创设生活化情境 激发学生学习数学兴趣

创设生活化情境，培养学生学习数学的兴趣生活化情境是指在课堂教学中，以学生的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在具体、生动、现实的情境中学习。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，使之产生亲近感，把抽象、复杂的数学知识变的具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，从而培养学生学习数学的兴趣和应用数学能力。

1、创设“生活化”学习情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。这就要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上看看、摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。例如：教学《长方体和正方体的体积》，引导学生理解体积的含义时。我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原

因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水会上升。然后，我在往另一个杯子里放入一个大石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？进而引导学生归纳出体积的概念。这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。

2、捕捉“生活现象”，学习数学知识

研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，寻找生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能找出出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。所以，教师要善于挖掘生活中的数学，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，

并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，真正的学到知识。

3、借助“生活经验”，思考数学问题。

数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在通过引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，体会数学在现实生活中的应用价值。

4、以“生活实践”，解决数学问题

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。因此，我们在学习过程中，教师要注重引导学生在生活实践中感知数学问题，学会从生活实践中解决数学问题，让学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。在教学数学广角烙饼时，我让他们在家观察妈妈平时是怎样做的，既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分

的重要。

总之，数学源于生活，服务于生活，生活离不开数学，数学更不能脱离生活。我们要在教学过程中，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生在生活中感悟数学，运用数学，在实际生活中体验学习数学的乐趣。