低段语文小班化课堂教学论文
小学语文小班化合作学习实践研究[论文]
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小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。
笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。
关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。
如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。
实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。
一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。
兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。
例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。
2.提高学生参与合作学习的积极性。
在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。
例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。
这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。
3.不断鼓励和奖励学生。
小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。
小学低段语文教学论文
小学低段语文教学论文小学低段语文教学论文在小学的语文教学需要从小抓起，那么关于小学语文的低段教学是怎样的呢？下面是小编分享给大家的小学低段语文教学论文，希望对大家有帮助。
摘要：语文是研究汉语的特定学科，从小学开始便便随着我们的整个学习生涯，小学语文是我们语文学习的奠基阶段，对于学生学习语文的重要性不言而喻，在语文课中教师的语言往往是学生关注的重点，同时教师教学语言是否得当会直接影响到课程的讲授，也会直接影响到学生的学习效果，为此我们对此进行研究，希望可以找到小学语文教学语言的特点，从中可以启发教师，不断的改进自身，用得当的语言启发学生，提高课堂的效率。
下面是我对这一问题的一些看法，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文;教学语言;具体特点一、研究小学语文教学语言特点的相关背景（1）小学语文的教学目的语文是研究源远流长的中华文化的重要手段，是帮助我们能够更好的了解、掌握我们的母语，以及从价值观等角度逐渐的培养学生的各项能力。
随着时代的发展，以及课程改革的不断进行，语文的教学目的被赋予了更多的时代内涵。
学习语文可以帮助学生不断的了解祖国文化，帮助学生更好的使用母语，从而更好的培养自己的人生观、价值观、世界观，更好的为祖国的建设贡献自己的力量。
（2）教学语言的作用1。
小学生的价值观正处于形成阶段，其心智发展处于成型阶段，教师的语言、行为在一定程度上会对学生产生导向作用，而教师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要变现形式，尤其是小学语文教学，教师的教学语言使用情况会直接影响到学生的学习情况和效果;2。
正确的课堂教学语言可以减轻教师的.教学压力，让学生在轻松愉悦的环境中明白课堂知识，不断的充实自己，提高自己的知识储备，这对于教师和学生来说是双赢的，可见课堂教学语言的使用是需要我们高度重视的。
（3）小学语文课堂教学语言的特点课堂教学语言在课程改革的背景之下，已经越来越受到人们的关注，不少人开始关注小学语文课堂之中使用的教学语言，在我们的调查研究总结之后发现，教学语言特点是多种多样的，但是主要有语言的艺术性、语言的情感性、语言的生动性、语言的可接受性以及语言的规范性五个方面。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟1. 引言1.1 小班化教学对语文课堂的重要性小班化教学对语文课堂的重要性不言而喻。
传统的大班教学往往难以满足每个学生的个性化需求，学生在课堂上难以获得足够的关注和指导。
而小班化教学则能够有效减少学生与教师之间的距离，让教师更好地了解每个学生的学习情况和特点，从而有针对性地进行教学。
在语文课堂中，尤其需要教师对学生的语言表达和文字理解进行指导和促进，这就需要更多的互动和个性化的教学方法。
小班化教学可以使得教师更好地发现学生的问题，及时进行纠正和引导，提高学生的学习效果。
小班化教学还可以激发学生学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
在小班环境中，学生更容易参与到教学活动中，与同学和教师进行交流和讨论，从而更好地理解知识，提高学习动力。
小班化教学对于语文课堂来说具有重要的意义，能够有效提升学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
1.2 小班化语文课堂的特点一、个性化教学：小班化语文课堂能够更好地满足学生个性化学习需求，教师可以更加有针对性地对每位学生进行指导和辅导，更好地挖掘学生的潜力，让每个学生都得到更充分的关注和发展。
二、互动性强：由于小班规模相对较小，学生与教师之间的互动更加频繁和深入，学生之间的互动也更加活跃，有利于促进学习氛围的形成，提高学习效果。
三、课堂氛围轻松：小班化语文课堂通常会营造一个轻松、愉快的学习氛围，学生更容易放松心情，积极参与讨论和学习活动，从而更好地理解和掌握知识点。
四、个性化反馈：在小班化语文课堂中，教师可以更及时地给予学生个性化的反馈和指导，帮助学生及时发现问题并进行调整，提高学习效果。
五、灵活性强：小班化语文课堂通常更加灵活，教师可以根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
2. 正文2.1 小班化教学的优势与挑战1. 提高教学质量：小班化教学可以更好地满足每个学生的学习需求，师生间的互动更加频繁，老师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
小班化教学论文《浅谈小班化教学》
浅谈小班化教学坡头小学李丰回关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。
从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。
在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。
一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。
——（上海复苑教育《小班化教学优势》）一、小班化教学的本质从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
其根本核心是以人为本的教育理念。
而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。
孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。
”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。
”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。
这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。
二、新时期小班化教学的特点：与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化：1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。
2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。
3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。
三、小班化教学几点具体的措施：1、课堂空间的重组。
实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。
小学语文课堂教学论文3篇
小学语文课堂教学论文3篇第一篇一、培养学生的创新意识培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。
这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。
另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。
二、激发学生的创新兴趣兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。
首先，教师应该做好课堂导入。
例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。
其次，教师应该组织学生开展创新活动。
例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。
教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。
更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。
小学语文小班化教学论文
小学语文小班化教学摘要：小班化教育是现代社会发展的产物，符合当代发达教育进步的趋势。
小班化教学使学生在学习过程中能够有更多参与的机会，为孩子能力、素质的培养提供了重要的学习环境。
如何让性格迥异、能力不同的孩子都能自主的参与学习，现就小班化语文教学进行的一些实践，谈谈在实行小班化教学中教师在思想观念转变及教学方式方法上等一系列问题的一些举措。
关键词：小班化；学生主体；尊重差异；合作小组；兴趣化中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-083-01《礼记》中有一段耐人寻味的片段：一次，孔子的弟子们聚在一起，议论学生学习上存在的问题，有人问“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，这是为什么呀？有人回答说：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也”。
它给我们以深刻的启示：学生们的个性不同，所达到的学习效果也不同；教师应充分了解学生的个性，因材施教，扬长避短。
然而小班的构建为充分了解学生打下了必要的基础，适合小班化语文教学的方法，使因材施教得以真正意义上的体现。
一、要转变思想认识要从传统的语文知识的灌输传授转向培养学生自主学习、发展独立思考能力和创造能力、运用能力的教育。
在语文教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。
在语文教学方法上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。
在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。
二、要全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组学生的家庭环境、所接触的社会不一样，所以性格也不同。
开朗与沉闷，内敛与张扬没有好坏之分，但如果想更快的适应当今社会，展示自我，就必须敢于表达，学会正常的人际交往交流。
小组说话训练为提高表达能力提供了很好的途径。
将30人左右的小班分成5—6小组，有利于教师的巡视、师生个别交流和学生的合作学习。
语文课堂小班化教学论文
小班化语文课堂教学初探施超男【摘要】传统的大班化的教学组织形式所存在的不可避免的种种缺陷，如教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围有限、学生群体的个体差异性无法顾及、不利于因材施教等等，使得“小班化”教学将成为一个应教育潮流的必然趋势。
笔者在尝试着在小班化课堂教学这条道路上进行摸索，也算是摸着石头过河。
【关键词】随着经济的发展，对高质量的基础教育的需求，缩小班级规模将成为国际教育发展必然趋势。
西方许多发达国家己将小班化教学作为一种普遍的教学组织形式。
近年来，在全面推进素质教育的过程中，我国小班化教学模式也越来越普及。
一、“小班化教学”的含义1993年，克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部门不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。
1998年美国政府在《国情咨文》中提出:要在全国范围内缩小班级规模，把小学1-3年级的学生数量减少到每班18人。
此类教学组织形式一般被统称为“较小班额，(smaller class size，即“小班化”。
在我国“小班化教学”试点研究首先在上海进行。
1997年9月，上海市教育委员会在上海市12所小学的一年级新生进行首轮“小班化教学”试点，此举被称之为“教学领域的一场革命”。
继而，杭州、北京、福建等各地陆续开展起“小班化教学”的改革实验，并取得了可喜的成绩，大有星星之火可以燎原之势。
二、在小班化教学上的探索我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。
（一）构建互动课堂。
小班化教学空间不便，班级学生减少了，意味着每个学生所占用的单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班化教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。
在互动的课堂中，师生互动是最为重要的，及时点拨。
一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。
小班化教育教学论文（2）
小班化教育教学论文(2)小班化教育教学论文篇二《小班化教育的教学方法探究》【摘要】随着计划生育政策的实行，学校生源数量逐渐减少，随之而来的便是人们对优质教育的追求，小班化教育也随之成为人们对优质教育资源的需求和生源数量逐渐变少之间的一个最佳结合点。
本文即从多方面探究小班化最佳的教学方法。
【关键词】小班化教育教学方法一、分组教学法具体方法：根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。
同质，有利于教师重点辅导，使每个学生最大限度地获得成功;异质，有利于同学之间相互帮助，有利于学生合作精神的培养，同时还可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。
操作要点：1.教师要全面了解学生，并按教学需要进行合适的编组。
2.不同类型、层次的学生，可以有不同的分组要求。
3.同质分组是动态变化的，要看具体变化情况而随时地调整分组。
二、个别指导法具体方法：根据学生的情况，教师深入小组对某些学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，调动其积极性，或对学有余力的学生因材施教，提出更高要求。
操作要点：1.通过各种活动，教师切实了解学生所掌握的知识基础和个性特点。
2.教师要根据学情有针对性地进行个别指导。
3.教师在指导过程中，不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素。
三、五官体验教学法具体方法：对一些特殊的教学内容，教师可以尝试让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸和说一说等，以此来刺激学生的五官，体验所学知识，从而产生学习欲望，积累经验，调动学习的积极性。
操作要点：1.教师根据各类教材的需要和教学实际情况设计体验内容，并在课前准备好相应的教具和学具。
2.让学生从自己的五官体验中获得感受，领会教学内容，并留下更为深刻的印象，从而获得五官学习的经验积累。
四、游戏教学法具体方法：教师以游戏的形式设计教学内容，让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：1.教师根据教材内容和教学实际设计游戏内容，并在课前准备好相应的游戏流程及器具。
小班化课堂教学应注重学生主体意识论文
浅谈小班化课堂教学应注重学生的主体意识一、创设人文化的课堂教学环境小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。
合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。
当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。
在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台dvd、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。
墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。
此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。
在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。
另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。
二、确立发展化的教学目标发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。
传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。
农村小学语文小班化有效教学策略研究
农村小学语文小班化有效教学策略研究【摘要】农村小学语文教学一直是教育领域的热点问题，本文通过对农村小学语文小班化有效教学策略的研究，探讨了小班化教学模式下的语文教学特点、农村小学语文教学存在的问题、农村小学语文小班化教学的优势、有效教学策略以及如何培养学生的综合语文素养。
研究发现，小班化教学模式能够更好地满足农村小学学生的学习需求，提升教学质量，提高语文学习效果。
未来研究可以在教师培训、教学资源投入等方面进一步探讨，以进一步完善农村小学语文教学。
结论指出，小班化教学模式对农村小学语文教学有着促进作用，将有望为解决农村小学语文教学问题提供有效策略。
【关键词】农村小学、小班化教学、语文教学、有效教学策略、综合语文素养、促进作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在中国农村地区，小学教育一直是一个备受关注的问题。
相比城市的教育资源丰富，农村小学往往面临着师资不足、教材陈旧、课堂教学质量不高等种种困难。
语文教育作为基础教育的核心环节，更是需要重视和改进的领域。
随着社会经济的快速发展和教育观念的更新，农村小学语文教学模式也在不断探索和革新。
针对农村小学语文教学的现状，学者们开始关注小班化教学模式在农村小学中的应用。
小班化教学模式可以有效地提高教学质量，促进学生的个性化发展。
本研究旨在探讨农村小学语文小班化教学的有效策略，希望通过相关研究，为提升农村小学语文教学质量提供参考和借鉴。
在农村小学语文教育中推广小班化教学模式，促进学生综合语文素养的培养，是当前亟待解决的问题。
通过本研究的开展，有望为农村小学语文教育带来新的思路和方法，为农村学生的语文学习打下更坚实的基础，提高他们的综合素养水平。
1.2 研究意义农村小学语文教学小班化有效教学策略的研究意义在于为优化农村小学语文教学模式，提升教学效果，促进学生综合素养的发展提供理论支撑和实践指导。
小班化教学能够更好地满足不同学生的个性化学习需求，使教师更有针对性地进行教学，提高教学质量。
教学论文：小学小班化教学论文范文精选
教学论文：小学小班化教学论文范文精选本文是教学论文，教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。
第一章引言一、问题的提出(一)背景层面的分析我国一直在实行科教兴国战略，并且在教育上加大了很多投入，人们也越来越希望青少年接受到更优质的教育，与之相关的小班化教学也自然地成为教育研究的热点。
我国的基础教育更加重视教学质量、教学特色和学生个性的培养。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中提出把育人为本作为教育工作的根本要求，将学生的主体性和教师的主导性进行有机的融合，使学生主动的进行学习和社会交往，从而使学生健康成长。
①小班化教学的环境更能增加师生互动、生生互动的频率，促进学生主动学习，因此小班化教学研究能够紧跟教育的发展，为优质教育的实施提供更多可能。
我国目前正处于转型的关键期，培养创新型人才已经成为学校关注的主要问题。
创新型人才的养成不仅要在高校学习中经常被提及，而是要从小对学生进行创新精神的培养。
传统大班教学的优点我们有目共睹，但是对学生创新精神的忽视我们也必须要承认。
在传统的大班中教师面对的是整齐划一的学生全体，抓住的是全体学生共性的特点，而我们都知道创新型人才往往是群体中的一小部分，这一小部分有可能是班级中最默默无闻的学生，而这一部分学生教师在教学中往往注意不到。
小班化教学不仅仅是简单的班级人数的缩减，而是随之而来的对个体的有效关注。
在小班化的环境中，教师能够发现每个学生独特的闪光点，有针对性的对其进行指导，在这一过程中学生的个性得到了尊重，学生创新成为可能。
此外小班化教学往往伴随着诸如小组合作教学等教学模式，学生在交流讨论中探究所学问题，表达见解，也就自然而然的进行思考。
只有学生自身进行思考，才能够使创新成为可能。
..........二、研究意义小班化教学是在班级人数减少的基础上运用先进的教学理论改进各个教学环节的一种教育组织形式。
小班化背景下的语文课堂教学(初稿)
浅议山区小学小班化语文课堂教学塔畈中心小学胡金云内容提要：除了学龄人口的大幅度减少外，城市化进程中的劳动力转移，大量农民进城务工，也带走了部分农村学生。
还有不少的家长为了选择更优质的教育资源，把孩子转到城区学校上学。
受这些因素的影响，农村学校特别是山区学校的生源锐减，班级人数仅维持在30人左右。
使得小班化教学成为现代教学的一种趋势，在语文课堂上，如何进行有效的语文课堂教学，本人经历了探索和实践，迷茫和感悟，下面就课堂中小班化教学谈谈自己的一点感悟。
关键词：小学语文、小班化教学、方法无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。
然而进入21世纪，社会条件已有了巨大的变化，小班化教育代表了一种全面发展的素质教育观念，所以我们不能再墨守成规，应探索出符合历史发展潮流、代表先进的科学教育理念的新课堂教学模式，让学生在课堂上动起来，营造出一个有利于学生发展的良好教学氛围。
一、对小班化教学的认识1、小班化教育的含义小班化教学指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
2、小班化教学的特征小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参和教学的全过程，是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生“生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，实施小班化教学有利于对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。
真正体现以“学生的发展为本”，让学生的个性全面发展。
（1）阳光课堂——让每个学生感受到阳光普照华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参和、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。
”学生不是接受知识的容器，教师和学生应该是生命体和生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。
浅谈小班化背景下的语文课堂教学
一
而 反 之 回 答 次 数 在 后 列 的 ， 特 别 是 悬 殊 很 大 的 加 写 一 篇 作 文 ， 这样 一 来 ，上 课 时 学 生 的 注 意 力 高度 集 中 ， 生 怕 漏 掉
一
、
让 主 动举 手有 效地 回答 问题成 为 课 堂上 的一 种 时 尚
把 自己不 敢 举 手 回答 的 心 理 真 切 地 描 绘 了 出来 ， 主 要 是 害 恰 当地 运 用 表 演 可 以 增 强 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 学 生 们 在 上 这 怕 回 答 错 误 招 致 别 人 的讥 笑 ，并 下 定 决 心 在 下 个 星 期 有 大 样 的课 时有一种轻松 感、快乐感和 成就感 。因为是小班 ，
小 班 化 有 如 此 的 优 势 ， 作 为 教 师 就 更 应 该 在 上 课 实 践 间 ， 为避 免 此 类 现 象 的不 良影 响 ，笔 者 给 学 生 回 答 问 题 提 中 多 总 结 经 验 ， 多 想 办 法 ，最 大 限 度 地 提 高课 堂４ 分 钟 的 出 了 目标 ， 即 课 堂 上 实行 计 次 回 答 的方 式 （ 每 次 回 答 对 ５ 但 效 率 ， 同 时 也 要 最 大 限度 地 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。笔 者 自 才 能 算 １ 合 格 ） ， 以 一 星 期 为 计 算 单 位 ， 回答 次 数 在 前 次 试 点 小 班 化 以 来 ，尝 试 进 行 了 不 同 的教 学 方 式 和 方 法 ，有 列 的 加 平 时 分 ，或 减 去 一 些 对 他 们 来 说 可 以减 去 的作 业 ，
学 生 也 非 常 少 ，这 种 良好 局 面 持 续 了 很 长 一 段 时 间 ，学 生 们 热 情 参 与 ，笑 声 不 断 ， 大 大 地 激 发 了学 习 兴趣 ， 全 班 表
关于小班语文教学论文 小班化使得备学生成为可能
关于小班语文教学论文小班化使得备学生成为可能
近期随着计划生育基本国策的有效实施，打工子女进城就学等因素的影响，农村小学自然形成了小班额现象。
以前较大班额教学，教师只能根据多数学生的学情，备怎样教？如何教？面向全体学生几乎是不可能的。
针对十人、二十人左右的小班额，我近年来实施小班额教学备课时，根据每位学生的个性特征、学习习惯、思维水平、认知基础等等，设疑不同层次的问题，提出不同层次的要求。
针对不同的教学内容，研讨采用适合于学生发展的方法，面向全体学生实施因材施教。
1、设疑不同层次的问题，提出不同层次的要求。
在教学《猫》的备课时，对于学困生，适当降低要求，只要求他们会认、会写本课生字，把课文读通读顺；对于中等生，要让他们在最基本知识的基础上理解课文的内容；对于优等生在掌握生字、理解课文内容的基础上了解猫的特点是什么？体会作者是如何把猫的特点写具体的。
在《猫》一课作业设计时，针对学生不同的基础设计了必做题和选
3
研讨教学方法，创设有利于学生发展的情景，发挥小班额教学的优势，全面提高教育教学质量。
小学语文小班化课堂教学研究
９２
２０１８·１０
教学探索
生主动探究重点内容的方式是语文教学的一 个跨越，是小班化教学实施的重要途径。
二、培养学生自我评价的能力 自我评价不仅是一种检验学习成果的方 式，更是一种自我学习的能力。以往评价的任 务多由教师完成，教师通过语言和文字等方式 对学生的表现进行一个简要的评价。很多时 候，由于人 数 过 多，教 师 无 法 实 施 一 对 一 的 有 效评价，只能做到大而化之的、笼统的评价，学 生从中并没有获得实质性的帮助。在小班化 教学中，除 了 加 强 教 师 对 学 生 评 价 的 环 节，更 要重视学生自我评价能力的提升。让学生之 间或学生自己完成一个公平公正的学习评价。 例如，在学到《蘑菇该奖励给谁》这一节课 中，课文 中 涉 及 到 了 大 量 的 对 话 描 写，在 教 学 中，不妨通过让学生分教色朗读来培养学生的 自我检测 能 力。 如 让 三 个 学 生 分 别 扮 演 兔 妈 妈、小黑兔和小白兔，让学生进行分教色朗读课 文，在这三个学生分角色朗读的时候，其他学生 要认真倾听，尽量发现朗读学生表现突出的地 方和存在不足的地方。朗读后先让其他学生对 这次朗读做一个评价。有的学生评价道“我觉 得小黑兔在朗读中并没有表现出自己的骄傲， 朗读的感情非常平淡，如果让我来读一定会充 满骄傲情感的”。有的学生评价道“小白兔朗读 感情真挚，充分表现出了因为跑步没有获得第 一名时失落、羞愧的情绪”。学生从各个角度来 对三个学生的朗读进行了各方面的评价，面面 俱到，也各有所长。接着教师可以引导朗读学 生对自己的表现再一次进行评价。扮演小黑兔 角色的学生虚心接受了大家的建议“我觉得我 确实没有朗读出小黑兔应该具有的骄傲情绪， 因为我总是觉得小黑兔是和乌龟赛跑的，跑赢 了也没什么可骄傲的，不过现在我认识到了这 个问题，我会更加努力提高朗读水平”。扮演小 白兔角 色 的 学 生 也 对 自 己 的 表 现 进 行 了 评 价 “我觉得在朗读中如果能够加入小白兔哭泣的 表情就更好啦！”通过同学之间和学生的自我评 价，学生的独立学习能力获得了很大的提升，这
浅谈小学低年级语文教学论文
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生，语文教学不仅需要关注知识的传授，还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一：目前，部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解，而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统：仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，容易导致学生产生应试心理，影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失：家长对语文教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异：教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长，制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围：运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学：引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学：从低年级开始培养学生的写作兴趣，通过仿写、续写等形式，提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 家校合作：加强教师与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段，教师应关注学生的个体差异，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
同时，家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文仅提供全文五分之一内容）四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评，准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案，对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
小学语文教研论文 小班化语文课堂教学初探
小学语文教研论文小班化语文课堂教学初探文章摘要：小班化教育是精致的教育，是优质的教育。
新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。
自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。
关键词：小班化；自主；合作；开放小班化教育是班级人数相对较少的一种教育组织形式。
班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。
但如何使班级学额的减少也带来教育质量的提高，让小班化教育成为我们追求优质教育、精致教育的产物，关键是教育观念的变革。
课堂教学是学校教育的主要形式。
传统的以教师、书本、课堂为中心，单纯地强调教学过程中知识的传授与巩固的课堂教学显然已不能适应小班化教育的需要。
构建新型的课堂，改变学生的学习方式，才能发挥小班化教育的优势。
一、自主――选择、实践的课堂自主的学习是指学生在学习目标、学习内容、学习方法以及学习伙伴等方面有选择权。
在教学中，学生自己决定先学哪部分内容，用什么样的方法学习，选择哪一个难度的习题做，和谁合作学习等都是自主性的表现。
教师在课堂中要充分提供表现学生自主性的机会。
一年级学习《我们上课了》一文，课文有两段话，第一段讲我们上课了，请小鸟不要吵。
第二段讲我们上课了，请皮球不要吵。
老师让小朋友自主选择一段自己喜欢的来学，当场把学生分成了两大组，学生又自己选择伙伴组成了各个不同的学习小组，然后讨论为什么喜欢这一段，这一段的意思你明白吗？并且让各组进行比赛，比谁把所选的段落读得最好。
整个课堂学生主动、投入，每个学生都在快乐地学习着、汇报着、吸收着。
设想如果不这样教学，学生能学得这样主动吗？我选择我喜欢，有选择就有快乐，有选择就有兴趣，有选择就有动力。
自主的学习也指学生在课堂中进行自主的探索性的实践活动。
素质教育要重视实践能力的培养，这已经成为共识。
小班化教学更注重的是知识形成以前的探索性实践活动，让学生经历理解、感受知识产生和发展的过程。
低段语文小班化课堂教学浅谈
低段语文小班化课堂教学浅谈作者：倪晓芬来源：《读写算》2012年第13期摘要: 课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。
学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，成为教学过程中教师的共识。
在小班中，学生的这种自主探究合作的学习过程更为明显和突出，小组合作所占的比重很大。
所以在教学中，老师经常让学生来小组合作解决一个问题。
关键词:因材施教自主学习学习创新今年我担任了二年级的语文教学工作，开始对小班化语文教学有了一些浅薄的认识.小班化教学，充分发挥了班小、人数少的优势，更加突出了学生主体。
一学期时间，这群“小鱼儿”就快乐地畅游在“书海”里。
在我的语文课上，我积极寻求更适合小班化的课堂，做了以下一些尝试：（一）以读为本，培养学生积累语言材料的能力。
朗读是理解语言的有效手段，学生表达能力和书面语言的提高，主要途径就是范文的内化。
因此，我积极探索读中悟、悟中读的教学模式，让学生体验、感悟、意会、借助收集材料，想象其情景，从而积累语言。
首先，针对低年级小班学生处于阅读的起步阶段，我借助色彩明快的图画、头饰、动画、声像等手段，在愉悦的情景中去欣赏语文教材中的语言美，意境美。
孩子产生真切的情感，大量的阅读就能起到效果，这有利于语言材料的积累。
其次，明确朗读的目的性，让学生有计划、有目的去读如学习《乡下孩子》一文时，我第一次读的目的是读准读通，第二次读的目的是读中感悟理解。
第三次读则是熟能生巧，拓展思维。
正是明确了每次读书的目的性，因此很好地提高了读的效率，提高了语言积累的效果。
同时，我注意诵读层次性，每次研究针对二年级的语文教学要求，一层进一层，从初读、细读到熟读，直至通过背诵、复述文章的重要内容，积累语言材料。
（二）展开联想，拓宽渠道，形成综合实践能力。
学中求广，滚动学习，举一反三，学一组带一串，学一篇读几篇是小班语文课堂教学中对学生实践能力培养的一个途径。
课堂教学中我通过仿写，时而续编课文，时而表演课本剧，让学生展开联想，发挥创造力和综合实践能力。
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低段语文小班化课堂教学浅谈
摘要: 课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。
学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，成为教学过程中教师的共识。
在小班中，学生的这种自主探究合作的学习过程更为明显和突出，小组合作所占的比重很大。
所以在教学中，老师经常让学生来小组合作解决一个问题。
关键词:因材施教自主学习学习创新
今年我担任了二年级的语文教学工作，开始对小班化语文教学有了一些浅薄的认识.小班化教学，充分发挥了班小、人数少的优势，更加突出了学生主体。
一学期时间，这群“小鱼儿”就快乐地畅游在“书海”里。
在我的语文课上，我积极寻求更适合小班化的课堂，做了以下一些尝试：
（一）以读为本，培养学生积累语言材料的能力。
朗读是理解语言的有效手段，学生表达能力和书面语言的提高，主要途径就是范文的内化。
因此，我积极探索读中悟、悟中读的教学模式，让学生体验、感悟、意会、借助收集材料，想象其情景，从而积累语言。
首先，针对低年级小班学生处于阅读的起步阶段，我借助色彩明快的图画、头饰、动画、声像等手段，在愉悦的情景中去欣赏语文教材中的语言美，意境美。
孩子产生真切的情感，大量的阅读就能起到效果，这有利于语言材料的积累。
其次，明确朗读的目的性，让学生有计划、有目的去读如学习《乡下孩子》一文时，我第一次读的目的是读准读通，第二次读的目的是读中感悟理
解。
第三次读则是熟能生巧，拓展思维。
正是明确了每次读书的目的性，因此很好地提高了读的效率，提高了语言积累的效果。
同时，我注意诵读层次性，每次研究针对二年级的语文教学要求，一层进一层，从初读、细读到熟读，直至通过背诵、复述文章的重要内容，积累语言材料。
（二）展开联想，拓宽渠道，形成综合实践能力。
学中求广，滚动学习，举一反三，学一组带一串，学一篇读几篇是小班语文课堂教学中对学生实践能力培养的一个途径。
课堂教学中我通过仿写，时而续编课文，时而表演课本剧，让学生展开联想，发挥创造力和综合实践能力。
如：在教学《云房子》一课中，我先做了课件让学生观看不同的云，然后要求学生根据课文的样子，自己再造一些云房子，学生有的编了“巨龙奔腾”、有的编了“龟兔赛跑”等等，学生们的思维得以尽情驰骋，学生通过再造想象，写作能力得以提高，听、说、语言组织能力得以发展，课内知识得到有效延伸。
这样一来，学生既能活跃思维，又能积累丰富的语言材料，很好地提高了学生语言综合运用能力。
（三）创造性地组织课堂教学激发学生学习语文兴趣
当然，小班化的语文课堂教学也要讲究艺术，要把课堂教学活动组织得生动活泼，让学生在课堂上如沐春风，如浴夏露，既得到艺术享受，又形成语文能力，这是语文教学的一种崇高境界,也是语文教师追求的最终目标。
我们认为可以从以下几方面入手。
1）以精彩的开场白营造良好的教学氛围.一堂课的开头是非常
重要的。
很多教师在上课的时候，对如何开头似乎考虑得很少，其实，一堂课的开头关系到整堂课的效果。
要让每个学生都感到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与整堂课。
怎样才能让学生感到精神饱满呢？我们的做法有：
1.让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课。
2.让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励。
3.学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。
4、教师充满激情的渲染，激发学生学习兴趣与热情。
一出戏要有紧锣密鼓的开场，在讲课伊始就巧设一个引人入胜的艺术开头，就像下棋高手第一招就为全局的胜利奠定了基础，设计好一堂课的导语，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。
老师们根据学生的年龄特点在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计的导语打破了以往单调。
（2）增加师生互动，促进教学交往.新课程要求，教学中，要充分发挥学生的自主意识，而小班的优势就跟容易发挥你每个孩子的学习自主意识。
要做到这一点，教师要设法打开学生的思维之门。
设置问题情境无疑是一种好办法，它可以激发学生浓厚的学习兴趣。
引导学生遨游在书本的海洋之中，尽情发挥孩子的才能，让他们畅所欲言。
如：课文《云房子》中有对云房子的想象描写。
教师创造了这样的情境，拿出事先准备的画板“谁能来画一画不同的云房子，再用
你的话想书上那样说一说？”课堂中的气氛立刻活跃起来。
大家开始热烈参与，这一问题情境的设置与讨论的过程激起了学生的浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，顺利地学到了知识。
让学生在课堂上动起来，也是打破课堂气氛沉闷的好办法，学生在寻找表演对象的交往互动中，感受到学习的乐趣。
（3）质疑排疑，发挥学生的主体意识。
以往的大班课堂教学过程一般是：老师提问——学生（讨论）回答——老师再提问——学生再回答。
这种问答式的教学只是单向是输送，枯燥而乏味，所以学生没有兴趣听，更别说积极参与了。
调皮的学生做做小动作，遵守纪律的学生虽端端正正地坐着，但他的思想又跟着谁在飞？从他那失去灵性闪光的眼神中，谁也找不到答案。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。
学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，成为教学过程中教师的共识。
在小班中，学生的这种自主探究合作的学习过程更为明显和突出，小组合作所占的比重很大。
所以在教学中，老师经常让学生来小组合作解决一个问题。
一个小组中有回答问题的成员，有补充的成员，有探讨的成员，分工不同，个人的优点也不同，但每个人参与是一样的，自主探究的能力也得到了锻炼。
总之，加强语文实践能力的培养，就是让学生充分地读书、思考、交流，引导学生在语文不同的途径中获取知识。
让每一位学生在小班教学中都得到主动、健康的发展，让每位学生得到老师更充分的
指导，养成良好的学习习惯、方法，提供自主学习的能力。