通过做、量、说，建立1立方米、1立方分米、1立方厘米体积的大小表象，知道计量一个物体的体积就是看它里面包含有多少个体积单位，从而进一步发展学生的空间观念和概括推理的能力。
3、培养学生细心观察、主动探索和有序操作的学习习惯。
[教学重点]使学生知道物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。
数学听课学习心得体会
数学听课学习心得体会数学听课学习心得体会1听了这五堂数学课，让我感受颇深，有年龄大的老师，也有刚参加工作的年轻教师，他们的课有太多值得我学习和思考的地方，下面我就谈一下听了这几课以后给我的启发一、一名优秀的教师要具有语言魅力，作为一名数学教师，语言要做到严谨简练，并且要具有亲和力,对孩子要多表扬，多鼓励。
王老师虽然是一名男教师，但语言很轻柔，很具有亲和力，他儿童化的语言一直吸引着孩子的注意力，并且能够及时的表扬孩子，这是值得我学习的地方。
刘老师作为刚参加工作的年轻教师其语言已经做到了严谨简练。
这是我以后的教学中应时刻注意的一点。
二、数学源于生活，最后必须要回到生活当中。
学习知识是为了运用，如果脱离实际来学知识的话，其学习的意义不大。
所以在数学课上，必须让学生知道在现实中的应用。
这几位老师在讲课的最后，都会把今天学习的知识与生活实际相联系，这也是我以后课堂上应该做的。
三、教师灵活的教育机智，在巩固练习环节，翟丽华老师反馈纠正及时，分解了题的难度。
课堂上充分发挥学生的主动性和能动性，合作探究，充分发挥小组合作学习功能。
总之，这几位老师的课基本功过硬，充分展示了教师的综合魅力，很值得我学习。
今后一定多向其他教师学习，总结自己的经验教训，在教学上取得更好的成绩。
数学听课学习心得体会220xx年xx月xx日，我在济宁参加了由山东省教研室主办的初中数学优质课评选的听课学习，观摩了来自山东省各市选送的精彩的数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了数学课堂教学的生活化、艺术化。
几天的听课学习我收获很大，下面就这几天的听课情况谈点自己的感受。
通过听课，让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。
在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法。
每节课，每一位教师都很耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
执教者语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言、富有亲和力的语言以及学习过程中的多种评价方式，非常值得我们学习。
人教版小学数学五年级下册 体积和体积单位-国赛一等奖
《体积和体积单位》教学设计教学内容《体积和体积单位》人教版第十册第三单元的内容。
教学目标（1）知识与技能：让学生理解并掌握体积的含义，认识常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米；知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
（2）过程与方法：通过动眼、动手、动脑，培养学生分析、观察、比较、概括能力，以及对体积单位立方厘米、立方分米和立方米的空间想象能力。
（3）情感态度价值观：渗透知识来源于实践并应用于实践的辨证唯物主义观点，激发学生的参与意识，营造学生主动学习的良好氛围。
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积概念。
教学难点：能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教具准备：课件、尺、体积单位、三个1米长的米尺等。
教学过程一、谈话导入师：今天，小淘气发现了一个有趣的数学问题，想考考你们？你们敢接受考验吗？生：我敢。
师：小淘气在打扫卫生时，不小心把粉笔打翻了，粉笔散落在讲台上，在将粉笔装进粉笔盒时，发生了什么？（老师播放课件：图片演示过程）生：最后一支粉笔没有地方放。
师：为什么就没有地方放了？生：因为盒子里没有空间了。
生：小淘气急急忙忙地，把老师的水彩笔当做粉笔装进粉笔盒了，占了粉笔的空间。
生：本来是粉笔的空间，水彩笔占了空间，现在粉笔就没有空间可以放了。
师：小淘气的问题来了：谁占有空间？生：粉笔占有空间，水彩笔占有空间。
师：除了粉笔和水彩笔这两个物体占有空间。
生活中，还有哪些物体占有空间？生举例。
（强调说完整）师：细小的灰尘占空间吗？生：细小的灰尘也占空间。
师：看来，大到房子小到细小的灰尘都占有空间，它们的区别在于？生：它们的区别在于占的空间大小不一样。
师：是啊，我们知道凡是存在的物体都占有空间，并且占的空间有大有小。
在数学中我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。
（板书课题：体积物体所占空间的大小叫做物体的体积）师：刚才大家提到了讲台，讲台所占空间的大小就是讲台的体积。
五年级下册数学优秀课件《体积和体积单位》人教新课标
新人教版五年级下册《数学》第三单元
体积和体积单位
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
岚皋县城关小学 叶青
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT) 五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
填上合适的体积单位。
大货车的体积约是40（立方米）。
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
9个
8个
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
下面的图形是用棱长1cm的 小正方体拼成的，说出它们的体 积各是多少。
9cm3
8cm3
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
文具盒和书包谁的体积大？
五年级下册数学优秀课件-3.3《体积 和体积 单位》 人-3.3《体积 和体积 单位》 人教新 课标（2 014秋 ） (共18张PPT)
3体积和体积单位一等奖创新教案
3体积和体积单位一等奖创新教案《体积和体积单位》教学设计教学目标1.理解体积的含义;认识常用的体积单位;建立1cm3、1dm3、1m3的表象;区分长度单位、面积单位和体积单位。
2.通过观察、思考、分析、操作、讨论、猜测、验证等自主探究的数学学习活动,让学生理解体积和体积单位的概念,发展空间观念,培养学生的推理能力。
3.感受类比的数学思想,培养应用意识,建立学生的学习自信心。
学情分析五年级的学生已经对平面图形有了系统的认识,在对平面图形充分认识的基础上学习立体图形,能大大降低学习难度。
但他们的思维发展还处于形象思维能力为主,逐步向抽象思维过度的阶段。
而“空间”、“体积”等几何知识具有很强的抽象性,从研究二维图形到三维图形是学生空间发展的一次飞跃,帮助学生建立空间观念就是一个难点。
为此,教学时加强两种直观,即:视觉直观与动作直观,让学生感受、体验、理解体积和体积单位的概念。
可以启发引导学生回顾旧知,将研究长度单位、面积单位时的经验与方法,类比迁移到解决新问题、探索新的知识过程中。
重点难点教学重点:形成体积的概念,建立1cm3、1dm3、1m3的表象。
教学难点:建立1 cm3、1dm3、1 m3的表象,能恰当应用体积单位估算一些常见物体的体积。
教学过程一、【导入】实验操作演示,建立空间概念请同学们联想“乌鸦喝水”的故事，说一说乌鸦是怎样喝到水的？出示两块大小不同的石子,分别将它们完全浸没在两杯相同的水中。
观察水面有什么变化？[设计意图]实验演示导入,激发学生探索新知的欲望,引发学生的思考,使学生直观地发现物体是占有一定空间的,且不同物体占据的空间大小不一。
将数学与语文学科紧密联系起来,引导学生联想到《乌鸦喝水》的故事,深化学生对于空间概念的理解。
1.通过实验得出体积的概念2.深化空间概念:让同学们举例说明生活中哪些物体也占有空间，且有大小之分。
3延伸拓展:看不见的空气、微小的细菌占空间吗4.小结。
任何物体只要存在就占有空间。
《体积和体积单位》教学实录
《体积和体积单位》教学实录授课教师：郑生志教学过程一、组织课堂教学，活跃课堂气氛，缓解学生情绪课件出示一张产品说明书：师：老师有一张产品说明书，你能根据上面的信息猜一猜这产品是什么？如果想到了直接站起来对着话筒说。
生1：一个正方形箱子。
师：他认为是一个箱子，还有么？生2：小学生吃的零食。
师：你是根据那条信息觉得是零食啊？生2：根据净含量师：是净重80Kg，那零食有80Kg的么?生2：看错了。
师：还有么？生3：老师我觉得是玻璃杯。
师：玻璃杯？你是从哪看出来的？生3：小心轻放。
师：对吗？小心轻放，这个理由。
生4：我觉得是玻璃窗，我看见小心轻放，因为玻璃很脆。
师：噢~还有不同的观点么？直接说就行生5：我觉得应该是学习机一类的。
师：你怎么知道的?生5：因为本品是辅助学习的，肯定是学习机。
师：不能替代你的思维与探索，是不也有自己的理由？还有没有？生6：老师我觉得是学习的补助品和用品之类的。
师：是不很想知道答案啊？生齐答：想！师：那咱揭示一下谜底看你猜对了吗？行吗？教师揭晓答案：大家看这不就是我吗？并解释原因，活跃课堂气氛，放松学生情绪，正式上课。
二、创设生活情景，揭示空间及体积的概念1、教师出示实验用具：两个烧杯、沙子、垒球。
师：这里有两个同样大的烧杯，一个装满了沙子，看这（师将一个垒球放入烧杯），如果把这些沙子倒入这个烧杯里，会出现什么情况？生：沙子会溢出来。
师：咱试试？(实验操作)师：是不是溢出来了？为什么生：垒球占据了杯子里的部分容量，沙子不可能穿过垒球，所以沙子会溢出来了。
师：也就是说，垒球占了原来沙子的部分空间，这些沙子没地方去了，所以溢出来了。
板书：空间师：（拿出乒乓球）它呢？（也占空间）假如开始放的不是垒球球，而是乒乓球的话，沙子还会溢出这么多吗？生：不会，因为乒乓球占的空间比垒球小。
师：也就是是说物体不光占空间，并且所占的空间有大有小。
板书：大小体积。
2、揭示体积的含义：物体所占空间的大小叫物体的体积。
体积和体积单位一等奖教学设计
体积和体积单位一等奖教学设计五年级数学下册《体积和体积单位》教学设计课题课型新授课体积和体积单位课时1课时教学目标知识目标：能够认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，能感知1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小。
能力目标：能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。
情感目标：调动学生研究的积极性，培养积极思考，主动与他人合作交流的能力。
教学重、难点教学重点：认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米教学难点：正确区分长度单位、面积单位和体积单位创设生动具体的问题情境，充分利用直观教具，调动学生的感官，让学生突破重点、难通过观察、触摸、拼摆、实验和想象等多种方式，认识并建立常用的体积点设想单位的的概念。
教学媒体多媒体课件、教学活动及主要语言预设一、创境激疑1、创设情境激起兴趣。
师：大家听过乌鸦喝水的故事吗？谁愿意为大家讲讲？思考：乌鸦为什么喝到水了？引导学生说出石头占据了水的空间，以是把水挤上来了。
物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
（板书）二、互动解疑1、感知物体体积的大小听故事理解体积的概念学生活动请大家找一找我们身边的物体，比比谁的体积大？谁的体积仔细观察。
找一找小？课件出示电视机、影碟机、手机，问：你们知道这些物体哪个占细致观察的空间大？说一说师：谁的体积大、谁的体积小呢？2、体积单位的认识师：我们曾经晓得长度单位用1厘米,1分米,1米的线段来表示。
面积单位用1平方厘米,1平方分米,1平方米的正方形来表示，目前请你猜一猜体积单位应当用什么来表示？小组讨论一下。
1、计量体积要用（）单位。
常用的体积单位有和（）用字母表示分别是（）、（）和（）。
2、感知1立方厘米、1立方分米教师拿出棱长是1cm、1dm的正方体模型学生观察，引出体积单位并说明1立方厘米、1立方分米有多大。
）请学生比划1立方厘米、1立方分米有多大？教师出示洋火盒和鞋盒，让学生估量一下它们的体积分别用什么体积单位来表示，约莫是多少？糊口中哪些物体的体积约莫是1立方厘米、1立方分米？（如一个指尖、一粒蚕豆、一个骰子等的体积大约是1立方厘米，一个粉笔盒、一个魔方的体积约莫是1立方分米）3、感知1立方米有多大你能想象出1立方米的大小吗？这里有一个用绳子搭建的棱长1米的正方体，谁愿意来给大家展示一下它的空间有多大呢？学生演示，请学生估量1立方米的空间最多可以包容多少个学生（并验证）。
转郑生志老师关于《体积和体积单位》一课的新思考（共五则）
转郑生志老师关于《体积和体积单位》一课的新思考（共五则）第一篇：转郑生志老师关于《体积和体积单位》一课的新思考为一勺“盐”搭配一碗“汤”——《体积和体积单位》一课的新思考2009年5月，全国第九届深化小学数学教学改革观摩会在河南洛阳召开。
会上，我所执教的《体积和体积单位》一课引起了大家的热切关注，并引发了一系列地讨论。
济南市教研室马刚老师曾说：“从研究的角度讲，引起大家的讨论是一件好事儿，这样可以把长期积郁在这个领域的一些问题，暴露出来，使大家有一个集中讨论的机会。
对于某个问题的讨论，正常情况下，无非出现三种情况：各抒己见、厘清是非、达成共识；不能形成共识，那就退而求其次，求同存异；有时甚至连“同”也没有，那就你说你的，我说我的，目的不是要说服谁，而是引起各方更深入地思考。
”的确，交流、讨论是最好的沟通和学习方式，而能引起大家更深入地思考则是我们一直所苦苦追求的事情。
本着不断学习提高的目的，现把磨课中的所思所想整理成文，请专家老师们交流、讨论，望批评、指正。
一、执教初期的困惑。
《体积和体积单位》一课选自《义务教育课程标准实验教科书小学数学》青岛版五年级下册93—95页内容。
这节课是在学生熟练掌握了长度单位和面积单位，并能用它们计算简单图形的周长和面积，同时掌握了长方体和正方体基本特征及其表面积计算等知识基础上进行教学的。
课本上是这样对体积进行定义的——物体所占空间的大小就叫物体的体积。
而空间又是什么呢？对于学生来说依然非常陌生。
在过去的教学中，我们经常引用乌鸦喝水或者石头浸入水杯的实验情境，让学生感受到，石头占了瓶（杯）中水的空间，导致水溢出来了。
但是在真正的操作实验时，却经常有部分同学异口同声的说：因为石头重，所以把水挤出来了。
我们感觉，这样设计定义的引出，并没有提升学生对物体体积的认知层次，还是停留在经验层面上，最多只是牵强的让学生知道了一个术语，使得今后的讨论更加方便而已。
体积单位的教学也同样存在问题。
体积单位的教案一等奖
体积单位的教案一等奖1、体积单位的教案一等奖教学内容：义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级下册第38-40页体积和体积单位。
教学目标：1、使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，把握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估量物体的体积的大小。
2、通过学生的观看思索、沟通探究等学习活动，让学生在经受物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。
3、让学生在学习活动中学会学习，获得胜利的体验，培育学生的应用意识，建立学生的学习自信念。
教学重点：形成体积的概念和把握常用的体积单位。
教学难点：形成体积概念。
教学预备：两人一份学具（1立方分米和1立方厘米的正方体模型）；三把米尺等。
教学过程：课前谈话：同学们，在我们的生活中，有许多看似寻常的事物，假如我们细心去观看和思索，总能发觉一些不寻常的学问，这节课你们愿不情愿和教师一起去观看和思索？一、抓住体积概念本质，就地取材，创设生活情境。
师：“同学们，现在你们观看一下自己的抽屉，说一说你们抽屉里有些什么？”师：“估量一下，你们现在的抽屉还能放些什么？能放多少？”师：“为什么你们的抽屉还能放东西，说明什么？你能用一句话说一说吗？”〔设计意图：通过引导观看和思索，让学生体验抽屉里有“空间”。
将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象。
〕师：“抽屉没塞满说明抽屉还有空间，假如东西放满了，也就没有空间。
从有空地儿到没有空间说明什么？”师：“在你们的抽屉里再放一个书包或一些书，能让你的抽屉变得满满的，也就是说书包能占抽屉的空间。
发挥你们的想象，你们抽屉的那点儿空地或者说空间能放哪些物品？师：“书包可以把抽屉的空间占了，几十本书也能把抽屉的空间占了，放上一箱的酸奶同样也可以把抽屉的空间占了。
说明什么？”物体都会占空间，大家举例说一说物体占空间的现象。
〔设计意图：通过沟通和想象，让学生理解物体是可以把空间给占了的，也就是说物体是要占肯定的”空间的。
人教版小学数学五年级下册 体积和体积单位(省一等奖)
《体积和体积单位》教学设计科右前旗俄体小学焦先举教学内容：人教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》第27—28页教学目标：1.通过观察理解体积的含义，认识体积常用的体积单位（立方厘米、立方分米、立方米）2.使学生知道计量物体的体积，要看它所含多少个体积单位。
3.让学生初步了解体积单位与长度单位面积单位之间的区别与联系。
4.通过对体积和体积单位的研究，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。
教学重点：理解和掌握体积和体积单位的知识，培养学生观察、猜想、动手能力。
教学难点：让学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，教具准备：1立方米的框架、橡皮泥、1分米长的小棒等实物。
教学过程：一．创设情境，激情导入。
师：大家都知道乌鸦喝水的故事，现在我们就还原这一故事情节，（课件1）说说你看到的现象。
师：水面为什么会上升呢？生：石头占了水一部分的空间。
师：水占了谁的空间？板书（空间）二、揭示体积的概念实验感知空间及空间大小演示：两个同样大小的烧杯放入同样的水，然后分别放入大小不同的石头，水面出现什么现象，你能说说吗？师：拿出体积大小不同的两个物体比较谁的体积大，谁的体积小。
再拿出一个气球和其中一个比较体积大小。
你能用什么方法使气球的体积变大（学生回答）师：物体占空间有大有小。
板书（大小）师：谁能试着概况一下什么是物体的体积？生：物体所占空间的大小叫做物体的体积.板书（物体所占）三探究体积单位产生1、游戏一名学生站立闭眼两臂侧平举，然后分别在两臂上悬挂体积不同，重量不同的物体，学生说出那个体积大并说出理由。
2、出示15个小正方体拼成和6个小正方体拼成的正方体（掩盖）猜猜哪一个正方体的体积大并说出理由师:判断体积的大小不能简单的从重量数量上判断体积大小，需要统一体积单位。
3、自学教材28页内容，小组汇报。
（一）感知1立方厘米师：什么是1立方厘米？生：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。
师：从学具中找出棱长1厘米的正方体，并说出你是怎样找的？师：生活中哪些物体的体积是1立方厘米。
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1 1
面积
面积单位
平方厘米 cm2 平方分米 dm2 平方米 m2
（形状） 正方形 测量标准 （大小） 边长：1
长方形内含有8个
正方形内含有9个
正方体
1
1
正方形
1
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长10米
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高4米宽3米长10米 Nhomakorabea高4米
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高4米
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1 1 测量面积 1
1
1 测量体积
产品说明书
品名 规格 郑生志 净重
80KG 高170 宽60 厚30
(cm)
适宜 人群
小学生
产地
济南
本品经久耐用、物美价廉，有助于使用者缓解疲劳、 功能 增长知识、收获学习方法。如能在积极活跃的课堂氛围 中使用，效果更佳。
注意 事项
1、本品为辅助品，不能替代使用者的思考与探索。 备注 2、本品已经济南市道德街小学承保，请认真识别，谨防 假冒。