【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》教学教案

【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》

教学教案

一、设计思想及理论依据

1.《语文课程标准》中要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读,提倡多角度的、有创意的阅读。陆恕老师曾说:“语文教学就要溯本追源,正本清源,让学生一读解千愁,在读中多积累,多提升。”

2.2《语文课程标准》中积极提倡自主、合作、探究的学习方法,鼓励学生自主阅读、自由表达。

二、教学目标

1. 学生能正确、有感情地朗读课文,在各种形式地朗读中,体会出作者是如何利用丰富地想象和联想,具体生动地写出泉水特点的。

2. 学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。

3. 学生利用拓展文《听雨》进行小组合作交流,能体会作者是如何抓住雨声特点具体描写的,以达到触类旁通的目的。

三、教材分析

这是一篇文质兼类的好文章。依托“大单元主题教学法”的原则,以本单元主题为魂,用大语文观统领教学各个环节,以

本单元教材为单位组织教学活动,并将课外阅读《听雨》纳入课内,进行整体施教。本单元四篇课文都展开了丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的方法,具体形象地写出了景物的特点,从不同角度展示了大自然的无穷魅力,这是学生应重点品味、重点积累并能够模仿借鉴的,这也是课后作业要求的重点。本文中作者能将自己的所见、所闻、所听糅合在一起,写出了鼎湖山的泉水浸透到心灵,陶醉了心灵,作者在用心细细地的聆听着,辨别着,赏析着。本文不仅要让学生通过文字走进作者的内心,学习倾听,感受语言的美,还要帮助学生用心来走进文本,经历作者的心灵之旅,学习作者表达对自然、对泉声的赞美之情。

四、学情分析

六年级的学生对于写景状物的文章并不陌生,他们在生活中经常领略自热风光。但如何通过丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的写法,具体生动地写出景物特点仍是学习的重点。六年级的学生有一定的审美能力。对语言文字的感悟、理解会稍微强些,他们富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。这篇文章恰好是进行美文诵读、赏读的典范。基于以上学情,我采用以读代讲的教学方法,通过不同形式地朗读,帮他们把新旧知识间建立联系,通过美文美读体会作者匠心的表达效果,领悟作者的表达方法,鼓励每个学生在诵读中获得个人感受。

五、重点难点:

学生能通过朗读体会作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

六、教学难点:

学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。

教学过程

6.1 第一学时

6.1.1教学目标

1. 学生能正确、有感情地朗读课文,在各种形式地朗读中,体会出作者是如何利用丰富地想象和联想,具体生动地写出泉水特点的。

2. 学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。

3. 学生利用拓展文《听雨》进行小组合作交流,能体会作者是如何抓住雨声特点具体描写的,以达到触类旁通的目的。

6.1.2学时重点

学生能通过朗读体会作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

6.1.3学时难点

学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。

6.1.4教学活动

活动1【导入】

一、繁体字导入，揭示课题

(一) 齐读课题,说说我们要怎样的去听。

1. 齐读课题这节课,让我们跟随谢大光,一起走进鼎湖山,倾听大自然,请读课题——鼎湖山听泉,侧耳倾听,再深情一读,读出重点——鼎湖山听泉(听字重读)。没错,全文重在描写一个聽字,这是听字的繁体字,观察字形,说说我们要怎样的去听。

出示: 入眼入耳入心

(二) 拓展“聽”字的演变过程甲骨文听就是耳朵+多嘴,表示倾听众人发言,有的甲骨文简化为一口一耳,金文在此基础上加十口、加壬,篆文则省略口,加德,强调倾听是重要的品质。知道了听字的演变过程,希望能帮助大家更好的听泉。

【设计意图:由题目“听”引出繁体字“聴”,尊重学生求知欲增强的心理特点,激发学习兴趣,通过观察“聴”字形结构,从而顺其自然地明白全文的描写顺序:入眼、入耳、入心。】

承接预习初感泉声之美

(一) 画图入景孩子们,通过单元导读课的学习,谁

愿意借助思维导图,说说课文分几部分描写泉声的。

(二) 围绕“自学导航”分组合作学习我们先学习课文第二部分,出示自学导航

1. 作者是如何入眼、入耳、入心地听泉的呢?用波纹线画出有关的句子。

2. 在句子旁批注上相应的修辞方法,并圈出其中的关键词。

3. 有感情地朗读你喜欢的句子。

【设计意图:利用“自学导航”和“思维导图”两大利器,真正做到先学后教,提高阅读效能。学生在教师的引导下,自己整体感知课文内容。既提高了学生的自学能力和应试能力,还把课堂化繁为简,化难为易。】

(三) 组内交流小组合作学习,哪个小组愿意在大屏幕上画批,请其他同学现在开始组内交流。

(四) 小组汇报【设计意图:让学生置身于一种“合作”氛围中,在倾听、吸纳他人发言,促成自我更全面深刻的思考,讲阅读变为学生思维间的碰撞。】

以读带讲体会优美意境

(一)以读带讲,学习课文第二自然段1. 承接小组汇

报,继续欣赏音乐,创设情境,展开想象。

师:现在,请你慢慢闭上眼睛,用心细细地地聆听音乐,想象着我们漫步在鼎湖山林之中。此时,你仿佛欣赏到了什么样的泉水,聆听到什么样的泉声? 2. 梳理板书,小结第二自然段写法,补充思维导图。

板书: 鼎湖山听泉泉水多入眼泉声响入耳泉音美入心小结:作者通过入眼地听泉感受泉水多,通过入耳地听泉感受泉声响,通过入心地听泉感受泉音美。

(二)以读带讲,学习第四自然段。

1. 以讲引渡启发读。

山林的泉声如此美妙,作者夜宿庆云寺时,听到的泉声又是怎样的?(板书:悦耳动听)

2. 个人分享展示读。

3. 减词对比读,品比喻意味,得其精华。

为什么用这些乐器的声音来比喻呢?老师读变化的句子,你们读原文中的句子。

出示: 轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音; 清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音; 厚重回响的,是无数道细