一堂好课的基本要素

一堂好课的基本要素

1、一堂好课的传统评价标准

第一、内容丰富；第二、概念明确；第三、重点突出；第四、脉络清楚；第五、语言生动；

第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第八、着装典雅.

2、一堂好课的基本要素

(1)、课程的策划与设计

(2)、先进教育理念的渗透

(3)、知识技能的重点和难点

(4)、操作与活动要符合体验的目标

(5)、教师要有推动课堂教学生成的能力

3、一堂好课的评价原则

(1)、好课必须能激起学生兴趣

(2)、好课必须要有好的设计

(3)、好课必须适应每一个学生

(4)、好课应该成为“家常课”

(5)、好课应是一种智慧生成课

三、好课应该有亮点和特色

1、突出某一教学的环节

2、师生互动的效果——教学生成

3、课堂教学效果——学生作业

四、教师上好课应具备三个层面的能力

（见层面１）

五、怎样观察一堂课

(1)、三听：

一听——听教师向学生发出的信息

二听——听师生交流的信息

三听——听学生发出的信息

2)、四看：

一看——看教师的教态真切否？

二看——看教学目标落实否？

三看——看师生的互动多向否？

四看——看学生的情绪主动否？

(3)、一关注：

关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。

六、评课记什么？怎么记？

1、定性评价的观察记录法：

定性评价的主要优点：

第一、能整体把握对课堂的真实感受；

第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；

三、能灵活地抓住个别有价值的细节；

第四、能简便、自由的记录；

第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。

定性评价的局限性：

第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检测；

第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导致定性处于比较模糊的状态；

第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；

第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。

七、评课说什么？怎么说？

1、评课说什么？

(1)、从优点中发现优点的成因

①明显优点的成因

②不易被人发现的优点揭秘

(2)、从问题中寻找形成问题的原因

①课堂为何缺乏生机？

②学生为何不配合？

③作业为何效果差？

④活动为何不活跃？

⑤公开课为何表演多？

⑥小组合作为何没有效？

2、评课怎么说？

(1)、实话实说

(2)、心理零距离

(3)、开门见山说本质

(4)、发掘亮点重激励

(5)、肯定当中谈希望

(6)、放大倾向以引导

(7)、简练概括说关键

(8)、评课需要灵活性

个人感悟：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。对照程明太老师提出的观点，在平时的教育教学工作中就要一条一条认真注重，从而不断提高自己的教育教学能力和业务水平。

在广泛的文化情境中认识美术

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对个人感悟：

如何体现人文性

1、加强美术欣赏教学活动，不仅从形式上认识美术作品的价值，而且要从内容上理解作品所表达的人文精神。

2、在技能的学习中，尽可能将技能的学习与表达结合在一起，通过表达活动引导学生关注人文精神。

3、教师要在教学活动的各个环节，尊重学生的个性和权利，关注他们生存感受。

4、教师要通过各种方式丰富自己的人文素养，这是体现美术课程人文性的前提。

文化情景

任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在世界多元文化的宽容和尊重。创作作品时，不可避免地受到所处时代和环境的影响。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。

注重文化情景有两个方面的作用，一是在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的涵义，二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征。这两个方面的作用体现为一种相互依存的关系。

将美术课程定为人文性质有什么意义？

将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将使我们改变一种根深蒂固的观念——美术教育只是技能的学习和训练，从而帮助学生通过美术学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。学生在美术课程中所学习的任何东西，都应该视为浩瀚的人文海洋中的几个小岛，通过这些小岛，他们接触的应该是人文精神的汪洋大海。

为什么说美术课程具有人文性质？

美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文精神。

课堂教学中的十大智慧

教育智慧指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。

课堂教学智慧之一：上课前老师和学生都会紧张怎么办？

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

课堂教学智慧之二：老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办？

从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。

课堂教学智慧之三：教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办？

预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。

从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。从形式上看，预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的