动机与语言学习

语学的更好。此后, G ardner( 1985)进一步指出 动机应包含四 个部分: 努力、目的、实现目标的意愿和 积极的态度。这四个 部分不能单独 对动机起决定作用, 只有 结合起来才 能形成直 接影响学习结 果的动机。原因与动机不同, 它只反 映了动机 的一个方面, 即目的。G ardner认为原因间接影响第二语言的 学习成绩而动 机则直接 影响第 二语言 的学习 成绩 [ 3] 539。原 因与动机的区 别说明具 有结合 型原 因的学 习者 不一 定有外 语学习动机并 在行动 上体 现出来。 有强烈 学习 动机 并付诸 实际行动的人也不一定 是结合型学习者, 两者没有 必然的联 系。这样就不难理解为 什么 G ardner与 L am be rt在北 美和菲 律宾进行调查时会得出 不一致的结果, 因为他们调 查的都是 原因, 是动机的一小部分, 不是动机 的全貌。这也 是 G ardner 对动机调查中 出现的自相矛盾的结果所做的最新的解释。
总体来看, 动 机与 学 业成 绩之 间 的关 系 应是 相 互 促进 的, 强烈的学习动机 促进语 言学 习, 而成功 的语 言学习 反过 来又有利于原有 动机 的保 持与增 强。这样 便形 成了良 性循 环。相反, 则会产生恶性循环 ( R od E llis 1994) 。
三、内在动机与外在动机与语言学习
一、结合型与工具型学习动机与语言学习
G a rdner 与 L ambert是开 展外语学 习动机 调查最 有影响 的人物。他们最初按照学习外 语的原因不同, 把外 语学习动 机分为结合型原 因与 工具 型原因 两类。为 了结 合型原 因而 学习外语的人对 目的 语社 团有真 正的 兴趣。他 们学习 外语 是为了更好地同目的语社团的 人民进行交际, 与目 的语文化 有更密切的接触。 为了 工具型 原因 而学外 语的 人所关 心的 是怎样利用外语工具去寻找好 职业, 改 善自己的社 会地位和 资格等。工具 型 原因 强调 语 言的 实用 性, 而 不是 社 交 的需 要 [ 2] 。早在 1959年, G ardner 与 lambert 在加 拿大 调查 以英 语为母语者学习法语 的动机。结果表明, 与工具型 学习者相 比, 结合型法语学 习者 的法语 学的 更好。后 来, 他 们又 在菲 律宾调查英语学习者 的动机, 然而这里 得到的结果 恰好与北 美 洲 的 调 查 结 果 相 反, 工 具 型 学 习 者 的 英 语 学 的 更 好。 Lnkem am 在印度进行类似的调查, 也发 现工具型学 习者的英
[ 作者简介 ] 刘霞光, 女, 内蒙古师范大学外国语学院讲师, 研究方向: 外语教与学的心理研究。
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教学研究
刘霞光 / 动机与语பைடு நூலகம்学习
的 决定因素。Boy le( 1993)采用 SMAT ( Schoo lM o tivation A na-l ys is T est) 测量澳大利亚中学生学习希腊语 的动机, 并以此预 测其与外语学习的相 关。
总之, 结合型动机与工具型动机在 外语学习中 的作用问 题, 专家们调查和实验的结果并不一 致。如今较为 普遍的看 法是结合型动机更适用于第二 语言学习环境, 而工 具型动机 更适用于外语学习环 境。
二、结果动机与 语言学习
从上述研究中, 我们可以看出关于 动机与外语 学习之间 的研究多数是相关研 究, 这样我们就很 难确定到底 动机是促 进外语学习的原 因还 是其导 致的 结果。 Spo lsky ( 1989) 回顾 一系列的研 究 ( G ardner, smy the and c lem ent1979) 表 明: 强烈 的学习动机促进良好 的语言学习, 反 之则不成立 。然而也有 一些研究认为学习 者的 外语学 习动 机在很 大程 度上受 其外 语学习成绩的 影响。 sav ignon( 1972) 研究 表明, 学 生学 习法 语的愿 望 是 随 着 其 法 语 的 熟 练 程 度 而 增 强 的。 H erm an ( 1980)也强调学业的成 功有助于学习动机的形成, 他指出优 秀的学习者多表现为具有强烈 的学习动机, 及在课 堂学习中 的积极态度。 Strong ( 1984) 在其 研究 中也 表明, 以 西班 牙语 为母语的儿童学习英 语, 他们与目的语 社团交流的 愿望随着 其英语流利性的提高 而增强。
针 对结合 型动机 与工具 型动机 在外语学 习中的 重要作 用, G ardne r在后来的 研究中特别强调结 合型动 机的重 要性。 他指出, 工具型学习动机仅在某些研究 中显示出与 外语学习 的显著相关, 而结合型动机则与第二语 言学习之间 存在着恒 久 的 相 关 [ 3] 546。 一 些 研 究 支 持 了 这 一 观 点。 G liksm an ( G liksm an1976, G liksm an G ardner and Sm ythe1982) 在 其一系 列的研究中发 现, 学 习法语 的加 拿大学 生, 他们 的课 堂行为 如积极主动地回答问题 等与其结合型动机存 在显著相 关, 结 合型动机越强 , 类似的课堂行为表现越多。 N aim an( 1978)在 其研究中, 也发现了 类似的 相关, 并 证实了 课堂 行为 的数量 ( 如举手等 )与第二语言 学习成绩 显著相 关。 R am age( 1990) 在其研究中发 现, 坚持外语学习的学习 者很少是出 于完成课 程的要求而是出于对目 的语文 化的兴 趣 ( 结合型 动机 ) 和获 得精通语言技能的意愿 。此外, 学习者 的外语学业 成绩及学 习外语的时间 长短等 因素 都会影 响外 语学习。 这一 研究结 果表明结合型动机有助 于外语学习的持久性 , 但它 不是唯一
自六十年 代起, 随着认知心理学的 发展及乔姆 斯基转换 生成语言学 理论 的 出现, 外 语 教学 研究 的 重点 逐 渐从 研究 / 教师如何教 0 转移 到研 究 / 学生如 何学 0 的 问题 上来。外 语教师及教学研究者们 逐渐认识到, 语 言学习的关 键是学习 者自 身, 只 有科学 地、深刻地、全面 地了解 学习者, 认 识外语 学习的本质和 心理过程, 研 究学 习者的 个性 特点, 才 能有效 地组织外语教 学。从上 述学习 动机 与语言 学习 的诸 多研究 可见, 学习动机作为学习者个人差异研 究的一个重 要组成部 分在促进语言学习效果 研究中已具有一定的 规模, 取得了较 大的成绩。今后的 研究 重点应 着重 在动机 影响 语言 学习的 内部机制的探 讨以及教 师如何 在教 学中有 效地 激发 学生语 言学习的内在 动机方面的研究。
关 于外语 学习动 机的另 一种较为 流行的 观点是 将动机 按形成原因的本 质分 为内 在动机 与外 在动机。 两者区 别的 关键在于行为的原 因是 为了行 为本 身还是 为了 行为所 带来 的后果 [ 4 ] 。内在 动机来自个人对所做事情本身的兴趣, 是由
外语学习者本 身产生的如: 求知欲、好奇、兴 趣、爱好 等, 外语 学习活动本身 就是学 习者 所追求 的目 的。外在 动机 则来自 获得奖励或回 避惩罚等外在因素, 外语 学习活动是 达到目的 的手段。这一观点与 G ardner的 动机理 论相 比, 一个 很大的 发展就在于他们更深入 人的内在思维, 而不仅仅局 限于外部 的回报等因素。在 内在 动机与 外在 动机和 外语 学习 的关系 问题上, 一些研究表 明, 虽然外 在动 机对外 语学 习也 有一定 的促进作用, 但外语 学习 活动更 多的 是受内 在动 机的影 响。 Dec i和 R yan( 1985)指 出, 当学 生的好 奇心、兴 趣被 激发 时, 就产生内在动 机。然而 传统的以教师为中心 的教学环 境、等 级、测试、竞争性等的机 制容易滋长学生的外 在动机, 妨碍他 们对知识学习 本身的兴 趣的培 养。 B runer( 1962) 指出, 帮助 儿童思考和学 习的最有 效的方 法之 一就是 使他 们摆 脱奖励 与惩罚的控制 。 D ick inson( 1964) 认为, 让学生参与 决策有助 于激发学生的 内在动机, 提高学习效率。 G ardner( 1976) 对加 拿大 25名学习法语的大学生, 采 用两种教学 方法教授 法语。 一种为传统的 教学法, 特别 强调 语法的 准确 性; 另一 种则重 视个体化教学 强调自由交流。结果表明, 接受传统 教学的学 生学习积极性低, 对教师抱有消极态 度。而接受新 型教学法 的学生表现出 较强的 进取 心和对 法语 学习的 积极 态度。以 上这些研究都 表明, 在外语学习活动中 学生自主性 的发挥有 助于他们内在 动机的激发。在此研究基础上 , 一些 研究者进 一步强调 教师 在 培养 学生 内 在动 机 中的 重要 作 用 ( crookes and Schm id t 1989; Brow n 1994)。
实验表明, 结合型动机是预测外语 学习成绩的 重要因素 之一。也有一些研 究并 未证实 结合 型动机 与第 二语言 学习 之间存在相 关。 G ardne r 和 Lambert( 1972) 研 究表 明当 学习 者在对目的语文化 不感 兴趣或 是没 有机会 与目 的语成 员交 流的情况下, 工具型 学习动 机在 外语 学习中 的作 用更重 要。 同年 Lukm an i也 发现, 在孟 买学 习英 语的 女性 中, 工具 型学 习动机 比 结合 型 学习 动 机 更重 要。 O ller 等 ( 1977 ) 研究 发 现, 在加利福尼亚学 习英语 的墨 西哥妇 女中, 对 英国人 持否 定态度的要比持肯定态 度者 (与结 合型动 机相关 )英 语学得 好。 O ller认为这种对目的 语社团 的否定 态度激 发了学 习者 征服目的语民 族的 强 烈愿 望。在 其 他 一些 研 究中 ( Ch ihara O ller1978), 也发现结 合型学 习动 机与 外语学 习之 间存 在弱 相关。 C lement在其 1986年 的实 验研 究中 也未 发现 结 合型 动机与外语学习之间 存在相关。
[关键词 ] 学习动机; 语言学习; 主体研究 中图分类号: H 319. 3 文献标识码: A 文章编号: 1672- 8610( 2008) 12- 0170- 02
外语学习动机是 直接推动外语学习的 一种内部动 因, 是 外语学习者在外语 学习 活动中 的一 种自觉 能动 性和积 极性 的心理状态 [ 1] 。在第二语言习得研究中, 外语学习动机被视 为影响第二语言学习 的关键 因素 ( R od E llis 1994)。在 1970 年, Jakobov its在其研究中发现影响外语学习的诸多 因素中动 机占 33% , 才能占 33% , 智力占 20% , 其他占 14% , 以此表明 动机因素在外语学习 中的重要性。自七八十 年代以来, 在第 二语言习得研究中围 绕动机与外语 /第 二语言学习 的研究很 多 ( G ardner1959 1983 1990 1991 1997; C lem ent and G ardner1977 1980; B iggs1979; Brow n1981; N elson1984; Boy le1993; Barrera1996; K im 1998) , 他们 大都 根 据自 己的 研究 兴趣 从不 同的角度对外语 学习 动机 进行了 分类。其 中研 究较多 的有 结合型与工具型 学习动 机, 结果 动机, 内在 动机 与外在 动机 等。
语文学刊
2008年第 12期
动机与语言学习
o 刘霞光
( 内蒙古师范大学 外国语学院, 内蒙古 呼和浩特 010022)
[摘 要 ] 语言学习动机的研究作为学 习者主 体研究 的一个 重要组 成部分近 年来已 取得了 较大的 进展。
本文对语言学习动机的 分类及其与语言学习的关系进行了较为全面的概述, 并对今后的研究重点给予了展望。