中外高等职业教育课程模式比较研究

课 程 是 将 宏 观 的 教 育 理 论 和 微 观 的 教 第一 ， 以终 身 教 育 理 论 为 基 础 ， 破 了 突 是 与 纯粹 专 门 的职 业 技 能 和 知 识 无 直 接联 学 实 践 联 系起 来 的 一 座 桥 梁 ， 关 课 程 的 传 统 的 一 次性 教 育 的局 限 ， 立 了“ 习～ 系 ， 出职 业 技 能 和 知 识 范畴 的 能 力 ， 有 建 学 超 它是 研 究 必 然 涉 及 理 论 与 实 践 两 个 方 面 。 程 课 模 式 的 引进 与 开 发 集 中体 现 了 职 业 教 育课 程改革的成果 ， 尚处于探索 时期的 中国 对 高 等职 业 教 育尤 其 具 有 重 要 意 义 … 。 工 作 一 再 学 习 一 再 工 作 ” 循 环 的 终 身 教 方法 能 力和 社 会 能 力 的 进 一 步 发 展 １ 。 多 ４ Ｊ 育 模 式 ， 应 的 课 程 设 置 也 充 分 反 映 了终 相 ＴＡＦ 模 式 中 同 样 使 用 “ 键 能 力” Ｅ 关 这 身 教 育 的 理念 ， 利 于 各 类 教 育 之 间 以 及 有 术 语 ， Ｔ 模式 则是 强调 超 越 某一 具 体 Ｂ ＥＣ 学习与工作之 间的衔接。 职 业 技 能 的 通 用 能 力 的培 养 。 键 能 力 、 关 通 第 二 ， 准统 一 ， 式 规 范 。 ＡＦ 课 程 用能 力 等 概 念 的提 出 ， 映 了能 力 观 的 发 标 格 Ｔ Ｅ 反
者的 格式 是 统 一 的 。 ＡＦ 的教 学 文 件具 Ｔ Ｅ 有 明 显 的 层 次 指 导 性 ， 培 训 包 指 导 课 程 以 大 纲 ， 程 大 纲 指 导 科 目大 纲 ， 层扩 展 细 课 逐 化， 既是 全 面 的 教 学 指导 文 件 ， 给 教 师 留 又 有 充 分 的 灵活 组 织 空 间 。
一
１国外高职 教育主要采用的课程模式 重视 标 准性 和规 范 性 ， 程 基本 上 分 为 国家 展 趋 势 。 课 及 研 究 状 况 级 课 程 与州 级课 程 两 个等 级 ， 国家和 州 级 的 集 群式 模块课程 改革 的主要 特点 ， 在
１ １ 德 国 的 “ 元制 ”课 程模 式 特点 ． 双
科 教 动 态
ｎ ｏ ｅ ｌ — ｖ ｉ Ｈ ａ课 程 模 式 比较 研 究
庞旭 卿’ 刘晓莉 （ ． 西铁 路工程职 业技 术学 院 ； ２ 陕西渭 南市教 育研 究所 陕西 渭南 ７ ０ ０ １陕 ． ０ ） １ ４ 摘 要： 本文通过对 中外 高等职业教 育主 要采 用的课程模式及 其特点进行 比较 分析， 出了各 国高等职业教 育的特 色和优 势， 指 为构建 中国 特 色 高 职 课 程 模 式 的 实 践 提 供 了支 持 。 关键 词 ： 高等职业教 育 课程 模 式 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ｏ ） Ｚｂ－Ｏ ０ 一 Ｉ １ ７ — ７ ５ ２ １ １ （） ０ ｌ ０ ０
得 的 成 功 经 验 的 基 础 上 ， 用 的 一 种 课 程 来 ， 中最 具 启示 意 义 的 特征 包 括 ： 业 参 采 其 行 模 式 。 模 式 分 为 三 个 模块 ， 课 程 分 成 既 与 课 程开 发 ， 企 合 作 实施 教 育 ， 及 体 现 该 把 校 以 有 相 互 联 系 ， 有 区 别的 三个 阶 段 来 进 行 。 学 习者 的 主 体 地 位 。 又 第 一 阶 段 为 “ 业 基 础 模 块 ” 这 一 阶 段 强 职 。 调 的是 宽 基 础 ， 要 选 择 职 业 群 通 用 性 的 ４构建 中国特色高职课程模式的思路 主 共 同基 础 和 技 能 ， 程 功 能 集 中 反 映 在 基 课 进 行 高等 职 业 教育 课 程 模式 改 革 ， 建 构
“ 元 制 ” 根 本 标 志 是 青 少 年 一 面 在 统 一 学 时 数 ， 双 其 统一 能 力标 准 和 测 试 准 则 。 企 业 中 以 学 徒 身 份 接 受 职 业 技 能 训练 ， 一 面 在部 分时 间制 的职 业 学 校 中以 学 生 身份 ２ 国 内高职 教育主要采用的课程模式 接 受包 括 文 化 基 础 知 识 和 专 业 理论 知识 在 现 状
１ ２加拿 大的 Ｃ Ｅ Ｄ Ｃ Ｍ课程模式 特点 ． Ｂ／ Ａ Ｕ Ｃ Ｅ ＤＡＣＵ Ｂ ／ Ｍ模 式以 通过 职 业 能 力分 础 性 和 工具 性 上 。 二 阶 段为 “ 业 技 术 模 适 应社 会 发 展 的课程 模 式 ， 一项 需 要不 断 第 职 是 析 确 定 的综 合 能 力作 为 学 习 的科 目 ， 以 块 ” 这 一 阶 段是 在 职 业 基 础 教 育 上 ， 别 尝试 、 整 、 善的 艰 巨工 程 。 建 中国特 色 。 分 调 完 构 ＤＡＣ ＵＭ 表所 列专 项 能 力从 易到 难 的顺 序 进 行不 同职 业 的专 业 基 础 理 论 和 专 业 知 识 高 职 课 程 模 式有 以下 几 方 面 值 得 思考 。 安 排 教 学 和 学 习计 划 ， 职 业 能 力 作 为 培 的 学 习 。 三 阶 段 为 “ 以 第 岗位 专 门 技 术模 块 ” 。 （） ｉ高等 职 业 教 育 课程 改 革 的 目标 应 着 养 目标 和 评 价 标 准 。 这 一阶 段是 以 加 强 职 业 针 对 性 而 进 行 的 专 眼于 人 的 全 面 发 展 ， “ 力 本 位 ” 基础 在 能 的 第一 ， 据 工 作 需 要 开 发 课 程 。 Ｅ 门 教 育 ， 养 学 生 一 种 或 两 种 以 上 专 门技 上 ， 提高 全 面 职 业 能 力 为核 心 ， 人 格 的 根 ＣＢ ／ 培 以 以 Ｄ ＡＣＵ 模 式 课程 Ｉ 的 出 发 点 是 就业 环境 术 和 技 能 。 Ｍ Ｊ 完 善 为 目标 。 而 不 是 教 育 专 家 的 观 点 ， 课 程 设 置 完全 ２． “ 其 ２ 三段 式 ”模 式 （） 课 程 内 容 上 ， 取 知 识 、 能 、 ２在 采 技 态 服 从 ＋企 业 需 要 、 岗位 需 要 ， 务 ＋工 作需 服 我国高等职业 教育的课程模式在相 当 度 和 价 值 等 要 素 各 个 成 分 多 重 、 种 组 合 多 要 ， 据 需 要 设 置 教 学 条 件 ， 括 学 习 资 长 的 一 段 时 间 基 本 上 沿 用 了 普通 高 等教 育 的 综 合 化 策 略 。 根 包 料 、 室 、 习场 地 和 培 训 计 划 等 。 教 实 普 遍 应 用 的 “ 段式 ” 构 … ， 按 基础 课 、 三 结 即 （ ） 程 结 构 的 多 元 整 合 ， 构 建 模 块 ３课 即 第 二 ， 调 自我 学 习 、 强 自我 评 价 。 Ｂ ／ Ｃ Ｅ 专 业 基 础 课 和 专 业 课 的 模 式 构 成 课 程 体 化 、 合 化 、 综 阶段 化 、 柔性 化 、 性 化相 结 合 个 Ｄ ＵＭ模式 强 调以 学生 为 中心 ， 重培 养 系 。 三 段 式 ” 构 的 课 程 体 系对 于 强 调 理 的 课程 结 构 。 ＡＣ 着 “ 结 学生 的 自我 学 习能 力 和 自我 评 价 能 力 。 学 论 知 识 教 育 ， 未 来 工程 设 计 开 发 和 学 术 为
参 考 文 献
【】张 宇 ． 等 职 业 教 育 课 程 模 式 研 究［ ． ｌ 高 Ｄ】 天津 大学 ， ０ ４， ： ． ２ ０ ７ １
【】中 国Ｃ Ｅ 家 考 察组 ． Ｂ 理 论 与 实践 ２ Ｂ 专 Ｃ Ｅ ［ ． 拿 大 社 区学 院 协 会 ， ９ ３ ｌ ． Ｍ】加 ｌ ９ ：２ 【 ３ 】李 国艳 ． 大利 亚技 术与 继 续 教 育 学 院 澳
于其改革 策略主要是课 程结构的优化 。 它 吸 收 了 “ 元 制 ” Ｃ 模式 的 综 合 课程 和 双 和 ＢＥ 模 块 课 程 开 发 技 术 的 长 处 ， 发 展 了群 集 还 课程 的思想 ， 加 了学 生的选 择机 会 。 增 另
第二 ， 程 内容 突 出技 能 培 训 。 整 个 课 在 培 训 过 程 中 ， 论 与 实 践 的 课 时 比 例 约 为 理 ３： 或２： 。 ７ ８ 第 三 ， 程 实 施 体 现 企 业 主 导 。 双 元 课 “ 制” 程以学校教育为辅 ， 课 企业 实 训 为 主 。
课 程都 统 一 编 号 ， 统一 课 程 和 科 目的 名 称 ，
外， 它是 对 传 统三 段式 课 程 模 式 的 改进 ， 而 ２． “ 群式 模块 ”课程 模 式 １ 集 不 是 抛 弃 传 统 课 程 模 式 而 另搞 一 套 ， 且 而 第 一 ， 程 标 准 由培 训 条 例 和 教 学 计 课 集 群 是 指 将 工 作 性 质相 通 的 职 业 集 合 重视 课 程 开 发 技 术 的 规 范 化 ， 便 易 行 。 简 划 两部 分组 成 。 据 德 国《 邦 教 育 法 》 根 联 的 为 一 个 职 业 群 。 集 群 式 模 块 ” 程 模 式 是 “ 课 另 一 方 面 ， 达 国 家 流 行 的 高 职 课 程 发 规 定 ， 课 程 标 准 的 制 定 由联 邦 职 业 教 育 在 吸收 我 国 以学 科 为 中心 的 单 科 分 段 式 课 模 式 具 有 一 定 程 度 的 共 性 ， 种 共 性 揭示 该 这 研 究所 安 排 并 与 有 关 部 门 协 调 进 行 。 程 模式 的长 处 和 我 国高 等 职 业 教 育 已经 取 了我 国 高 职 课 程 的 改 革 方 向 。 致 总结 起 大 内的义务教 育。
生 按 学 习 指 南 的 要 求 ， 据 自 己 的 实 际 制 研 究 奠定 宽厚 基 础 的普 通 高 等 教 育 是 适 合 根 定 学 习 计 划 ， 成 学 习 后 ， 进 行 自我 评 的 ， 对 高 等 职 业 教 育 来 说 ， 完 先 但 却严 重 影 响 了 价 ， 为 达 到 要 求后 ， 由教 师考 核 、 定 。 理论 教 学 结 合 实 际 应 用 及 学 生 实 践 能 力 的 认 再 评 １ ３澳大利 业的 Ｔ Ｆ 课程 模式特 点 ． ＡＥ 提 高 和技 术 技 能 的 养 成 。 澳 大 利 业 ＴＡＦ 课 程 的 主 要 教 学 文 件 Ｅ 有 两 份 ， 是 课 程 大 纲 ， 是 科 目大 纲 ， 一 二 二 ３ 国内外高职 课程模式的比较与启示