中学化学教育教学方法调查报告

中学化学教育教学方法调查报告

为了深层次了解中学化学教育教学方法, 在信阳市固始胡族一中近一个月的实习中，我充分利用工作之余时间针对所在学校学生和老师的情况进行了深入调查并取得了一些成果，现将调查汇报如下：

一．调查背景

化学课程一般是在初中三年级开课，它不像语文与数学一样，对广大正在接受中等教育的学子来说它还是一门比较生疏的学科。人们对新事物往往要经历一个从认识、熟悉再到接受的过程，那么对于化学也是不例外的。据我所了解，广大初学化学者对于化学的学习往往要经历一个非常困难的过渡期，在这个时期之前对于化学的学习是没有具体的有效方法的，因为在这个时间段他们对于化学了解甚少，对于怎样学好化学自然是无从谈起了。然而经过这个过渡期以后，同学们对于化学的学习就不再像以前那样毫无方向可言了，此时他们已经渐渐掌握了学习化学的基本诀窍，已经具有了对化学的基本理解能力，自然在以后的化学学习中也就事半功倍了。

二．调查目的

通过调查了解学生在学习化学面临的问题，进而找到问题产生的原因，并通过对问题的分析找到解决问题的分析和如何改进教学的方法以达到预期的教学目的。

三．调查对象

初三123名学生，20名化学教师。

四．调查方法

谈话法：通过与学习成绩不同的同学谈话了解他们化学学习情况；通过与化学教师交谈了解中学化学中的教学方法。

五．调查结果与分析

教学是一种复杂的智力要求和社会性挑战的工作，它需要教师对教学的学科内容有广泛而深刻的把握。教师的良好教学技能是实施有效教学的基础，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能完成的。如果教师欲开展有效教学，就必须具备良好的思维能力、选择教学主题与恰当运用教学策略的能力、解决问题的能力以及与学生进行交流和沟通的能力。对于化学的学习者而言，

教师怎样引导他们理解和掌握所学化学知识，而不是机械的去记忆，首先，教师应该注意教学情境的创立。现在的中学化学教师的授课技能非常娴熟，在一节课中，他们能够将一节课所要讲的前后知识点衔接起来，但是他们忽略了一点，那就是他们所传授的这些知识学生是否完全接受了，这是一个很重要的问题，是判定教学目标是否达到的关键因素。学生能否接受跟学生的理解能力有关，所以教师在教学过程中要注意教学情境的创立，这有助于帮助学生理解。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”，如社会环境、学校环境等，它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学环境是知识获得、理解和应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际关系和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的功能和特点不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。化学教师在创设化学学习教学情景时要以培养学生学习化学的学习兴趣为前提，诱发其学习的主动性。以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如初三化学中在教授“盐”这篇新课时，教师通过创设“松花蛋中的化学”这样的教学情境，只用了寥寥数语的描述，只通过几张生动有趣的图片，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识的培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动的展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探索、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋整个一节课取得了很好的效果。因此，教师应该学会创设有效的教学情境，让学生懂得生活中处处涉及化学，将他们置于一个时刻学习化学的情景中，就能提高初学者对于化学的理解能力和接受能力，提高化学学习的效率。

在调查中发现，有部分学生表示他们觉得化学学习太困难，知识太零散，即

使很努力也总是学不好，这种现象在中学化学学习中是普遍存在的。中学生的化学学习内容常常是经过选择、简化、典型化和“平坡化“处理的，因而往往比以前人的认识过更简捷、更深刻、效率更高。但正因为经过简化处理，所以在中学生学习过程中对知识发现的过程和方法的认识可能就存在不完备之处，出现在学习过程中值机械记忆了有关结论，而没有学习到只是发现的过程和方法，对相关概念和原理也没有完全理解。化学教学过程是师生双边的活动过程，化学教师的教是为了学生的学。对于化学的学习不仅要努力，而且要有正确的方法，所以教师要实现自己的教学目的就要学会指导学生学习。一般学生学习化学主要是通过听课、记笔记、实验、观察、思考等方法来进行。在学生的学习过程中，教师的指导作用是非常重要的，通过教师适当的指导可以调动学生学习的积极性，引导他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促使他们去获取知识、发展能力。教师要为学生的学习方法提供适当的指导，这样才能引导学生学会学习，使他们掌握科学方法，为众生学习和工作奠定基础。

在调查中还发现一种现象，很多学生对化学教师的理论授课内容不能立刻接受和掌握，倘若教师换一种教学方式，将理论借助实验的途径表达出来，学生对新知识的接受能力能显著提高。化学实验是影响中学生喜欢化学课程程度的重要因素，所以，在化学教学过程中为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，上与利用丰富生动有趣的实验现象，将知识融与实验中，实验内容的选题既围绕这教学主题，又不拘一格，与教材内容联系密切的生活、生产、自然界的有关现象都可编拟成实验课题，让“试验本身多讲话”。同时，注重化学实验的生活化，讲“贴近生活、贴近社会”的理念落实到实验教学内容中，可以使学生对实验有一种亲切感。如“蛋壳的性质实验”、“鲜果中维生素C的还原性”试验等，引导学生通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题。注重化学实验的趣味化，通过创设“趣味实验”、“家庭小实验”等新的化学实验形式，增加实验的趣味性。注意化学实验的绿色化，引导学生选取绿色的原料、采用“原子经济性”的化学反应，是所获得的产物绿色化，降低化学反应的污染问题。注重实验呈现的人性化，创设人性化的实验探究情境，在试验的叙述中加进“第一人称”或”第二人称”等拟人化的交流，凸显了以学生发展为中心、尊重学生的、人性的化学课程观。

在科学技术飞速发展的今天，我们早已经进入了信息化时代，然而在调查中，