杠杆平衡条件实验教学说课

二、实验教学目标
知识与技能
1、理解杠杆 的平衡条件， 并能用来解决 简单的问题。 2、培养学生 的动手操作能 力。
过程与方法
通过探究， 掌握杠杆的平衡 条件。
情感态度与价值观
通过学生的 探究实验活动， 加强学生之间的 相互协作精神。
实验教学重难点
重点： 掌握杠杆平衡
条件
难点： 探究杠杆
平衡条件
三、实验内容设计
我
杠杆的平衡条件，本环节是本课的重点和难点， 课堂上，教师要到不同的小组了解学生的设计方案， 不管用哪种方法，教师首先要保护好学生的创新新意 识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性、合 理性。通过尝试，参与并指导实验， 但学生可能会出 现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有 设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈 向成功的第一步。
为了避免实验的偶然性，使其带有普遍性
6、得出结论
板书
杠杆的平衡条件
动力×动力臂=阻力×阻力臂 F1×L1=F2×L2
7、评估交流
每组派一名学生交流实验探究的体会？
变式训练 巩固新知 同学们通过多次实验，得出以下数据，分析得出杠杆平 衡条件是 动力×动力臂=阻力×阻力臂 ；请你应用杠杆 平衡条件，把表格中的数据填写完整。
测量的物理量: 力 力臂
讨论： A、B两图中的杠杆
A
处于静止状态，实验时采用
哪幅图？为什么？
B
思考与讨论
★ 杠杆两端装置两只可调节的螺母，能起什么 作用?
作用是调节杠杆自身的平衡
★ 为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢?
因为这样力臂的数值在杠杆上就能直 接读出或量出。
3、实验设计
探究杠杆的平衡条件需要测量哪些数据呢？
答：为了实验时方便测力臂
变式训练 巩固新知 说一说：你是怎样让小熊和小男孩一起玩跷跷板呢？
杠杆的平衡条件
刘集中学 李兵
四、实验方法设计
教法
选用“实验归纳法”进行教 学，通过学生科学探究实验找出 结论，从而培养学生观察思维能 力和实验操作技能。
四、实验方法设计
学法
通过自主探究、合作交流，在课堂上着力开发 学生的三个空间 1.学生的活动空间。学生分组试验，全体学生参与， 使每个学生都能体验探究过程，得到发展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、 感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养 思维能力。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给 大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
五、实验教学过程设计
回顾旧知 引入新课 创设情境 巧妙设疑 动手实验 探究新知 变式训练 巩固新知
1.提出问题 2.猜想与假设 3. 设计实验 4.进行实验
5.分析论证 6. 得出结论 7.评估交流
回顾旧知 引入新课
杠
一“点”——支点O（一定在杠杆上）
杆
动力F1
五
二“力”——
相对的
要
阻力F2
素
动力臂L1
实验教学片断
5、分析论证
在研究杠杆平衡时有部分学生发现，杠 杆平衡时，左右两边力和力臂数据相加 也相等，因此，能否得出杠杆平衡条件： F1+L1=F2+L2？
(单位不同，不能相加)
5、分析论证
★ 什么要用一条支点O在中间的杠杆，且要调节平衡 螺母？
为★ 为了消除杆的自重对实验的影响
★ 为什么要在不同位置多次挂钩码，多次实验呢？
1、提出问题
• 杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之 间存在着怎样的关系？
F1、F2、L1、L2之间存在什么关系呢？
2、猜想与假设
假设1 假设2 假设3 假设4
F1+L1=F2+L2 F1-L1=F2-L2 F1/L1=F2/L2 F1×L1=F2×L2
3、实验设计
ห้องสมุดไป่ตู้器材: 杠杆、钩码、弹簧测力计、铁架台
4、进行实验
A.调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位 置平衡。 B.将钩码挂在杠杆的支上点两边，先改变动力 或动力臂的大小，然后调节阻力或阻力臂的大 小，使杠杆在水平位置重新平衡。 C.记下动力F1、动力臂L1、阻力F2和阻力臂L2 的大小，将数据填入表格中。 D.改变钩码的个数和位置，重复实验 E.计算每次实验中F1、L1和F2、L2的大小，根 据计算结果分析得出杠杆的平衡条件。
杠杆平衡实验是人教版八年级物理第12章第1节的 重要内容，实验重点放在学生进行科学探究，得出杠 杆的平衡条件上。所以教学中激发学生的学习兴趣、 让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生 学会探究方法尤为重要。
本次实验是学生通过自己动手操作、小组合作探 究、小组间交流等方式得出正确的结论。通过本次的 实验教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观 察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中 的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法 上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。
杠杆的平衡条件
刘集中学 李兵
学实实实教实 生验验验学验 学教内方过反 情学容法程思 分目设设设评 析标计计计价
一、学情分析
八年级的学生通过半年多的物理学习，动手操作、 实验探究、抽象和概括能力已经初步形成，形象思维 是他们学习物理知识的一种重要的思维形式。
学生对杠杆平衡的认识是感性的，但这些认识可能 肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励 学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳 出杠杆的平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色 发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的 学习。学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己 学习的主人。
0.2
变式训练 巩固新知
实验前出现如图甲所示情况，为使杠杆在水平位 置平衡，应将杠杆左端的螺母向右调（或应将杠杆右 端的螺母向 右 调）。
实验过程中出现如图乙所示情况，为使杠杆在水 平位置平衡，应将杠杆左端的钩码向右 移动 1 格或 将杠杆右端的钩码向 右 移动2 格。
甲
乙
变式训练 巩固新知 实验前为什么要使杠杆在水平位置平衡？
二“臂”——
阻力臂L2
回顾旧知 引入新课
力臂的作法
1.找出支点O 2.沿力的方向作出力的作用线 3.从支点向力的作用线作垂线段，并标出符号。
创设情境 巧妙设疑 提出问题：小熊和小男孩怎样才能一起玩跷跷板呢？
创设情境 巧妙设疑 杠杆的平衡条件
猜想：杠杆的平衡可能与哪些因素有关?
动手实验 探究新知