教学艺术在于激励-唤醒和鼓舞论文

教学的艺术在于激励\唤醒和鼓舞作为一个班主任怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次，是我教育工作中思考的问题。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”加之我多年的教学经验，我感悟很多。因此对那些不爱学习的孩子，不遵守纪律的学生，我不再怨声载道。在班级管理上竭力寻求使之受到激励、唤醒、鼓舞的有效方法。

一、情感教育让我受益匪浅

情能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。是培养学生形成正确人生观、价值观，树立爱科学、学科学的根本。

那么班主任在实施德育的过程中应如何激发学生的情感呢？

1、用情激励学生

崇高的爱要求教师具有崇高的师德，充分利用教师的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话、一个手势、一个眼神都会鼓舞学生。教师应用自己对教育事业的无限热爱、言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。教师的情应是公正的。一个班集体品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视。否则遭冷淡歧视的学生会自暴自弃，甚至会产生逆反心里，从而拒绝接受教育。记得二○○七年担任六年级班主任，班里一位在单亲家庭生活的男孩，脾气暴躁，性格极易冲动。因为

教师感情的激励，他有一名后进生转化为积极上进的学生，学习成绩也上升了。更重要的是愿意听从老师的教导。

2、用情唤醒学生

俗话说:“严是爱，松是害，不教不管会变坏”。老是真心爱护自己的教育对象，就必然要严格要求。没有原则的爱是偏爱溺爱。过分的严厉，又缺乏情感的交融。因此教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。

作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的，批评应当是善意的，特别是屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评。春雨润物细无声嘛。二○○八年担任三年级班主任时，刚搬进新教学楼半年，学校特别要求各班级注意环境、卫生的保持。一天早晨，刚走到教室的门口，就传来很多学生的叫喊声，走进教室发现原来一名弱小的女同学在手忙脚乱地收拾洒满课桌上的钢笔水，还洒了一地钢笔水。全班大多数同学都围着叫喊：“告老师”“告老师”。只有一名男同学帮忙擦桌子、擦地。看到这情景，我该批评谁？批评弄洒钢笔水的女同学，还是批评大嚷大叫的同学?这个念头从脑海只是一闪，即可抓住这个时机浓墨重彩地表扬了那个帮忙的男同学，进行了助人为乐、关心集体的教育。后来的事实证明，那个胆战心惊的女同学很感动，帮忙的男同学很自豪，那些围观的同学倍受鼓舞。渐渐地班级里谱写出一曲曲正气之声，和谐之声。一群充

满朝气蓬勃的孩子活泼健康地成长。总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。学生对老师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而是充满人情味的关切

3、用情鼓舞学生

作为班主任首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人还要注意引导学生获得健康的心里。还是三年级班主任时，一次学校搞教研活动。我去听课就给学生安排好学习任务，在班级上自习。听完课回到班级，我看到一位男同学站着，就有学生开始抢着汇报，其中一位学生拿着那个学生写的日记给我看，日记中写道：……我恨死他们（叫他站起来还批评他几句的几位班干部）了，君子报仇十年不晚。一方面，三年级学生可能用词不当，另一方面能从中理解他当时不愉快的心情。我了解这位学生，他爸爸妈妈离婚，爸爸新成了家，他由爷爷、奶奶照顾。我先了解了课上那件事情的前因后果，给他公正的、善意的批评，并在课下多次和他聊家常。如果当时我不分青红皂白、严厉地批评他，同学再不谅解他，就加深了他那种不愉快的心情。久而久之，他有可能心怀怨恨，敌视周围的人。后来开家长会时，这位学生的奶奶说，他可喜欢老师了，比以前乐观了，还愿意学习了。作为班主任，多与学生谈心、交心，做学生的知心人。只有学生充分信任你才了解学生心中的“结”，才能排除学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。

二、”法”是班级管理的有效手段

只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。“法”（法规）能使班级管理制度化、经常化、规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为习惯。

没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度。班规是具体体现。那么在德育的过程中如何用班规实施班级管理呢？

（1）制定切实可行的班规。通过制定班规，提高学生的认识。在制定班规之前，我总是组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《课堂常规》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风。学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养就会落空，从而使学生认识到制定版规的必要性。制定班规时实行广泛的民主。收集、整理大家的建议和意见。使班规能反映大多数同学的意志。班规不应该有损学生自尊心的内容。多设奖励机制，减少惩治手段。如班级量化考核多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至额外工作。班规要具体，要有可操作性。我的班规分为班级管理目标、奖分原则、扣分细则等。能反映学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况。如班级黑板报的“星星擂台”、“我最棒”等栏目，是学生展示自我的平台。

2、持之以恒地落实班规

制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端。关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，应充分发挥班级

干部的作用。为了落实班规采用了班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分，若有违反班规的同学，则向他发《违纪通知单》，注明违纪事由、扣分情况。

实践证明，人性化的管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好班风起到了很好的作用。

只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治标而不能治本。因此只有情与法的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。

总之，无论是情感教育，还是“法”的管理，我都坚持了“激励、唤醒、鼓舞”的原则，使学生愉快地接受教育，健康快乐地成长。