教育测量与评价导言

5、范畴和分类： 从被评价对象分：学生评价、教师评价 或：教学评价、学习评价、方案评价 从实施评价的主体分：外部评价、内部评 价 这里有许多概念是交叉的，因为教学活动 是非常复杂的主体性实践活动。


6、怎样才能实现教育评价的最大效益？ 让被评价者最大程度接受评价结果，从而 让评价的功能（反馈调节、展示激励、反 思总结、记录成长、积极导向）得到充分 的发挥。 “评价要让学生以较少的反抗去接受学校 规定的学习任务”（布卢姆）
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三 关于语文教育测量与评价课程框架的基本设想


1、语文教育测量与评价的历史和现状 2、语文教育测量与评价的理论和实践 3、语文教育测量与评价的发展趋势
参考书目：





《教育测量与评价》 黄光杨主编 华东师 大出版社 2002年版 《教育测量学》 王汉澜主编 河南大学出 版社1987年版 《教育测量与评价[美}格朗兰德著 《语文考试论》 倪文锦等著 广西教育出版 社 《中国当代写作与阅读测试》章熊著 四川 教育出版社
语文教育测量与评价导言
南京师范大学教师教育学院 汤振纲


一 为何要讲语文教育测量与评价？ 二 与本课程相关的一些基本概念 三 关于本课程框架的一些基本设想
一 为何要讲语文教育测量与评价？

教育测量与评价——瓶颈

教育改革的突破口
课程改革的支撑点

教育实践中大量的错误评价行为





1929年美国学者泰勒首次提出这个概念。 其对象和目标都在不断的发展。其基本精 神是注重教育效果的价值观。 泰勒认为：教育和教学应被视为一个系统， 构成这一系统的三大重要因素：教育目标、 教育活动、教育评价。它们之间的关系既 是双向的，又是互相联系的。

教育目标

教育活动
教育评价




4、中小学语文教育为实现教育目标，师生积极开 展多种多样的相关活动。在这过程中，各种措施 和手段是否发挥了预期的作用，语文教育目标得 到了多大程度的实现，在什么地方教学成功了， 在什么地方失败了或尚有缺陷，今后应该怎样开 展教学，所有这些信息，都要靠教育评价和测量 来获得。联系中小学语文教育目标研究教育实践 活动，从而调整教学过程，提高教学效率，这就 是中学语文教育评价和测量的基本作用。

1、在伤口上撒盐的老师 2、残酷的分层排名术 3、可怕的定性评价 4、标准化考试的可笑标准 5、优质课和模仿秀 6、黑色七月的黑色记忆 7、自惭智笨的陷阱 8、渐行渐远的兴趣 9、扭曲人格的温床 10、末位淘汰制和教师的焦虑症 ……
二 与本课程相关的一些基本概念

1、教育评价。广义地讲，评价泛指衡量、 判断人物或事物的价值，当把“评价”一 词特别地用于学校教育领域或课堂教学情 境时，评价往往就是“教育评价”的代称。
教育科学研究的三大领域： 教育基础理论研究 教育发展研究 教育评价研究


教育评价和考试两者的关系： 评价包含考试，但两者不完全等同。 考试是评价的手段，考试注重局部，评价 注重整体，考试从战术上考虑问题，评价 从战略上考虑问题。

2、教育评价对于人既有发展功能，也有选 拔功能。



3、教育测量。从广义上说，教育测量就是对教育 领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，做 缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予 以数量的描述。 教育测量与教育评价是既有联系又有区别的两个 概念。教育测量主要是定量地描述所要实现的教 育目标或目标实现的程度。 教育评价的基本精神则注重教育效果的价值，但 它离不开测量所提供的必要数据资料。