自主互助学习方式的有效探索
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
“先学后教,自主互助”教学模式中的合作学习探索
解学生 的年龄特点 、 基础 ， 阅读 为学生 推荐适合 的 、 有 助于学生成 长的健康 的读物 。“ 经典 阅读 可以让学 生 接受高 品位文化濡染 ， 而更 高层次地 提升学生 的人 进 文素养 ， 构建学生个体 的精神 大厦 。” 解决 了以上 两个“ 硬件 ” 问题 ， 拓展 阅读 ” 让“ 有序 有 成 效 地 运 作 ，还 需要 操 作 中不 可或 缺 的软 件 系
、
的 首 要 条 件 学 生 在 合 作 过 程 中 。 动 地 提 出 问题 、 主 自 由 地 展 开 讨 论 和 交 流 、 于 尝 试 、 会 倾 听 ， 及 进 行 敢 学 以 自我 反 思 ，所 有 这 些 ． 仅 能 有 助 于 增 强 学 生 的合 作 ． 不 意识 ． 还能为学 生获得终身学 习的能力奠定 基础 。 而且
ｋ ａ ｏ ｇｈ ｎ 斟 硼 纵 簟 ■ ｅｙ ｎ ｎ ｅ ｇ・ ｚ
教学模式中的合作学习 探索 “ 先学后教 主互助” ， 自
福 建省建瓯市芝 山中心小学 蒋闽生
目前 ． “ 学 后 教 。 在 先 自主 互 助 ” 学 模 式 教 改 实 教 验 中 ． 组 合 作 学 ＞ 已被 越 来 越 多 的 老 师 接 纳 ， 且 小 － ｊ 并
合 作 学 习 中遇 到 的 问 题 ， 时刻 把 握 以 学 生 发 展 为 本 这
条 主线 ． 我们的课堂教学才能焕发 出生命 活力 。
一
二 、合作 学习” “ “ 在 先学后教 自主 互助” 改实验 教 中存在 的问题
１ 机 不 当 一 些 教 师 为 了追 求 学 习方 式 的 多 样 ． 时 “ 合作 学 习” “ 学后教 。 在 先 自主互助 ” 学模 教 化 ． 根 据 教 学 内容 的 特 点 和 学 生 实 际 ． 目地 采 用 不 盲 式 中的价值体现 １ 合作 学习为 学 生 提 供 了 终 身 学 习 的 必 备 素 小 组 合 作 学 习 方 式 如有 的 教 师 在 教 学 内容 过 易 或 过 ． 有 质— — 学 会 学 习 学会 学 习 是 一 个 现 代 人 生 存 和发 展 难 的 地 方 设 计 小 组 讨 论 ． 的 教 师 在 适 合 于 学 生 自主
对自主互助学习型课堂的认识及做法
对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。
预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
1、预习要求。
学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。
如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。
提高要求：要求中上游学生掌握的内容。
发展性要求：对优生提出的更高要求。
小学数学“自主互助、展示反馈”教学模式探索
课前 独立探 究 的结 果 呈 现在 同学 们 和 老 师 的 面前 ， 同学 们互 相评 议 ； 再 根 据 学 生 预 习 中的 重 、 难点， 教 师相 机 引导 ， 确 定教 的方 向 ， 同时 把学 生个 人不成 熟
流预 习情况 ， 从而达到互助交流、 促进共享的 目的 ， 是一种互进性学习。小组合作讨论 ， 成员之间互相 探讨 ， 同时运用新知解决实际问题 ， 加深对重点知识 的理解 ， 使学生之间取长补短 ， 用集体的智慧解决问 题， 减 少 了教 师 的 授 课 时 间 。 如在 “ 约分” 一课 中 ，
情况 ， 确定 教 的方 向 ： 先 引 导学 生观察 四种作高 的情
堂教 学模 式 。该模 式 的 主 要 步 骤是 ： 出 示 学 习 目标 及 导学 案 ； 学 生 自学 ； 布 置基 础练 习 ； 小 组互 助议 学 ， 教 师巡 视点拨 ； 当堂作业 训 练 ； 反 馈 小结 。这种 教学 模 式 的核心是 以人 为本 ， 构 建学 习共 同体 ， 实 现生命 互 动对话 式 的课 堂教学 。下 面笔 者 就此浅 谈在 小学
学 生 已学会 利用 分 数 的基 本 性 质 进 行 约分 的方 法 ， 但实 际运用 中还存在 约 分之后 得 到的不是 最简分 数
的点状思维串联成线 ， 突破重难点 ， 建立较完整的知
识结构。例如 ， 在教学北 师大版五年级上册 “ 动手 做” 时， 让学生通过看书， 认识图形 的高 ， 并作 出“ 练
况， 对比辨析 ， 说说前三种作法的不 足之处， 进而引 导 学生 总结 出三角 形 高 的准 确 定义 ； 接着 让 学 生 画
出另两 条边 上 的高 ， 并 说说 这样 画 的理 由是 什么 ， 同 时谈谈 正确 画高 的技 巧 。
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结自主互助学习是一种新的教学模式，在二年级语文教学中开展自主互助学习可以培养学生的自主学习能力和合作意识。
在教学中，我在以下几个方面进行了实践和总结。
首先，我注重培养学生的主动学习意识。
在教学中，我鼓励学生自主探索、提问和解决问题。
例如，在教授新知识时，我会通过提问和思考引导学生积极参与，思考问题的答案。
同时，我引导学生利用课外时间查阅资料、阅读相关书籍，积累更多的知识。
通过这样的学习过程，学生的主动学习意识逐渐提高，他们在学习过程中充满了好奇心和求知欲。
其次，我鼓励学生进行合作学习。
在语文教学中，我设计了许多小组活动，鼓励学生互相合作、互相帮助。
例如，在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同讨论、探究问题。
我会教育学生，团队合作可以帮助他们更好地理解和掌握知识，也能提高他们的表达和沟通能力。
通过合作学习，不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
再次，我鼓励学生进行自主学习。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力。
我会给学生提供一些自主学习的机会和空间。
例如，在学习一篇课文之前，我会鼓励学生预习，并提供一些问题供学生思考。
在学习过程中，我会引导学生自己总结规律、整理笔记，提醒他们将学到的知识应用到实际生活中。
通过这样的方式，学生可以更好地自主学习，提高自己的学习效果。
最后，我进行了对自主互助学习的总结。
通过实践和观察，我发现自主互助学习对学生的语文学习和发展有着积极的影响。
首先，自主互助学习可以培养学生的学习兴趣和主动性。
学生在自主学习的过程中，能够更好地挖掘自己的潜力和发展自己的学习兴趣。
其次，自主互助学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高他们的团队合作能力。
再次，自主互助学习可以提高学生的自我管理和自我评价能力。
学生在自主学习的过程中，需要学会管理自己的学习时间和学习任务，同时还要学会评价自己的学习过程和学习成果。
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力在当前的教育教学中，提升学生自主互助学习能力已成为教师们不可忽视的工作重点。
自主学习是指学生在学习过程中，根据自己的兴趣、需求和目标，独立地进行学习活动，并且在学习中不断地提高对学习内容的理解和运用能力。
而互助学习则指学生之间在学习过程中相互帮助、学习、借鉴，通过交流学习，提高学习效果。
那么，如何在教学中提升学生的自主互助学习能力呢？本文将就此话题进行探讨。
培养学生主动学习的习惯。
在教学中，教师应该注重培养学生的主动学习能力，引导学生树立自主学习的意识。
教师可以利用各种教学资源，设计出有趣、生动的教学活动，激发学生学习的主动性。
鼓励学生养成自主阅读、查阅资料、探究问题的好习惯，提高他们自主学习的能力。
在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生自主分工、自主学习，培养学生自主学习的能力。
学校和教师要创设具有自主性的学习环境。
学习环境的营造对于学生的自主学习能力至关重要。
学校和教师应该创设有利于学生自主学习的环境，提供各种资源和条件，为学生提供自主学习的机会和空间。
学校可以建立良好的图书馆和自习室，提供各种学习资源和设备，为学生创造自主学习的条件。
教师也可以利用多媒体教学手段，打破传统的教学模式，给学生更多的自主学习的机会，让学生通过自主学习提高自己的学习兴趣和能力。
鼓励学生之间的互助学习。
互助学习是学校教育的重要内容之一，学生之间的互相帮助、互相交流学习可以促进学生的学习效果，提高学生的自主学习能力。
在教学中，教师应该鼓励学生之间相互学习、交流心得，促进彼此间的学习。
教师可以安排学生之间的小组合作学习，让学生相互交流、互相学习，促进学生之间的互帮互学、共同进步。
教师也可以鼓励学生利用网络资源进行学习交流，通过网络平台进行学习互助，提高学生的自主互助学习的能力。
提升学生自主互助学习能力是教育教学的重要任务，学校和教师应该注重培养学生的自主学习能力、创设有利于学生自主学习的环境、鼓励学生之间的互助学习、成为学生自主学习的引导者，共同促进学生的学习效果。
“自主、互助合作”学习模式的探究
和研究能力的培养。它是对 以教 师为 中心 的传统教 学的一 场“ 革命 ” 。然 而， 在这场“ 革命 ” 往往 由于教师 的轻 易“ 中， 退位”。 学生一 时缺 少“自主 ” 能 力 ， 引起 教 学秩 序 的 “ 荡 ”， 些 课 堂 教 学 改 革 搞 得 “ 轰 烈 烈 ”， 而 动 一 轰 而 最终又 回复到原来的模式 。究 其原 因， 方面 ， 统教学模 式对学 生的影 一 传
于 包 办 式 的 教 学 ， 学 模 式 的 改 革 往 往 只 是 追 随 一 时 的热 点 ， 此 失 彼 ， 教 顾 没 价的能力要 求， 难易适 当， 同时， 结合地 方史 ， 史与现 代社会相联系 ， 历 因而 能 对 学 生 自主 学 习 能力 进 行 全 面 系 统 的 培 养 ， 成 学 生 在 自 主 学 习 中 力 不 能诱使学生认真 阅读教材积极寻找 问题 的答案。导学提纲是大问题 ， 造 带有
还处于低级状态 ， 需要 教 师 加 以 引导 。 在 启 发 学 生 提 出 问题 的 同 时 ． 要 还
２ 个人思考与同伴合作学习相结合 ． 个人思考探索是开展 同伴合作 、 小组讨 论的基础 ， 开展合作 学 习的活 动． 不仅仅是 为了认知 ， 还为了培 养训练学生的合作意识和技能。 ３ 学 习信息及时反馈 ．
响根 深 蒂 固 ， 生长 期 形 成 一 种 依 赖 教 师 的 习惯 ； 学 另一 方面 ， 师 长 期 习 惯 教
（） １ 介绍佛教。佛教文化对 中国文化及对柳州有何影响？举例说 明。 （） ２ 介绍道教。道教文化对 中国文化有何 影响？举例说明。 （） ３ 司马迁是怎样写出《 史记》 的？ （ ） 始 皇 为何 要在 其 陵 墓 旁 埋 下 巨 大 的军 阵？ ４秦 问题的设计统揽全节内容 ， 既有对重要 基础知识 的概括 ， 有分析评 又
自主互助 高效愉悦——对小组合作学习的探索
合作学 习理论认为 ： 每个 学生 由于发展水平 、 兴趣爱好 不
同， 对 同一 事 物 有不 同 的 理 解 和 认 识 程 度 上 的差 异 ， 而 这 种 差
异正是学生间可以进行交流与合作学 习的契机 。 科学地组建合
作 小 组 是 成 功 进行 小组 合 作 学 习 的 前 提 。所 以 ， 教 师 可 根 据 全
一
实践证明 ， 每一个学生都具有充分 发展 的潜能 ， 经过诱导 ， 知识基 础薄弱的学生在探索和解决实际问题 的能力等方面不
在化学教学中 ， 小组合作学 习的形式往往不是贯穿于整节 课 的始末 ， 它常常和其他的教学组织形式如教 师的演示 、 讲授
以 及学 的独 立 学 习 相结 合 。 只有 根据 一 节 课 的 教学 内容 和 学
定 比别人差。合作性学习还增强 了他们 的 自信 ｔ ｋ ， ， 使他们 的
３ ． 合 作性 学 习有 利 于学 生形 成 良好 的 团结协 作 意 识
个 性 得 到 了 充 分 发展 。
生的实 际情况选择恰当的时机开展小组合作学习 ， 才能取得较
好 的效 果 。 （ １ ） 有 些 化 学 知 识较 为 抽 象 ， 由 于 学 生 个 人 认 识 能 力 的 局
从 而促成 了笔者对初 中化学教学 中小组合作 学习 的实践 与反
思。
一
、
操 作 方 式
１ ． 科学、 合 理 地 组 建合 作 学 习小 组
把合作性学 习方式引入课堂后 ， 教 师由原来 的讲授者变为 指导者 和合作 者 ，学生由原来 的被动接受知识转化 为主动参
与、 发现 和 探 究 知识 ， 教 师 把课 堂 还 给 了学 生 ， 使 学 生 在 课 堂 中
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究实施方案
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究课题实施方案一、课题的意义和价值1、研究的理论意义“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。
“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。
“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。
“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。
据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。
在这种背景下，提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。
2.研究的应用价值（1）是适应社会发展的需要21世纪也是知识日新月异的信息时代。
面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。
何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。
因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。
由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。
（2）是进一步推进素质教育的需要素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。
它的一个重要特点就是“能动性”。
它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边【摘要】本文介绍了“自主互助学习型课堂”新教学模式在教育领域的应用。
首先从自主学习和互助学习的重要性和优势入手，探讨了这种新型教学模式的实践案例，并分享了个人在这种课堂中的学习经历。
接着对该教学模式的学习成效进行了评价，总结出了自主互助学习型课堂的可持续发展和对教育教学的启示。
通过本文的阐述，可以更加深入地了解到“自主互助学习型课堂”对学生学习的促进作用，为教育教学方式的不断创新提供了有益的借鉴和思考。
【关键词】自主互助学习型课堂, 新教学模式, 学习成效评价, 自主学习, 互助学习, 实践案例, 个人经历分享, 可持续发展, 教育教学的启示1. 引言1.1 背景介绍“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边引言自主互助学习型课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识，通过自主学习和小组合作，引导学生主动探究和解决问题，提高学生的学习效果和参与度。
这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的思考能力和实践能力，使他们成为具有批判性思维和创新精神的终身学习者。
随着教育理念的不断更新和实践经验的积累，越来越多的学校和教师开始尝试和推广自主互助学习型课堂，取得了显著的效果。
这种新型教学模式将进一步推动教育教学的变革和创新，为培养具有综合素质、创新精神和国际竞争力的优秀人才奠定坚实的基础。
1.2 研究意义自主互助学习型课堂是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
研究表明，这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进他们的综合素养和创新能力的培养。
研究自主互助学习型课堂的意义在于探讨如何更好地引导学生进行自主学习和互助学习，从而实现教育教学的有效改进和提升。
通过深入研究和实践这种新的教学模式，可以为教育教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展和素质提升做出更大的贡献。
研究自主互助学习型课堂的意义非常深远，对教育教学和学生个体发展都具有积极的促进作用。
“自主探究互助合作”课堂有效教学模式的实践探索——以一元二次方程解法为例
“自主探究互助合作”课堂有效教学模式的实践探索通州区张家湾中学110113一、研究缘起《课标》提出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
怎样在课堂中引导学生参与学习，如何充分调动学生，变学生被动学习为学生主动参与学习，成为亟待解决的问题。
二、核心概念（一）理论依据建构主义理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；学习是学生参与知识建构的过程；教师要引导学生通过自己主动发现来学习；教学要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
（二）“自主探究、互助合作”教学方式基于以上分析，我在长期的数学教学实践中，通过案例研究，形成了“异质分组，四学进阶”策略来实现。
异质分组，即，A、B、C、D角色。
A学生是大组长，统筹小组内学习；A、B 学生是辅助、指导、帮助C、D学生学习，随时进行帮学、互学、研学、比学。
四学进阶，即学习目标从低到高划分为基本目标、中等目标、较难目标、极难目标四个层次，通过个人独学、同伴助学、小组研学、组间比学四种不同学习方式，使学生在互助合作中自主探索，实现进阶发展。
课堂教学方式流程图：（如图所示）三、教学环节设计与分析（一）总体结构在设计“一元二次方程解法”教学时，我采用总分总的教学路径，首先通过研究特殊方程的解法，让学生对这个学习单元有一个整体的感知，然后根据单元的结构进行分解学习，最后在分解学习的基础上再次进行综合提升，形成更为上位的整体理解。
（二）重点环节解读1.第一环节：三学互动第一节课我设计了从解决特殊的方程入手，给学生充足的时间尝试解答方程，学生能够重现已学知识进行关联来解决新问题，进而通过降次进行转化。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
初中小班化“自主互助”教学模式探索
把课 堂的主动 权还 给 学生 ， 师主要 起 创设 教
情境 和组织 、 引导 、 点拨 、 激励 与评价 的作用 ； 教学 的最 终 目的不仅 是让学 生能够掌 握所要 求 的基础 知识 及培 养 一定 的基 本 能力 ， 同时 更 要学会 学科 基本 的学 习方法 ， 并具 备 后续
、Байду номын сангаас
理 论 认 识
建构 主义教 学理 论认 为 ， 习是一 个 积 学 极主动 的建 构 过程 ， 生 不是 被动 地接 受外 学
２２ 第７ ０年 期 １
教 研 与 论・ 学 育 学 育 究 评 中 教 教
每 睡 隧
之间的相互依 赖 性不 断变 化 的动 力群 体 ， 其 内部任何一个成员的状态都 会引发其 他成员
学 习的能力 。与此 同时 ， 小组 式 的学 习氛 在 围之下 ， 努力 培养 学生 独立思 考 、 展示 自我 、
能够 激励群 体达成 共 同的预期 目标 。 当人 聚 集在一起完成共同 目标 时 ， 相互 团结 ， 相互依 靠， 为个人提供了动力 。“ 作学 习把教学 活 合 动看 做是一种 任务 分享 、 任共 担 的人 际 间 责 的动态合作 的教 学活 动过 程 ， 系 统利 用教 是 学因素之间的互 动合作来促 进学生 的全面发 展， 以小组团体成绩 作为评 价标准 ， 同达成 共 教学 目标 的合作 过 程” 。合 作学 习 作为 一种 先进的教学思 想 与教学 的总体 要 求 ， 小班 在
“ 变教室为学室 ， 变教师 为导师 ， 变低效为
高效” 是我校实 行课堂教 学改革 的指导思 想。
“ 变教室为学室”是指教室不应该成为教师灌 ， 输知识 、 表演教学技 能 的舞 台 ， 而应是学 生 主 动学 习、 取知 识 的 神圣 殿 堂； 变教 师为 导 获 “ 师”是指教师职能 的重新定 位， ， 教师应 由单 纯 的教学者转变为学生学习过程 中的引导者 、 指 导者、 服务者与 帮助者 ；变低效为高效”是 指 “ ， 教师要使用多种教学手段 ， 不断提高课堂效率 ， 以学生学习为中心 ， 追求有效课堂、 高效课堂。 （ ）“ 二 自主互助” 学五环节 教 学生异质分类 ， ４ 人组成一个小 组 ， 由 ～６ 以小组为单位进行考核 ， 每组配一块小 白板用 以展示小组讨论成果 。学生 的角色分工有 ： 组
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力在当今教育教学改革的进程中，一个重要的目标就是培养学生的自主互助学习能力。
学生的自主互助学习能力是指学生在学习过程中能够主动地、主动意识地去寻求知识、解决问题，形成自主学习的能力；能够与同学相互合作，共同学习、共同探索，形成互助学习的能力。
这种能力对学生的个人学习和团队合作都是至关重要的。
那么，在教学中，如何提升学生的自主互助学习能力呢？以下就是我对这个问题的一些浅谈。
一、引导学生树立自主学习意识在教学过程中，首先要引导学生树立自主学习的意识，让他们明白自主学习是学生学习的主要方式。
教师可以在课堂上向学生介绍自主学习的重要性，并引导学生制订个人学习目标和学习计划。
同时还可以组织学生们参加一些自主学习的活动，如小组合作探究、课外阅读、实验实践等，从而培养学生主动学习的习惯。
二、营造互助学习的氛围在教学中，营造互助学习的氛围也是至关重要的。
通过小组合作学习、同伴互助讨论、同学彼此奖惩等方式，激发学生们互相帮助的动力，让学生们明白在相互帮助中会有更多的收获。
教师也可在课程设置中增加一些小组活动环节，让学生们通过合作学习来提高自己的学习能力，培养学生们在学习中互相交流、分享、协助的能力。
三、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣也是培养学生自主学习的重要一环。
在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好设计学习内容和任务，并用生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师也要重视学生的反馈，及时调整教学方法，从而调动学生学习的积极性。
四、提供自主学习的资源和环境在教学中，教师要提供充分的自主学习资源和环境。
在图书馆、实验室等地方配置一些自主学习资源，让学生们可以自主选择并利用。
实验室等教学资源条件也应该鼓励学生们组织小组实验，进行合作探究，提高学生的自主学习意识和能力。
五、鼓励学生克服困难在学习过程中，学生会遇到各种各样的困难和挑战。
教师要引导学生正确看待困难，并鼓励学生克服困难，培养他们勇于探索、勇于实践、勇于创新的勇气。
如何培养学生自主互助学习能力
如何培养孩子自主互助学习能力——关于自主互助学习的探究自主互助学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
具体是指学习者教师的指导下，对自己的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。
新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。
”因此，今天我们更需要探究让孩子自主互助学习的方式，以便更好地激发小孩子学习的积极性、主动性、创造性。
上学期，我和我们班的孩子一起对自主互助学习这种模式进行了探究。
同时在《品德与社会》课上使用这种学习模式，希望改变传统的教师花大功夫收集资料，向孩子传授知识的这种传统的模式。
让孩子在互助合作的前提下，积极参与到“提出问题、收集材料、整理材料、汇报成果”的各个环节中，最终达到孩子乐学、爱学的效果。
下面，我将谈谈如何培养孩子自主互助学习的能力。
一、教师适当引导，培养孩子自立一年多前，我就接手了我现在所带的六（4）班。
这个班的孩子基础较差，自信心不足，很少有表现自己的机会。
课堂上，一条简单的问题，积极举手回答的孩子寥寥可数。
语言上的鼓励，隔三差五的表扬、奖励也收不到预期的效果。
刚开始引入自主互助学习模式的时候，虽然已经成立了学习小组，但孩子们毫无头绪，乱提问题，组长无法梳理出较好的问题来解决，个别组员有些泄气。
当我收表汇总的时候，发现孩子们解决问题的方法很简单，只是通过查找课本知识、上网找找资料就解决问题。
从汇总表上我清楚的知道，必须要给孩子们指引一些解决问题的方向，让他们明白怎么做才能更好地挖掘问题。
于是，在第二轮的自主互助学习中，我加入到了学习小组方案的讨论中。
在他们交流的过程中，我边听他们的讨论边给予他们一些解决问题的小点子。
有了指导，孩子们在方案讨论中想到了更多的好点子，操作起来就更方便，解决问题就更容易了。
如：一个小组讨论讲究卫生的问题，组员们的讨论方向总离不开搞好清洁、注意通风对身体有好处。
我说：“光了解搞好卫生的好处还不足以说明问题。
孩子没有深刻印象，毕竟我们不是权威人士，不是我们说了算。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
初中英语“自主互助”五步教学法探索
初中英语“自主互助”五步教学法探索摘要:笔者在近几年的课改实验中,转变教学理念,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。
在初中英语教学中构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。
关键词:初中英语课改自主互助五步教学法1 研究的背景初中英语新课程标准的基本理念之一是:改变英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,鼓励积极探究,形成主动学习的态度,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;传统的英语教学所采用的“灌输——接受”式的教学方式使得学生对英语学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆英语知识及结论的过程,因而使一些学生失去了对英语学科的学习兴趣。
新课改不仅要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,而且需要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
这就要求我们转变教学理念,深入实施素质教育,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。
因此,需要我们构建“自主互助学习型课堂” 的教学模式。
2 指导思想在近几年的课改实验中,根据创新学习和创新教育理念,在充分落实潍坊市教科院提出的“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上,并结合英语学科的特点,构建了“自主互助”五步教学法。
充分调动学生的学习积极性,使学生充分感受学习和成功的快乐,从而产生巨大的学习热情,实现课堂教学的轻负担、高效益,最终达到课堂教学效益的最大化。
3 解决的问题解决了学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习英语的基本技能不强等问题。
4 基本特征改变传统英语教学中“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学模式,充分依靠学生,充分解放学生,以此来调动学生的学习积极性,提高学生的英语成绩。
5 操作程序“自主互助”五步英语教学法中的“五步”是指:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。
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自主互助学习方式的有效探索
自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。
在合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊。
1.预习时合作，调动学习积极性
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。
一年来我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。
如鉴于学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
再如，让学生在预习时，发现一个自己不能解决的问题，请教其他的同学，学生为了提出一个有价值的问题，也为了能够回答出其他同学的问题，提高在同学中的地位，就会认真进行预习，查阅资料，相互请教。
2.讨论中合作，互相激活思维
在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，互助学习也就成为必然；同时，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。
讨论形式一般有以下几种：（1）补充式：由小组长指定学生先发言，其他同学根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。
（2）辩论式：由小组长负责，学生依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。
（3）共同探讨式：全组同学分工探讨，之后交流共享。
（4）组间合作式：同组同学意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。
多种讨论形式的运用，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识。
组与组之间以竞争为主，合作为辅，小组内以互助为主，竞争为辅。
讨论时充分发挥集体的智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。
3.练习时合作，提高学习效益
在数学课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如有理数的混合运算，解方程、解方程组、函数等，要通过练习提高正确率和计算速度。
这时就可开展练习形式的小组活动。
小组合作时，可以由前后四位同学一组，选一位任组长。
（这时的组长四人可轮流担当）由他根据教师指定的要求出题，其余三人进行回答，也可抢答。
这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
4.竞争、比赛时合作，增强竞争意识
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对中学生来（尤其七年级）说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐，学习积极性高涨。
如教学“铺设瓷砖的奥秘”时，一开始采用“我是小设计师”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。
每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。
当比赛结束时，优胜方欢呼雀跃，激动和兴奋洋溢在稚气的脸蛋上，老师的情绪也被感染，而其他组也不甘示弱，他们及时总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
团结协作意识增强，集体荣誉感强烈。
通过小组合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。
但小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。