2020年普通高中美术课程标准(版修订)-美术学科核心素养水平划分
美术新课标五大核心素养
美术新课标五大核心素养随着时代的发展和社会的进步，美术教育在学校教育中的地位日益重要。
2023年的美术新课标提出了五大核心素养，旨在培养学生的审美能力、创造能力和艺术修养，下面将逐一介绍这五大核心素养。
一、审美素养审美素养是指学生通过欣赏美的事物，提高对美的感知和理解能力，培养对美的鉴赏能力和审美情趣。
这需要学生接触各种艺术形式，如绘画、雕塑、音乐、舞蹈等，通过对艺术作品的观察和分析，培养自己的审美能力。
例如，在学习绘画时，学生可以观察名家作品，分析其构图、色彩运用等，从而提高自己的审美水平。
二、创造素养创造素养是指学生通过创造性思维和实践，培养创新意识和创造能力。
在美术教育中，学生需要进行创作实践，发挥自己的想象力和创造力，创作出符合自己审美观点的作品。
例如，在绘画创作中，学生可以利用不同的材料和技法，表达自己的创意和情感，培养自己的创造能力。
三、表现素养表现素养是指学生通过艺术形式，表达自己的情感、思想和意义。
在美术教育中，学生需要学会运用各种艺术语言和表现手法，将自己的内心世界转化为艺术作品。
例如，在学习绘画时，学生可以通过线条的运用、色彩的表现等方式，表达自己的情感和思想。
四、文化素养文化素养是指学生通过学习和了解艺术与文化的关系，培养自己对不同文化的尊重和理解。
在美术教育中，学生需要学习不同时期、不同地域的艺术作品，了解其背后的文化背景和意义。
例如，在学习绘画历史时，学生可以了解不同时期的绘画风格和艺术家的思想，从而培养自己的文化素养。
五、批判素养批判素养是指学生通过批判性思维和分析，对艺术作品进行评价和批判。
在美术教育中，学生需要学会分析艺术作品的优点和不足，形成自己的观点和判断。
例如，在学习绘画作品时，学生可以对作品的构图、色彩运用等进行分析，评价其艺术价值和表现力。
通过培养这五大核心素养，学生可以全面提升自己的艺术修养和创造能力。
这不仅有助于学生的个人发展，还能培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2020年普通高中艺术课程标准(版修订)-艺术学科核心素养水平划分
素养 2 ：创意表达
内
创意表达是创造性的艺术表现活动，是学生在各种艺术实践中想象
涵 力、表现力、创造力的体现。
具
（ 1）想象力是学生在艺术感知与体验的基础上，通过联想、迁移、幻想
体 等思维活动，构思独特艺术形象的能力。
表
（ 2）表现力是学生积极参与艺术实践，运用一定的艺术手段，表现艺术
Hale Waihona Puke 现 形象与思想情感的能力。
样性。
水平
素养 2 ：创意表达
有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术 1
要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择
2 适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和 意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联 3
的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平
素养 3 ：审美情趣
具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术
1 活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和 意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平 2
3
续表 素养 3 ：审美情趣 在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受 艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。 能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将 艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺 术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形 2
式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。
2020普通高中阶段美术课程标准
2020普通高中阶段美术课程标准2020年普通高中阶段美术课程标准主要包括以下几个方面：1. 课程性质：美术课程以审美教育为核心，旨在提高学生的审美素养和文化素养。
通过美术课程的学习，学生将了解美术的基本知识和技能，培养审美观念和创造力，促进个人和社会的和谐发展。
2. 基本理念：美术课程的基本理念包括以下几个方面：坚持面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
尊重学生个性，发展学生的创造性和实践能力。
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的主体性和参与性。
充分利用美术课程资源，拓展学生的学习视野。
3. 学科核心素养与课程目标：美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
通过美术课程的学习，学生将获得以下课程目标：了解美术基础知识，掌握基本的美术技能和方法。
培养审美观念和审美能力，提高艺术鉴赏水平。
培养创造力和实践能力，能够创作出具有个性和创意的美术作品。
培养文化素养和跨文化交流能力，理解不同文化背景下的美术作品。
4. 课程结构：高中美术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。
必修课程包括“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”、“现代媒体艺术”五个系列，每个系列包含若干模块。
选择性必修课程包括“美术专业方向”和“美术社团”两类，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的课程。
选修课程则包括“美术史论”、“民间美术”、“艺术考察”等课程，旨在拓展学生的学习视野和丰富其学习经历。
5. 实施建议：为了更好地实施高中美术课程，建议学校和教师注意以下几个方面：加强课程内容与学生生活、社会和时代的联系，注重激发学生的学习积极性和主动性。
尊重学生的个性差异和创造力，采用多样化的教学方式和评价方式。
充分利用各种美术资源，拓展学生的学习视野和丰富其学习经历。
加强与其他学科的整合，促进跨学科的学习和交流。
美术学科五大核心素养内涵及其实
美术学科五大核心素养内涵及其实践价值
1.图像说读。
培养学生对作品形象的审美感知、理解和审美领悟能力。
实践价值是美术教育始终坚持直观形象演示和示范，尽量避免抽象描述和说理。
2.美术表现。
培养学生美术造型表现能力，应用美术知识技能创造美术作品。
实践价值是落实学生美术技能和表现创造能力。
3.审美判断。
培养学生审美认识、评价和判断能力，能对美术现象和美术作品进行分析判断。
实践价值是美术教学各个环节均应贯穿审美诱导，解决什么是美，为什么美，怎样才美的问题。
4.创意实践。
美术教学根本目标是实践创造力的培养，培养学生在生活和实践中创造美的能力。
实践价值是美术教育不局限于知识技能本身，而是应用知识技能创造性解决情境问题。
5.文化理解。
理解美术形象、现象和作品的文化内涵，在美教学中进行文化渗透与文化表现。
实饯价值是在美欣赏和实践中自觉引导文化内涵并进行文化表现。
高中美术学科核心素养
高中美术学科核心素养 Revised at 2 pm on December 25, 2020.美术学科的核心素养美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。
当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。
由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。
因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。
美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。
通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。
因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。
在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。
美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。
因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。
核心素养背景下高中美术课程资源的整合与拓展
《普通高中美术课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下通称《课标》）的印发，标志着高中美术课程改革进入了核心素养的新时代。
《课标》中美术学科核心素养目标的确立对美术课程资源的整合和拓展提出了更高的要求。
《课标》指出，高中美术课程应“充分利用和开发校内外美术课程资源，增加课程的多样性，开发新的教学内容，探索新的教学方法，为个性发展拓展空间，满足学生多样发展的需求”。
因此，在高中美术教学中，教师要善于从多方面挖掘、利用、丰富和整合课程资源，以此提升高中美术课堂的教学质量。
一、捕捉生成性课程资源，引导学生探究高中阶段的新课程改革要求教师在教学中充分利用生成性资源，捕捉教师与学生、学生与社会、学生与学生在交流互动中生成的问题、事件和结果，以丰富课程内容。
高中阶段学生接收的信息繁多，有很多自己的想法，教师要善于通过预设把学生生成的资源融入教学内容中，利用生成性课程资源，鼓励学生大胆发表自己的意见，对得到的答案大胆质疑，勇于创新。
教师充分尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的个人知识、直接经验等内容成为重要的课程资源，从而使师生之间产生情感的交流、智慧的碰撞，使课堂充满活力。
例如，在“我们怎样运用自己的眼睛”这一课的教学过程中，当讲到意大利著名画家桑德罗·波提切利的世界名画《春》时，笔者一改之前知识传授者的形象，课前先让学生查找有关画家的资料，课堂上由学生自己说出对作品的了解，即这是一幅讲述人与自然和谐共处的寓意画，画面上出现了许多神话人物，其中包括维纳斯和墨丘利等。
接着，笔者让学生以小组合作的形式进行讨论，与其他学生交流自己的体会，并鼓励学生发表对画面中神话人物的看法。
学生此时提出问题：画中间的维纳斯代表了什么？作品左边的森林里有三位女神沐浴在阳光里，正携手翩翩起舞，她们又象征着什么？维纳斯为什么不使用真人的形象？其创作意图是什么？为什么《春》能成为意大利文艺复兴时期的名画？面对学生的提问，笔者引导学生进一步补充，其他学生回答说：“画面中的三位女神代表了美、欲望、满足，维纳斯是爱与美的化身，作者借助对神话人物的描绘表达了人对自身情感的肯定、对自身价值的赞美以及对美好生活的向往，同时提醒大家，大自然是人类赖以生存的家园，也是人类生存的根本。
普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)-美术学科核心素养水平划分
普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1美术学科核心素养水平划分
表1
表2
水平素养2 ：美术表现
能了解传统和现代的媒材与技术，运用工具、材料和美术语言，水平1
创作美术作品，并能与同学交流自己的创作过程和想法。
普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）
续表
表3
表4
水平素养4 ：创意实践
能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想水平1 象，生成和构想创作意图，并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作与设计。
│附录│
表5
水平素养5 ：文化理解
能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，了解社会和文水平1 化环境是如何影响美术，以及艺术家、设计师和手工艺者是如何为社会的发展发挥作用和作出贡献的。
能从文化角度来分析和理解不同国家、民族的文化艺术特点，了水平2 解美术与文化之间的关系；学会尊重不同国家和民族的文化艺术，并认识美术是如何为人类社会发展作出重要贡献的。
能从文化角度分析和研究不同国家、民族的文化艺术特点，了解美水平3 术与文化、继承与创新之间的关系，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。
谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分
谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分随着教育改革的不断深入，美术教育也在不断地发展和完善。
高中美术学科的核心素养是我们在教学中要重点培养的内容，对于学生的美术素养提升和未来发展都具有重要的作用。
本文将对高中美术学科核心素养的提炼和水平划分进行探讨。
一、高中美术学科核心素养的提炼高中美术学科核心素养是指学生在高中阶段需要掌握的美术知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力。
根据我国《普通高中课程标准》的要求，高中美术学科核心素养可以从以下几个方面进行提炼：1. 美术知识素养美术知识素养是指学生需要掌握的美术理论知识和美术史知识。
包括美术基本概念、美术史上的重要艺术流派和代表作品、美术创作的基本原理和技法等方面的知识。
2. 美术技能素养美术技能素养是指学生需要掌握的美术表现技能和创作技能。
包括素描、色彩、构图、造型等方面的表现技能和素材的采集、创作构思、创作过程和作品展示等方面的创作技能。
3. 美术态度素养美术态度素养是指学生需要具备的美术学习态度和美术创作态度。
包括对美术学科的热爱和兴趣、对美术作品的欣赏和鉴赏能力、对美术创作的认真和负责的态度等方面的素养。
4. 美术价值观素养美术价值观素养是指学生需要具备的美术价值观和审美观念。
包括对美术作品的审美价值和文化内涵的理解、对美术作品的社会和历史背景的认识、对美术作品的艺术价值和人文精神的感悟等方面的素养。
二、高中美术学科核心素养的水平划分高中美术学科核心素养的水平划分是指将学生在不同阶段的美术学科核心素养进行分级划分，以便于教师和学生更好地了解学生的学习进程和学习成果。
根据我国《普通高中课程标准》的要求，高中美术学科核心素养可以分为初级、中级和高级三个阶段。
1. 初级阶段初级阶段是指学生在高一年级阶段需要掌握的美术知识、技能、态度和价值观等方面的基础内容。
包括对美术基本概念的掌握和理解、对素描和色彩的基本掌握、对构图和造型的初步把握、对美术作品的基本欣赏和鉴赏能力的培养等方面的内容。
【新课标】2020年《普通高中美术课程标准》(Word版共80页)
通过课程学习，学生能够识别图像的形式特征，分析图像的风格 特征和发展脉络，理解图像蕴含的信息；运用多种工具、材料和美术 语言创作具有一定思想和文化内涵的美术作品及其他表达意图的视觉 形象；依据形式美原理分析自然、日常生活和美术作品中的美，形成 健康审美观念；具有创新意识，运用创造性思维进行创意，并用美术 的方法和材料予以呈现和完成；从文化角度分析和理解美术作品，认 同并弘扬中华优秀传统文化，尊重人类文化的多样性。
4.运用质性评价，着眼美术学科核心素养
运用表现性评价、档案袋评价和展示交流等适应美术学科教学特 征的评价方式，帮助学生学会检验自己的学习态度、方法与成果，逐
渐养成不断自我反思和评价的习惯和能力，并在教师的指导下，合理
确定自己的发展方向。在评价过程中不仅重视评价学生美术知识与技 能的掌握程度，而且重视引导学生在解决问题的过程中，关注和评价 自己在美术学科核心素养上的发展水平。
素养5：文化理解
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。
通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美 术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华 优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定 文化自信；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文
化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺
者及其创造的成果和对人类文化的贡献。
2024下半年教师资格证笔试预测知识点--高中美术
2024下半年全国教师资格笔试（高中美术）考点普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）1.普通高中美术课程的课程性质其根本任务是：立德树人，以美育人，培育健康审美观念，陶冶高尚情操；认识文明成果，坚定文化自信，树立正确的文化观；激发想象力和创造力，培养创新精神，促进学生全面而有个性地发展。
2.普通高中美术课程的基本理念（1）培养美术学科核心素养，促进全面发展。
（2）强调基础性和选择性，满足个性需求。
（3）创设问题情境，倡导探究式美术学习。
（4）运用质性评价，着眼美术学科核心素养。
3.学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
4.普通高中美术课程结构（1）按照美术门类将学习内容划分为美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七个学习模块。
（2）依据普通高中课程方案的要求，采用必修课程、选择性必修课程与选修课程相结合的课程组织形式，增强课程的选择性。
5.学业质量学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
6.普通高中美术课程教学评价建议（1）树立学科核心素养本位的评价理念。
（2）合理量化质性评价。
7.美术教科书编写指导思想（1）贯彻立德树人的根本任务。
（2）以美术学科核心素养为纲选择和组织教学内容。
（3）坚定文化自信，具有国际视野。
（4）遵循学生的认知发展规律。
（5）符合政策、法规要求。
考点·中国美术史1.原始社会、先秦（1）彩陶：仰韶文化（半坡、庙底沟）和马家窑文化（石岭下、马家窑、半山、马厂）。
（2）青铜器：代表作品《四羊方尊》《司母戊鼎》《曾侯乙编钟》。
（3）帛画：《人物龙凤帛画》《人物御龙帛画》，具有旌幡性质、主题是引魂升天。
新课标美术学科核心素养
新课标美术学科核心素养新课标美术学科核心素养指的是学生在美术学科学习过程中所需具备的基本能力和素养。
这些核心素养包括审美能力、创造力、表达能力、观察能力和批判能力。
通过培养学生在这些方面的能力，可以促进他们全面发展，并提高他们在美术学科中的学习成绩。
首先，审美能力是指学生通过欣赏和评价艺术作品来培养和提高自己的审美水平。
学生需要学会欣赏艺术作品中的美感和价值，并能够准确地表达自己的感受和意见。
同时，学生还应该能够理解不同艺术作品的创作背景和意图，从而更好地理解和欣赏艺术。
其次，创造力在美术学科中起着重要的作用。
学生需要具备独立思考和创造的能力，能够独立地构思和创作艺术作品。
通过培养创造力，学生可以提高他们的艺术表现能力，并且在解决问题和创造性思维方面也能受益。
表达能力是指学生能够有效地表达自己的观点和情感。
学生需要学会使用多种美术语言和技巧，通过绘画、雕塑或其他艺术形式来表达自己的思想和情感。
通过培养表达能力，学生可以更好地与他人交流和沟通，并用艺术的方式来表达自己。
观察能力是学生在美术学科中必须具备的能力之一。
学生需要学会观察和分析艺术作品，了解艺术家的意图和创作方法。
通过提高观察能力，学生可以更深入地理解艺术作品，从而更好地学习和欣赏美术。
最后，批判能力是指学生能够独立思考并对艺术作品进行批判性分析。
学生需要学会分析和评价艺术作品的优缺点，并能够提出自己的观点和建议。
通过培养批判能力，学生可以更好地理解和评价艺术作品，并在创作过程中不断改进和提高自己的作品。
综上所述，新课标美术学科核心素养包括审美能力、创造力、表达能力、观察能力和批判能力。
通过培养学生在这些方面的能力，可以促进他们全面发展，并提高他们在美术学科中的学习成绩。
这些核心素养不仅对美术学科的学习有着积极的影响，也对学生在其他学科以及日常生活中的发展产生着重要的意义。
谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分
谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分作者：骆可爱来源：《南北桥》2018年第08期【摘要】对学生“核心素养”的培养无疑是当前较为热门的话题，如何将核心素养真实应用到高中美术学科的教学中，是高中美术教师当前教学中的重要课题，本文是笔者对于该问题提出的自身教育心得体会。
【关键词】核心素养;美术学科;高中中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.014学生在学习的各个阶段所需具备的适应社会发展和自身发展的能力、品格、文化底蕴、创新精神、科学精神、社会责任等内容共同组成了学生的“核心素养”。
在高中美术课程中，核心素养的提升不仅仅局限于对学生感悟能力和美的体验的培养，更重要的是对学生认知能力和美学理解的能力的培养。
一、对学生美术核心素养培养的深入的重要性和必然性纵观当前社会对高中学生美术核心素养的需求，在高中完成加强美术教学对学生核心素养的培养是必然的，主要表现在以下三个方面：首先，在新课程改革不断深入的当下，在学生核心素养培养的过程中，优质的改革创新为美术课程提供了必要且良好的条件，并与当前的时代要求基本吻合，所以在高中美术教育教学的过程中对学生美术核心素养的重视是必然的。
其次，在我国当前社会情况下，高中生美术核心素养不足是社会已经广泛关注到的问题[1]，这对于学生的健康发展起到了严重的限制，故在高中教育教学的过程中美术核心素养的培养必然成为重点工作。
第三，在当前的基础教育和高等教育阶段，对学生美术核心素养的教育培养均取得了一定效果，高中是学生价值观形成和发展的重要阶段，加强学生美术核心素养的培养极为重要，能够为学生未来的全面发展奠定相应的基础。
二、对学生美术核心素养的培育（一）名作研讨最有效且直接的提升学生审美素养的方式就是对名作的鉴赏。
在开始时大部分学生面对名作无法意识到其中的美感，看不出到底好在哪里，这时教师的引导和点拨就显得十分重要。
普通高中艺术课程标准(2017年版2020年修订)-艺术学科核心素养水平划分
│附录│普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1 艺术学科核心素养水平划分（一）艺术学科核心素养内涵与表现普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）续表素养2 ：创意表达具体（3）创造力是学生运用各种艺术形式和手段，进行创意表达的能力，是表想象力和表现力的综合体现。
现│附录│（二）艺术学科核心素养水平划分水平素养1 ：艺术感知运用多种感觉方式，了解各艺术门类的主要表现形式，能感受、描1述不同艺术作品或艺术活动中的艺术语言、形象塑造和情感表达的基本特征。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形2式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。
在多元文化情境中，描述、理解不同文化艺术语言的区别与关联，找出它们的共性与个性；3比较具象、抽象、意象等形象塑造在传统与现代艺术中的表现力；认知不同文化艺术语言、形象塑造在艺术风格和情感表达方面的多样性。
水平素养2 ：创意表达有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术1要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择2适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联3的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平素养3 ：审美情趣具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术1活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：审美情趣在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受2艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。
能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将3艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
(完整版)高中美术新课程标准(完整版)
高中美术新课程标准（完整版）第一部分前言美术课程是普通高中课程的组成部分之一。
它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。
1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》的颁布，使美术课程正式进入普通高中课程体系，从而形成了我国基础教育美术课程相对完整的格局。
但是也应该看到，我国的普通高中美术课程仍有一些方面尚需改革和完善，才能适应素质教育的要求。
制订新的《普通高中美术课程标准》，应力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。
通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。
一、课程性质普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。
普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点，是高一层次的美术课程。
普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：（一）陶冶审美情操，提高生活品质美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。
普通高中美术课程能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。
（二）传承文化艺术，弘扬人文精神我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构成世界美术的多元化。
美术是人类文化的重要组成部分，美术课程具有传承文化艺术的功能。
普通高中美术课程能使学生较为全面地了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生热爱祖国，理解文化艺术，弘扬人文精神。
（三）激发创新精神，增强实践能力美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。
普通高中艺术课程标准学科核心素养解读
普通高中艺术课程标准学科核心素养解读
，普通高中艺术课程标准学科核心素养解读
随着新教育改革的深入推进，新一轮普通高中艺术课程标准的实施使得新的学
科核心素养不断受到重视。
普通高中艺术课程标准学科核心素养既包括意识形态和思想政治教育，也包括生活规范、语言文字、思维技能和审美能力等方面。
从意识形态和思想政治教育的角度来看，普通高中艺术课程标准学科核心素养
的要求旨在教育学生充分尊重宪法、法律和政府规范，使学生理解艺术发展中的历史背景、重要性，培养学生尊重和探究的精神，以及为社会以及个人的发展作出贡献的能力。
生活规范，普通高中艺术课程标准要求学生具备严格的自律意识，制定和掌握
合理的学习计划，正确对待各种学习任务，有利于学生合理安排学习和生活，健康发展。
语言文字方面，普通高中艺术课程标准要求学生掌握视觉、视听、手段惯性等
美术展示技术，熟练运用文字表达内容丰富的美术作品，从而促使学生健全的发展。
思维技能方面，普通高中艺术课程标准要求学生掌握基本的艺术创作素养和认
知过程，具备发现创新美术作品、不断努力实践学习及建构新知识的能力，让学生学习到最新、最前沿的艺术专业知识，开发潜力，培养学生的创新能力。
最后，普通高中艺术课程标准要求学生具备审美能力，要求学生学习艺术课程，通过分析和理解不同文化的艺术形式，以及灵活利用多种媒介，培养学生更高层次、更多样的审美能力，以促进学生的全面发展。
总之，新一轮普通高中艺术课程标准学科核心素养的解读也使人们对于全面发展，特别是艺术发展有了深刻的认识。
新一轮普通高中艺术课程标准学科核心素养的实施，既在理论上鼓励学生更加热爱艺术，更加学习艺术，又在实践中引导学生勇于创新，。
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附录
附录 1 美术学科核心素养水平划分
表1
水平
素养 1 ：图像识读
水平 1
能运用整体观察的方法，感受图像中的造型、色彩、比例和肌理 等形式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异 同。在美术鉴赏活动中，能对美术作品表达自己的看法，发展自信心。
水平 2
能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美 的多样性和丰富性，能分析和判断生活中各种视觉文化现象，并能与 同学交流自己的想法和看法。能运用描述、分析、解释的鉴赏方法， 评价美术作品，形成鉴赏美、品评美的审美判断能力。
水平 3
能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美 的多样性和独特性，并能有主见地与同学交流自己的想法和看法。能 将所学到的美术知识与技能以及所获得的审美经验，用于对生活中的 各种复杂现象进行分析和判断，并用于美化生活与环境。
表2
水平
素养 2 ：美术表现
水平 1
能了解传统和现代的媒材与技术，运用工具、材料和美术语言，
创作美术作品，并能与同学交流自己的创作过程和想法。
普通高中美术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平
素养 2 ：美术表现
续表
水平 2
能探索传统和现代的媒材与技术，运用各种工具、材料和美术语 言，创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文 字记录自己的创作过程和想法，养成认真、细致的工作态度。
水平 2
能运用整体观察的方法，识别、比较图像中的造型、色彩、比例 和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络，了 解图像中所蕴含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中，能与同学 一起研究和讨论，发表自己的看法。
水平 3
能运用整体观察的方法，选择、辨析各种图像中的造型、色彩、 比例和肌理等形式特征。从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含 的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中，能主动搜集各种资 料与同学一起研究和讨论，撰写评论文章，发表自己的看法。
表4
水平
素养 4 ：创意实践
能用各种方式搜集资料和信息， 运用发散性思维， 进行联想和想水 平 1 象，生成和构想创作意图，并利用传统的和现代的材料、工具与方法
进行有创意的创作与设计。
│ 附录 │
水平
素养 4 ：创意实践
续表
水平 2
能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想 象，并根据特定的主题或内容，将生成和构想的创作意图用文字、草 图或模型等方式进行呈现，用传统的和现代的材料、工具与方法进行 有创意的创作与设计。
会的发展发挥作用和作出贡献的。
能从文化角度来分析和理解不同国家、民族的文化艺术特点， 平 2 解美术与文化之间的关系；学会尊重不同国家和民族的文化艺术，并
认识美术是如何为人类社会发展作出重要贡献的。
了水
能从文化角度分析和研究不同国家、民族的文化艺术特点，了解美水 平 3 术与文化、继承与创新之间的关系，学会尊重并理解不同国家和民族的
水平 3
能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想 象，并能借鉴艺术家或设计师的创意想法和创作手段，通过吸收和变 通完善自己的创作意图，用传统的和现代的材料、工具与方法进行有 创意的创作与设计。
表5
水平
素养 5 ：文化理解
能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，
了解社会和文水
平 1 化环境是如何影响美术，以及艺术家、设计师和手工艺者是如何为社
水平 3
能结合传统和现代的媒材与技术，运用各种工具、材料和美术语 言，创作有思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录 自己的创作过程和想法，并能用美术表现形式，来解决学习和生活中 的问题。
表3
水平
素养 3 ：审美判断
水平 1
能根据形式美原理，分析自然、日常生活和美术作品中美的丰富 性，并能用语言、文字和图像与同学交流自己的审美感受。学习描述、 分析、解释和评价鉴赏美术作品的方法，形成发现美、欣赏美的审美 判断能力。
文化内涵与含义。
ห้องสมุดไป่ตู้