2021年中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇
数学中小衔接教研(3篇)
第1篇一、引言数学作为基础学科，在学生整个学习生涯中占据着重要的地位。
小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，而中学数学教育则是学生数学能力提升的关键阶段。
为了确保学生在两个阶段之间的顺利过渡，提高数学教学质量，开展数学中小衔接教研活动具有重要意义。
本文将从数学中小衔接的背景、现状、策略及成效等方面进行探讨。
二、数学中小衔接的背景1. 教育改革的需要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的数学素养和实践能力，而中学数学教育则更加注重知识的系统性和深化。
为了使学生在两个阶段之间能够顺利过渡，必须加强数学中小衔接。
2. 学生个体差异的体现：学生在学习过程中存在着个体差异，部分学生在小学阶段数学基础较好，而部分学生则相对较弱。
为了使这些学生能够在中学阶段跟上教学进度，必须加强数学中小衔接。
3. 家校合作的需求：数学中小衔接需要家长、教师和学校共同努力，形成良好的教育合力。
家校合作是推动数学中小衔接的重要途径。
三、数学中小衔接的现状1. 教学内容衔接不畅：小学数学教学内容与中学数学教学内容之间存在一定的差异，部分教学内容在小学阶段没有得到充分讲解，导致学生在中学阶段难以适应。
2. 教学方法衔接不足：小学数学教学以形象、直观的方式为主，而中学数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的教学方法。
3. 教学评价衔接不到位：小学数学评价注重过程性评价，而中学数学评价则更加注重结果性评价。
这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的评价方式。
四、数学中小衔接的策略1. 教学内容衔接策略：（1）明确小学与中学数学教学内容的差异，制定合理的衔接计划。
（2）在小学阶段，加强对关键知识点的讲解，为学生打下坚实基础。
（3）在中学阶段，注重知识的系统性和深化，引导学生逐步适应中学数学教学内容。
2. 教学方法衔接策略：（1）教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣。
小升初衔接数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小升初衔接问题日益受到广泛关注。
为了提高小学数学教学质量，加强小升初衔接，本教研活动旨在通过探讨小升初衔接数学教学策略，促进教师专业成长，提升学生的数学素养。
二、活动目标1. 提高教师对小升初衔接数学教学的认识，明确教学目标。
2. 探讨小升初衔接数学教学的有效策略，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
三、活动内容1. 小升初衔接数学教学现状分析（1）教师方面：部分教师对小升初衔接数学教学重视程度不够，教学方法和策略有待改进。
（2）学生方面：部分学生对小升初衔接数学教学内容掌握不牢固，学习兴趣不高。
2. 小升初衔接数学教学目标探讨（1）知识目标：帮助学生掌握小升初衔接数学知识，为初中学习打下坚实基础。
（2）能力目标：培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。
（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
3. 小升初衔接数学教学策略研究（1）注重基础知识教学，巩固学生数学基础。
（2）强化实践操作，提高学生动手能力。
（3）培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。
（4）关注个体差异，因材施教。
4. 小升初衔接数学教学案例分享（1）案例一：以“分数”为例，探讨如何将小学数学与初中数学知识衔接。
（2）案例二：以“图形”为例，分析如何提高学生的空间想象能力。
5. 教师交流与反思（1）教师分享小升初衔接数学教学经验，互相学习，共同提高。
（2）教师反思自身教学，找出不足，不断改进教学方法。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过活动，教师们对小升初衔接数学教学有了更深入的认识，明确了教学目标，探讨了有效的教学策略。
同时，教师们相互学习、交流，提高了教学水平。
在今后的教学工作中，我们将继续关注小升初衔接数学教学，为学生的全面发展贡献力量。
五、后续工作1. 教师继续深入学习小升初衔接数学教学理论，提高自身专业素养。
小学初中数学衔接教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
中学数学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教育教学理念发生了深刻变革。
数学作为基础学科之一，其教学方法和评价方式也在不断调整。
核心素养成为新时代教育教学改革的重要目标，强调学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高中学数学教学质量，本课题旨在研究基于核心素养培养的中学数学探究式教学策略。
二、课题研究意义1. 提高中学数学教学质量：通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学效果。
2. 培养学生的核心素养：探究式教学注重培养学生的数学思维、创新精神、实践能力等核心素养，有利于学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过参与课题研究，教师能够更新教学观念，提高教学水平，促进教师专业成长。
4. 丰富校本教研内容：本课题的研究成果可以为学校数学教研提供理论支持和实践指导，丰富校本教研内容。
三、课题研究目标1. 构建基于核心素养培养的中学数学探究式教学模式。
2. 探索适合不同学段、不同类型学生的探究式教学方法。
3. 分析探究式教学对学生核心素养的影响。
4. 总结探究式教学在中学数学教学中的实践效果。
四、课题研究内容1. 核心素养培养的理论基础研究（1）核心素养的内涵及特征分析（2）数学核心素养的构成要素及培养策略2. 中学数学探究式教学策略研究（1）探究式教学的基本原理及特点（2）探究式教学的设计原则及实施步骤（3）探究式教学评价方法及指标体系3. 不同学段、不同类型学生的探究式教学方法研究（1）初中数学探究式教学方法研究（2）高中数学探究式教学方法研究（3）针对不同类型学生的探究式教学方法研究4. 探究式教学对学生核心素养的影响研究（1）探究式教学对学生数学思维能力的影响（2）探究式教学对学生创新精神的影响（3）探究式教学对学生实践能力的影响5. 探究式教学在中学数学教学中的实践效果研究（1）探究式教学对提高数学课堂教学效果的影响（2）探究式教学对学生数学学习兴趣的影响（3）探究式教学对学生数学成绩的影响五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养和探究式教学的理论基础。
小学数学校本研修计划3篇
小学数学校本研修计划3篇本文整理于网络，仅供阅读参考小学数学校本研修计划3篇小学数学校本研修计划篇一一、研修目标1.通过研究，提高自身的师德修养。
2.通过研究，提高自身的业务水平。
3.通过研究，提高自身的科研水平。
4.通过研究，促进自己对新课标的理解。
5.树立终身研究的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容;(一)多读对自己有用的书，进行读书研。
广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。
同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学此文转自XXX实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。
在近期内，我计划精读一些有关教育教学此文转自斐斐课件园方面的书刊，及时更育理念。
工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。
(二)在实践中进行教学研讨。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。
我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流研究。
(三)加强教育讲授此文转自斐斐课件园研究，做创新型的教本文整理于网络，仅供阅读参考师。
在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的研究兴趣。
及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。
同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学此文转自XXX研讨论文。
并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。
(四)在备课管理上，朝着a级管理奋斗，在原来的基础上向前一步。
四、具体实施方案1.勤于研究，树立终身研究的观念。
(1)坚持不懈地学。
活到老，学到老，树立终身研究的观念。
(2)多渠道地学。
做研究的有心人，在书本中研究，研究政治思想理论、教育教学此文转自斐斐课件园理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”研究，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
数学科教研校本研修计划(3篇)
第1篇一、背景及意义随着新课程改革的深入推进，数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高我校数学教师的专业素养，促进教师的专业成长，提升数学教学质量，特制定本数学科教研校本研修计划。
一、研修目标1. 提高教师对数学学科核心素养的理解和把握，使教师能够将核心素养融入教学实践中。
2. 提升教师的教学设计、课堂教学、作业批改、教学评价等方面的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。
二、研修内容1. 数学学科核心素养（1）组织教师学习《普通高中数学课程标准（2017年版）》，深入理解数学学科核心素养。
（2）邀请专家进行专题讲座，解读数学学科核心素养在课堂教学中的应用。
2. 教学设计（1）组织教师学习教学设计理论，掌握教学设计的基本原则和方法。
（2）开展教学设计比赛，促进教师之间的交流与学习。
3. 课堂教学（1）组织教师观摩优秀课堂教学案例，学习先进的教学方法和技巧。
（2）开展课堂教学研讨活动，促进教师之间的教学经验交流。
4. 作业批改与教学评价（1）组织教师学习作业批改与教学评价的相关理论，提高教师对作业批改与教学评价的认识。
（2）开展作业批改与教学评价的实践活动，提高教师在实际教学中的操作能力。
5. 教学研究（1）鼓励教师开展数学教学研究，撰写教学论文。
（2）组织教师参加教学研究活动，提高教师的教学研究能力。
三、研修方法1. 专家讲座：邀请数学教育专家进行专题讲座，帮助教师了解数学教育前沿动态。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀课堂教学案例，学习先进的教学方法和技巧。
3. 教学研讨：开展课堂教学研讨活动，促进教师之间的教学经验交流。
4. 教学设计比赛：组织教师开展教学设计比赛，提高教师的教学设计能力。
5. 教学研究：鼓励教师开展数学教学研究，撰写教学论文。
6. 校本培训：定期开展校本培训，提高教师的专业素养。
四、研修时间1. 每学期至少组织一次数学学科核心素养专题讲座。
中小学数学衔接教学校本研修课题方案
中小学数学衔接教学校本研修课题方案中小学数学连接教学校本研修课题方案1今天我听了校本研修的组织和管理的专家讲座，我对校本研修有了更进一步的认识。
对我今后进行校本研修有重大的指导意义。
我制定了一下研修计划。
我的个人计划是我的研修行动计划，要简洁明了，直接易行。
明确我的专业发展目标，抓住问题的关键，抓住研修的本质，实行实际可行的措施，切实改进我的教学，能实实在在提高同学的力量。
我的个人研修计划就我的“最大困惑”开头吧，找到我教育教学中最困扰我、且通过研修可以解决的问题。
一、自身素养分析1.教学过程中不擅长引导、总结，反思。
总是对同学作总体关注，却经常会无视一些个体差异。
使得同学学习情况参差不齐。
2.在教学过程有急于求成的情况，对同学的耐烦不够，对同学学习习惯等详情方面一系列的培育明显做的不够微小。
3.工作的精益求精度不够，个人专业素养和小同学心理教育方面的认知有待于进一步提高。
二、指导思想在新的时期背景下，教学工作也需要有新的转变。
努力转变自己，学习新的学问和教学方法以顺应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养是现代老师的必修课。
三、个人专业发展目标1.以新课程理念为指导，转变自身教学观念，进一步研讨教学方法，促进自身教学水平的提高。
2.实行多种多样的教学研讨方式，对自己的教学行为进行分析与反思，从而提高教学水平。
转变只关注同学学业成果的单一总结性考试评价方式，着眼于充足全面了解同学，帮忙同学认识自我，建立自信，关注个别差异，了解同学发展中的需求。
3.学习与实践相结合，进行充足的反思，不单单只是运用其他老师的教育教学方法，更重要的是集合自身以及本班同学特点，进行恰当的整合运用。
4.现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，使同学提高学习爱好，从而提高同学课堂参与率及同学自主学习力。
四、详细实施方案（1）锲而不舍地学。
活到老，学到老，树立终身学习的观念。
（2）多渠道地学。
要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业学问，增加自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以到达取长补短的目的（3）广泛地学。
2021初中数学教师个人校本研修计划3篇
2021初中数学教师个人校本研修计划3篇【篇一】初中数学教师个人校本研修计划通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
一、研修主题为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，班主任及科任老师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。
为此，本次我选择了《农村中学数学学困生的转化》为研修主题。
二、研修目标为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性让他们从学习边缘地带能真正回归于课堂。
通过转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。
引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。
使本班学困生转化率达到90%。
三、学习内容1、《新课程标准》中学数学。
2、《教师转化学困生的有效策略》。
四、研修过程(1)摸清本班学困生的基本信息、分析学困生其形成的原因，并对每一个学困生制定切实可行的帮扶计划，建立学困生个人转化成长记录资料。
(2)具体实施帮扶转化措施：1、课堂上有意识给学困生制造机会，让优生吃得饱，让学困生生吃得好。
2、课外组织学困生加以辅导训练。
3、发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
4、对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
5、积极发掘学困生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。
在生活上、思想上关心他们。
6、进行家访，与家长取得联系，制定共同的教育促进转化目标。
(3)完成相应帮扶转化的教育教学反思，即“我讲我的教育故事”和“我做我的教学设计”五、预期研修成果通过本次校本研修，使自己的教育教学水平能得到进一步的提高，能撰写出高质量“中学数学学困生的转化”的教育叙事及高质量的中学数学的一节教学设计。
中小学数学衔接研究子课题方案
中小学数学衔接研究子课题方案篇一：中小学数学教学衔接问题结题报告《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告青冈五中数学课题研究小组小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。
本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。
为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。
一、课题研究的成果1、教学内容的衔接第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。
小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。
1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。
2.早期渗透相反意义的量的认识。
3.重视利用数轴上的点表示数。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
1.用字母表示运算定律法则。
如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常见的数量关系。
如：三角形面积公式等。
3.用字母表示应用题中数量关系。
如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。
列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。
列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。
因此，关键是找出数量关系中的等量关系。
“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。
先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。
以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。
数学校本教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高数学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展数学校本教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式，提高数学教师的教学素养，促进教师之间的交流与合作，共同提升数学教学质量。
二、活动目标1. 提高数学教师对课程标准的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材，科学设计教学活动。
2. 提升数学教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出符合学生认知规律的教学方案。
3. 培养数学教师的课堂调控能力，使教师能够灵活运用教学策略，提高课堂教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高数学教学质量。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题，如“小学数学教学中的问题解决策略”、“小学数学课堂中的有效提问”等。
（2）分组进行备课，每组确定一名组长，负责组织讨论、总结和汇报。
（3）各组成员根据备课主题，查阅相关资料，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。
（4）备课结束后，各组进行交流分享，互相学习，共同提高。
2. 教学观摩（1）邀请校内优秀教师进行公开课展示，展示他们在数学教学中的优秀经验和方法。
（2）组织教师进行观摩，认真记录观摩过程中的亮点和不足。
（3）观摩结束后，组织教师进行研讨，分析优秀教师的教学特点，探讨如何在自己的教学中借鉴和应用。
3. 教学研讨（1）针对教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨。
（2）教师结合自身教学实践，提出问题，分享经验。
（3）教研组长组织教师进行讨论，共同探讨解决问题的方法。
4. 教学反思（1）教师结合自己的教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
（2）教研组长组织教师进行交流，分享教学反思成果。
（3）对优秀的教学反思进行评选和表彰，鼓励教师积极参与教学反思。
四、活动时间本次活动分为四个阶段，具体时间安排如下：第一阶段：集体备课（1周）第二阶段：教学观摩（1周）第三阶段：教学研讨（2周）第四阶段：教学反思（2周）五、活动组织1. 成立数学校本教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织和实施。
中小学数学衔接教学课题研究方案精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）中小学数学教学衔接课题研究方案一、课题的提出从小学进入初中学习的学生，在数学学习上存在着许多不适应，有相当一部分学生感到课堂上知识容量和难度增加太多，跟不上教师的节奏，尤其是面对应用题时常常一看就头皮发麻。
但另一方面，应用题已成为每年高考、中考的必考题，而且还在加强考查的力度，内容涵盖了工商、人口、土地资源等方面，中学应用问题的教学就更加成为中学数学教学中的热点、难点问题，而且将成为一种教育趋势。
这也说明应用问题教学已是整个中学数学教学中一个不容忽视的问题。
研究发现学生在解决中小学的数学应用题的情况上有着“天渊之别”。
究其原因，主要是以下几方面：二、中小学数学应用题教学的对比1、教材方面：小学数学应用题的教材与初中数学应用题的教材相比，无论从形式上还是从内容上都有较大变化。
小学数学教材内容简单、生动有趣，版面设计多姿多彩，对学生的逻辑思维的培养要求不高。
初中数学教材知识面宽，知识的深度变深了，系统性较强，在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上存在着一定的结构性问题，对学生的逻辑思维要求较高;2、教学方法方面：小学数学应用题的教学方法由于受到小学生知识水平及年龄的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入初中后，学生的学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容;3、学生能力方面：大部分小学生没有受过正规训练,学生知识的迁移和应用能力较差，有较多的学生思维方法和思维能力低下，不能适应初中的学习。
很多学生开始很不习惯教师指导内容减少, 而是希望教师像小学一样在整个解题过程中“手把手”地引导他们，相当一部分学生对教师存在着过分的依赖性, 不管是在数学原理的学习上, 方法的选择上还是在解题的步骤上都希望教师给出明确的方向;4、学校和学生对小学数学应用题的重视普遍不够，只要求学生能“生搬硬套”课本的常规题型，目前人们虽然逐渐认识到了实验和探究的重要性, 但在实际执行方面改进并不大。
数学中小学衔接教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，中小学教育衔接问题日益凸显。
为更好地促进中小学数学教育的有机衔接，提高数学教学质量，我校数学教研组于近日组织开展了中小学数学衔接教研活动。
本次活动旨在通过探讨、交流，为中小学数学教师搭建一个共同学习、共同进步的平台，以促进中小学数学教育的有效衔接。
二、活动目标1. 提高中小学数学教师对数学教育衔接重要性的认识。
2. 探讨中小学数学教学衔接的策略和方法。
3. 促进中小学数学教师之间的交流与合作。
4. 提高中小学数学教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名数学教育专家进行专题讲座，解读中小学数学教育衔接的理论与实践，为教师提供理论指导和实践借鉴。
2. 经验分享邀请优秀中小学数学教师分享他们在数学教育衔接方面的成功经验，为其他教师提供可借鉴的案例。
3. 教学观摩组织中小学数学教师进行课堂教学观摩，交流教学心得，共同探讨如何实现中小学数学教学的有效衔接。
4. 分组讨论将中小学数学教师分成若干小组，针对数学教育衔接中的具体问题进行深入讨论，形成共识。
5. 总结发言活动结束后，由教研组长对本次活动进行总结，提出改进建议，并对今后的数学教育衔接工作提出要求。
四、活动过程1. 专家讲座讲座内容主要包括：中小学数学教育衔接的内涵、意义、策略；中小学数学教育衔接的实践案例；中小学数学教育衔接的评价与反思等。
2. 经验分享优秀中小学数学教师结合自身教学实践，分享了以下经验：（1）注重学生的基础知识培养，为学生提供扎实的学习基础。
（2）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
（3）加强中小学教师之间的沟通与协作，共同制定教学计划。
（4）开展丰富多彩的数学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 教学观摩活动当天，组织了中小学数学教师进行课堂教学观摩。
观摩过程中，教师们认真记录、思考，对观摩课进行了点评。
4. 分组讨论分组讨论环节，教师们针对以下问题进行了深入探讨：（1）如何在中小学数学教育衔接中，培养学生的数学思维能力？（2）如何在中小学数学教育衔接中，提高学生的数学学习兴趣？（3）如何在中小学数学教育衔接中，加强教师之间的沟通与合作？5. 总结发言教研组长对本次活动进行了总结，强调以下三点：（1）中小学数学教育衔接是提高数学教学质量的重要途径。
数学中小衔接教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育和小学数学与初中数学的衔接问题日益受到广泛关注。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校于近日开展了数学中小衔接教研活动。
本次活动旨在探讨小学数学与初中数学衔接的有效策略，促进教师专业成长，提高数学教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对数学中小衔接重要性的认识，明确衔接教育的目标和任务。
2. 总结小学数学与初中数学衔接的教学经验，探索有效的教学策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教学质量。
4. 培养学生的数学思维能力和创新能力，为学生顺利过渡到初中数学学习奠定基础。
三、活动内容1. 专家讲座邀请数学教育专家就数学中小衔接问题进行专题讲座，帮助教师了解国内外数学中小衔接的研究成果和先进经验。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们在数学中小衔接方面的成功做法。
3. 互动研讨针对数学中小衔接中的具体问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决策略。
4. 教学案例分析选取具有代表性的教学案例，分析小学数学与初中数学衔接的难点和重点，提出针对性的教学建议。
5. 教学设计展示鼓励教师展示自己的教学设计，分享教学心得，促进教师之间的交流与学习。
四、活动安排1. 活动时间：为期一天2. 活动地点：学校多功能厅3. 参加人员：全体数学教师4. 活动流程：（1）专家讲座：上午8:30-10:00（2）课堂教学观摩：上午10:10-11:40（3）互动研讨：下午2:00-3:30（4）教学案例分析：下午3:40-4:10（5）教学设计展示：下午4:20-5:00五、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们对数学中小衔接问题有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略，为提高数学教学质量奠定了基础。
2. 教师反馈教师们普遍认为，本次活动内容丰富、形式多样，有助于提高自己的专业素养和教学水平。
同时，教师们表示将继续关注数学中小衔接问题，积极探索和实践，为学生的全面发展贡献力量。
数学初小衔接教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育面临着新的挑战。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新精神，我校数学组开展了初小衔接教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何有效衔接小学数学与初中数学，使学生在小学阶段打好数学基础，顺利过渡到初中阶段。
二、教研目标1. 分析小学数学与初中数学的衔接问题，找出存在的问题。
2. 探讨有效的衔接策略，提高数学教学质量。
3. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
4. 提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
三、教研内容1. 分析小学数学与初中数学的衔接问题（1）教学内容衔接：小学数学与初中数学在教学内容上存在一定的差异，如小学数学注重基础知识的掌握，而初中数学则更注重知识的应用和创新。
（2）教学方式衔接：小学数学教学以形象、直观为主，初中数学教学则以抽象、逻辑为主，这对学生的思维方式提出了更高的要求。
（3）评价方式衔接：小学数学评价以考试成绩为主，而初中数学评价则更加注重学生的综合素质。
2. 探讨有效的衔接策略（1）加强基础知识教学：在小学数学教学中，要注重基础知识的掌握，为初中数学学习奠定基础。
（2）注重培养学生的数学思维：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的数学思维能力和创新精神。
（3）改进教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（4）加强家校合作：与家长沟通，共同关注学生的数学学习，形成教育合力。
3. 提高教师的教学水平（1）加强教师培训：组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨：定期开展教学研讨活动，交流教学经验，共同提高。
（3）开展教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
四、教研成果1. 提高了数学教学质量：通过实施有效的衔接策略，学生的数学成绩得到了明显提高。
2. 培养了学生的数学思维能力和创新精神：学生在数学学习中表现出更强的思维能力和创新精神。
3. 提高了教师的教学水平：教师的专业素养得到了提升，教学水平不断提高。
数学学科校本研修学习计划(3篇)
数学学科校本研修学习计划（3篇）数学学科校本研修学习计划（精选3篇）数学学科校本研修学习计划篇1为了提高自己的执教水平和业务能力，更好地为教育教学服务，我将以新课程为引领，认真践行校本教研工作，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。
为促进自身专业不断成长，结合自己的实际和自身发展要求，特制订个人校本研修计划如下：一、指导思想：以学校研修计划为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为出发点，坚持科学育人，扎实有序地开展教育教学研修工作；促进学生的全面发展，全面提高个人素养，服务于教研和教学而努力工作二、研修目标：积极实践课改的新理念，新思路，围绕“高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
积极探索，参与课题研究，配合学校做好每月两次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三、研修措施：积极参加由进行学校和本校所组织的各类学习活动，学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己，认真做好笔记，努力提高个人专业素养。
认真阅读《新课程标准》、《小学教学》等有关资料并做好学习笔记和撰写学习体会，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。
以使自己在教育教学工作中能有所提高。
通过教师个人自学和网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己的不足。
经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。
积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学活动，促使教学校本研修活动进入课堂。
课后要把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足，学会从教学总结中提升自己的教学水平，在总结经验中完善自我。
在教学过程中，要从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程。
认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。
校本教研课题数学(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的“问题解决”能力。
问题解决能力是学生在面对实际问题时，能够运用所学知识、方法和技能，有效地分析问题、解决问题的一种综合能力。
它不仅关系到学生数学素养的提高，还关系到学生综合素质的提升。
因此，如何在小学数学教学中有效地培养学生的“问题解决”能力，成为当前教育工作者关注的焦点。
二、课题意义1. 提高学生数学素养：通过培养“问题解决”能力，使学生掌握数学知识，提高数学思维水平，为终身学习奠定基础。
2. 培养学生综合素质：问题解决能力的培养有助于学生形成良好的学习习惯、团队合作精神、创新意识等，促进学生全面发展。
3. 适应社会发展需求：在知识经济时代，具备“问题解决”能力的人才备受社会青睐。
通过本课题的研究，有助于提高学生的就业竞争力。
4. 优化教师教学策略：通过研究，教师可以了解学生“问题解决”能力的培养现状，调整教学策略，提高教学质量。
三、研究内容1. 小学数学教学中“问题解决”能力的现状分析通过对小学数学教学中“问题解决”能力的现状进行调查和分析，了解学生在问题解决过程中存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 小学数学教学中“问题解决”能力的培养策略（1）创设情境，激发学生兴趣在教学中，教师应结合实际生活，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生参与问题解决的积极性。
（2）注重启发，引导学生思考教师应通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
（3）加强合作，培养团队精神在小组合作学习中，教师应引导学生学会倾听、分享、交流，培养学生的团队协作能力。
（4）注重实践，提高学生动手能力通过开展实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
（5）评价反馈，促进学生进步教师应关注学生的个体差异，给予学生及时的反馈和评价，帮助学生不断改进问题解决方法。
3. 小学数学教学中“问题解决”能力的评价方法（1）过程性评价：关注学生在问题解决过程中的表现，如参与度、合作意识、创新思维等。
数学中小衔接教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学与初中数学之间的衔接问题越来越受到关注。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力，我校于近日开展了数学中小衔接教研活动。
本次活动旨在探讨如何加强小学与初中数学教学的衔接，促进学生的顺利过渡。
二、活动目的1. 深入了解小学与初中数学教学的特点和差异，明确衔接的重要性。
2. 分析现有衔接教学中存在的问题，提出改进措施。
3. 促进小学数学教师与初中数学教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
4. 为学生提供良好的数学学习环境，培养他们的数学素养。
三、活动内容1. 专家讲座邀请数学教育专家进行讲座，分析小学与初中数学教学的衔接问题，分享优秀的教学经验。
2. 教学案例分析选取典型案例，分析小学与初中数学教学衔接的成功经验和存在问题，为教师提供借鉴。
3. 小学数学教师与初中数学教师交流小学数学教师与初中数学教师就衔接教学中的困惑、心得进行交流，共同探讨解决方法。
4. 教学研讨针对衔接教学中的重点、难点问题，开展教学研讨，提出改进策略。
5. 教学观摩组织教师观摩优秀衔接教学案例，学习借鉴优秀教学方法。
四、活动过程1. 专家讲座数学教育专家针对小学与初中数学教学的衔接问题，从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行了深入剖析，为教师们提供了宝贵的指导。
2. 教学案例分析通过分析典型案例，教师们认识到在衔接教学中，要注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，同时关注学生的个体差异，因材施教。
3. 小学数学教师与初中数学教师交流小学数学教师与初中数学教师就衔接教学中的问题进行了深入交流，分享了各自在教学中的经验和困惑。
通过交流，教师们认识到衔接教学的重要性，并就如何改进衔接教学提出了建议。
4. 教学研讨教师们针对衔接教学中的重点、难点问题进行了研讨，提出了以下改进策略：（1）加强教学内容的衔接，注重知识的连贯性。
（2）注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
中小学数学衔接教学校本研修课题方案
中小学数学衔接校本研修课题方案在全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，作为教师的我们必须“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，全面提高自身的研修能力和综合素质。
研究主题：如何做好中小学数学教学衔接研究背景：我校是一所进城务工人员随迁子女定点学校，学生生源结构复杂：外地打工子女较多，私立小学毕业生较多，学生整体数学基础偏差，个体差异较大。
诸多因素和以往传统的教学思想、方法、观念制约了学生数学的发展，这也给学生的后续发展带来影响。
在教学中我发现很多学生没有很好学习习惯，小学数学知识几乎忘记大半，而且大部分学生学习数学的兴趣不高，处于被动接受状态。
为此，我校从2009年开始结合学校实际在初一年级大胆尝试中小学数学衔接教学并已初步形成自己的教学特色，成果显著。
校本研修指导思想：通过在初一开学初停上新课，进行小学知识专题复习，让学生对小学中涉及初中的数学知识点再做一次系统的学习，从而达到学习新课事半功倍，不让学生在刚升入初中就对数学学习失去信心。
校本研修目标：利用统一进行小学知识专题复习方式或者根据初中新授知识在每章前进行分类复习方式，通过知识点回顾、例题展示、随堂练习、课堂检测、总结提升等环节让学生尽快将小学知识“捡回来”，更从容地学习初中数学知识。
中小学数学教学衔接的具体做法：1、开学初教师对学生的学习基础、学习能力、学习习惯等进行全面的了解。
2、备课组进行小学数学知识整合，认真选题，完成复习教案与课件。
教案与课件的编写要根据学生实际，紧贴初中教材，适当拓展。
3、上课时要随时关注学生的学习情况，根据学生的实际接受情况及时调整教学，达到课堂教学效果最优化。
4、课后要通过作业、检测等方式检查学生学习情况，及时反馈，争取人人过关。
中小学数学学科衔接教研(3篇)
第1篇摘要：中小学数学学科衔接教研是提高中小学数学教学质量的重要途径。
本文从中小学数学学科衔接的必要性、存在的问题以及改进策略三个方面进行探讨，旨在为中小学数学教师提供有益的参考。
一、中小学数学学科衔接的必要性1. 培养学生的数学素养数学素养是指学生在数学知识、数学技能、数学思维和数学情感等方面的综合素养。
中小学数学学科衔接有助于学生系统地掌握数学知识，提高数学技能，培养数学思维和情感，从而提升学生的数学素养。
2. 促进学生的全面发展中小学数学学科衔接有助于学生在数学学科的基础上，拓展其他学科的学习，如语文、英语、物理、化学等，促进学生全面发展。
3. 培养学生的创新精神和实践能力中小学数学学科衔接有助于学生在数学学习过程中，培养创新精神和实践能力，为将来的学习和工作奠定基础。
二、中小学数学学科衔接存在的问题1. 教学内容衔接不畅中小学数学教学内容存在较大的差异，部分教学内容在衔接过程中出现脱节，导致学生学习困难。
2. 教学方法衔接不当中小学数学教学方法存在差异，部分教师在衔接过程中未能根据学生的实际情况调整教学方法，导致教学效果不佳。
3. 评价方式衔接不统一中小学数学评价方式存在差异，部分教师在衔接过程中未能统一评价标准，导致评价结果不客观。
4. 教师素质参差不齐中小学数学教师素质存在差异，部分教师在衔接过程中缺乏专业素养，难以胜任教学任务。
三、中小学数学学科衔接改进策略1. 教学内容衔接（1）制定合理的课程计划，确保中小学数学教学内容衔接顺畅。
（2）教师应关注学生的学习进度，及时调整教学内容，确保学生能够顺利过渡。
（3）加强教材建设，提高教材的衔接性。
2. 教学方法衔接（1）教师应充分了解学生的认知特点，采用适合学生的教学方法。
（2）加强教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学效果。
（3）充分利用现代教育技术，丰富教学方法，提高教学效果。
3. 评价方式衔接（1）制定统一的中小学数学评价标准，确保评价结果的客观性。
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2021年中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇一、研究背景我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较高，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。
尽管新课程改革实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。
高一新生难以适应高中教学，如何改善高中学生学习困难的问题，使学生尽快的适应高中教学;高中教师怎样做好教学的衔接，是我们每个高中数学教师迫且需要解决的问题。
很多数学教师在备课中没有考虑教学的衔接，导致学生基本概念不扎实，基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救，这样学生根基不牢，学习不得要领，虽完成了多次大量的训练，但数学基础仍然非常脆弱，非常不利于学生数学思想方法的提升和数学思维的发展。
我们所在的学校给我们提出了明确的目标，要找出初高中在教学内容上的衔接的不足，分析高一学生学习数学困难的原因，找出学习困难的症结所在，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，从学校的实际出发，减少在教学方面的盲目性，实行一系列行之有效的措施和策略，切实解决高中学生学习困难问题，让数学学习困难的学生有所收益，最终促使我校学生数学成绩的全面提升。
二、课题的核心概念及其界定“农村中学”是指坐落在县郊社区及以外区域的中学，是与城市中学相对而言的，和城市学校相比，一是学生的起点低，即中考成绩相对较低;二是学生的心理素质较低、知识面不够广泛、反应和接受能力较低，学校的各种设施条件相对落后，师资力量相对薄弱。
“教学衔接”是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。
“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所出现的教学衔接方面的不足。
一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新学习的数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构的过程;另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接，初中教师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习独立性。
到了高中，数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。
高中教师根据学生学法的特点做好学生在学法方面的衔接，否则，学生就会养成抄作业、对答案的坏习惯，在学习数学上只有失败。
初高中教学衔接的研究立足于农村高中学生的现状，以学生原有的认知结构为基础，将学生的认知结构重新建立、扩大和重新组织，使的新知识被纳入原有的认知结构，形成新的数学认知结构。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1.国内外同一研究领域现状国内外同一研究领域的现状：国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初、高中数学教与学衔接问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
国内针对旧教材在这方面的研究开展的比较早，例如XXX二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广。
XXX省凉山州西昌铁路中学作为州、市、校三级共管课题，1998年立项20**年结题.经验在本地区推广，效果较好。
启东中学在1997年这方面的研究20**年已经结题，期间编制了适合衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效。
新的课程标准下的新教材的衔接问题，由于大部分地区教材刚开始用，因此，只少部分学校有开始研究，但都属于起步与实验阶段。
2.本课题研究价值与创新之处本课题研究的价值：当前高一新生学习困难的原因主要体现在三个方面，一是学法的原因，二是教材内容的原因，三是教师教法的原因。
而这三个方面是通过教师的努力完全可以改善的，通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
本课题研究的创新之处：本课题以高一新生为起点，本课题的课题组成员大部分都教高一，有实践的事实依据和理论依据，在教学实情的基础上进行本课题的研究，教学实践有充分的理论依据和事实依据。
四、理论依据根据“皮亚杰”的认知发展理论，国外著名瑞士心理学家皮亚杰提出，到高中时期学生智力发展分为四个阶段的理论，国内，朱智贤等结合我国的儿童、青少年思维发展实际，结合深入研究，指出了思维发展的年龄特征。
其次，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，通过主体的感知、消化和改造，把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。
数学教学要以学生的思维发展水平为前提，少年期(11、12-14、15岁)主要以经验型为主的抽象逻辑思维(简称为经验型思维)即初中生的抽象思维逻辑思维水平虽然很高，但需要具体形象或经验支持，而青年初期(14、15-17、18岁)主要以理论性为主的抽象逻辑思维，即这时期的学生(高中生)的抽象逻辑思维，可以摆脱具体事物具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证的逻辑思维。
所以高中教师要根据学生的思维水平做好高中教学的衔接，在教学过程中，既要以学生的思维水平为前提，又要兼顾学生思维水平正处在增长期，要设计教学时与学生的思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生的思维发展的阶段、水平，要求他们学习难度过大或过于抽象的内容(遇到此内容教师应设计借助学生的形象思维的“台阶”)，也不能低估学生的思维发展水平，降低要求，阻碍学生学习潜力的发挥，造成教学内容的贫乏和过易，从而直接影响学生思维的发展和能力的提高。
因此，根据学生的思维发展做好初高中教学衔接，是每一个高中教师教学成功的关键，在数学教学中，要注意从思维发展的角度来分析，精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响整个高中教学。
五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点(一)研究的目标1、寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力，让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力及数学交流能力，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。
2、了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
3、关注学生的思维发展，学生的学习是以一定的发展水平为前提，教师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容，造成学生的负担过重，也不能低估学生的思维发展水平，造成教学内容的贫乏或过易，这样都会阻碍学生学习积极性的提高从而影响学生思维水平的提高。
4、通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
(二)研究内容：围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：1、高中教师及时研究初中教材，找出高中内容与初中内容的衔接点，对教学内容作适当的补充与整合。
同时形成初中高中衔接教学教案集。
2、转变学生的学习方式，改变学生只听不想，只想不练，只练不悟的学习特点。
3、转变学生的做题方式，中考查要求低，考察的一些常规题占很大一部分内容，养成学生不爱审题，审题时条件缺漏等不良习惯，如年中考考了一道高中最常见的题型，先给出定义然后应用，竟然几乎全军覆没。
4、改变高中教师的观念，高中教师由于对学生的不了解，导致对学生的责备较多，表扬较少，以至于学生产生敌对情绪，导致学生对高中教师不满意，学习积极性不高。
5、改变高中教师的教学方法，教师应结合初中知识体会新教材的教学功能，知识的传授建立在学生对知识理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是知识的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。
六、研究的思路、过程与方法1.研究思路(1)通过找部分学习困难的学生了解学习困难的原因(2)通过学习困难学学生的原因制定调查表(3)通过调查表走访学生继续了解(4)制定切实可行的措施进行验证(5)根据成果进一步研究需要改进的问题2.研究步骤第一阶段：准备阶段20xx.9——20xx.4(1)立课题研究小组，提出课题研究计划。
(2)课堂实录的方法与设备的准备。
(3)课题组成员参加相关理论，研究初高中教学衔接的内容。
(4)做好讨论内容的记录，材料的收集。
第二阶段：研究实施阶段(20xx.4——20xx.12)(1)寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，结合对学生的调查，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。
(2)通过实践，不断的提出实施的意见和建议，在了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上，对本校(条件允许的话，可以开设本市公开课)开设成果展示课，听取本校(本市)教师进行评价，使课题成果真正提升学生学习。
(3)组织课题组成员分析总结阶段性研究成果，及时形成相关材料。
(4)修改方案与完善课题研究(5)校内(条件允许可以校际)交流与评价。
(6)通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
3.研究方法(1)调查研究法。
通过座谈了解初高中学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯;以问卷等形式调查高一学生高中学习数学的困难和原因，为做好初高中教学衔接找到依据;选择有代表性的初级中学进行调查，可以向教师、学生了解，也可以听课观摩。