学校课程建设中评价策略

学校课程建设中的评价策略

教育部《基础教育课程改革纲要》和《甘肃省义务教育课程设置方案》中明确要求，要进一步完善三级课程建设体系，确保国家课程和地方课程贯彻落实，开发学校课程，构建包括国家课程、地方课程和学校课程在内的完整的学校课程体系。我校是首批甘肃省义务教育学校课程建设示范学校，在几年来的学校课程建设中，我们将课程评价作为课程建设的重要环节抓好落实，从学生学业情况的评价、教师实施工作的评价、课程本身的评价三个方面实施评价。我们在学校课程的实施过程中采取边实施边评价、边评价边完善的方式，不断完善、创新课程评价体系。

一、学生学业情况的评价策略

学校课程开发中学生学业情况的评价是至关重要的，通过学生参与态度、与他人合作、积极研究、成果积累、创新求异等诸个方面对学生进行评价，采用平时评价与学期评价相结合，每学期对学生学业情况做出终结性评价，充分发挥评价的诊断、激励作用，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

一是注重学生分析、解决问题能力的评价。评价中，侧重于对学生操作能力和创新思维，注重学生学习的过程评价，而对一些记忆性的认知内容只做少量的评价。例如，在学习《学生生活自理技能训练》中的《炒菜》一节内容后，我们让学生自己动手择菜、洗菜、切菜、炒菜、装盘，对学生的制作流程和菜的质量等方面进行评价；又如在学习《高台，美丽的家乡》中的《丰富的物产》一节

内容后，让学生进行调查资料的展示，锻炼学生收集信息、处理信息的能力；对《传统体育游戏》中拔河等竞技性学校课程的考核，我们则采用了对抗式的比赛形式，使学生在紧张的对抗中不断发展自己的能力。

二是注重学生、家长及社会参与的多元评价。通过学生自评、小组评价、家长评价和教师评价等形式对学生在学校课程学习中的积极性、参与度、创新能力等多个方面进行评价，如在学生《生活自理技能及劳动技能训练》选修课的评价上，我们下发家长反馈表，让家长反馈学生在家的练习情况等。然后，教师综合各方面的评价结果，每学期对学生进行一次终结性评价，确定等级，记入学生成绩档案。

三是注重学生评价的动态管理。加强学生在学校课程学习中的纵向比较，减弱横向比较。实行学分制管理，规定每位学生毕业时所学的学校课程最低学分，分必选课得分和选修课得分。并为学生建立成长记录档案，学生在学校课程方面取得的成绩将记入学生综合素质评定档案，作为学生综合素质评价的主要依据之一。

二、教师实施工作的评价策略

教师实施工作的评价，既要做好对前期课程开发教师的评价，又要做好对后期课程实施教师的评价，评价要在教师的教学行为的自我分析与反思的基础上进行，以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长为辅，从多渠道获取信息，对教师进行评价，不断提高教学水平。

一是前期课程开发教师的评价。要求通过对教师编写的课程开发申报表、开发方案、课程实施纲要、校本教材等几个方面对前期课程开发教师进行评价，评价中紧扣课程开发意义、目标确立、课程内容，进行量化考核，并将考核结果及时反馈开发教师，督促教师不断完善学校课程。

二是对后期课程实施教师的评价。学校规定每门课程要有教学计划、有教案、有教学反思、有考评方案、有考勤记录、有作业成果，并且授课教师能按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。通过学校教务处日常的工作检查，期中、期末对学生的座谈、调查，掌握教师的教学情况，根据教师在学校课程教学的过程性资料，对教师进行评价。

学校课程开发阶段对开发教师进行1-2次评价，每学期对课程实施教师进行一次综合性评价，每学年综合两学期的实施教师评价进行综合性评价并记录，评选出优秀学校课程教师，将评价结果纳入到教师岗位目标考核之中，并作为评优的重要参考。

三、学校课程实践的评价策略

学校课程实践的评价主要是从对课程本身进行评价，看开发的学校课程是否符合本校教育理念和合作教育精神、课程内容是否能激发学生兴趣、课程内容是否组织思路清晰、课程实施是否具备必要的资源、课程实施是否为学生的参与提供了充足的机会等多个方面，通过课程评价为学校课程建设提供决策依据，为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。

一是科学制定评价量表。根据学校课程建设的需求，学校成立了专门的评价小组，由邀请的专家、学校领导、开发教师共同组成，并指定一名项目组成员主持评价活动的组织工作。然后评价小组根据确定的评价的目标，制定出科学的评价量表，有计划地对学校课程进行评价。

二是多方位全面进行课程评价。评价小组通过采用调查、座谈等评价方法收集评价小组成员、教师、家长等各个方面的信息，用数理统计和描述的方法进行信息的分析和处理，并及时对评价结果进行总结，力求做到科学客观。

三是及时反馈评价意见，不断完善课程。在评价结束后，评价小组提出了完善学校课程开发的意见，使开发的课程更加符合学生的需求，课程组织形式及内容更加恰当，教学方法更符合学生的认知规律和兴趣，为该课程的进一步完善奠定了良好的基础。

当然，以上对学校课程评价策略的研究只是针对于我校的课程开发实际，它有一定的地域性和局限性。我们认为，只有在认真地分析不同学校的内部环境和外部环境的基础上，制定出个性鲜明的学校课程目标，并对学校课程进行有效的组织、实施和评价，才能使教师及时调整自己的角色，学习和掌握新的教育教学方法，树立全新的教育教学理论，强化学生的独立能力、合作能力和创新能力，协调好学校与家长、社会的关系，不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，最终走出一条学校课程开发的好路子，拓宽学生的活动空间，推进新课程改革，全面提升学校的品位和特色。