利用物理实验提高学生学习兴趣

利用物理实验提高学生学习兴趣

论文摘要：学习兴趣是学习的最好动机，它是学生能够持之以恒学习的关键因素，没有学习兴趣的支撑，学生遇到困难就会产生畏难情绪，无法坚持下去，最终难以获得成功。实验是初中生学习物理的兴趣点，用实验培养学习兴趣具有很重要的教学意义。本文主要从利用演示实验、分组实验、实验录像、课外实验等方面来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的各种能力。

关键词：物理实验；能力培养；激发兴趣

物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践—理论—实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。而实验是物理教学的重要内容，也是物理研究的一个重要方法和手段。实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆；实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣。

一、利用教师演示实验，引发学生学习兴趣

物理实验在中学物理教学中有不可替代的地位和作用，它不仅是物理教学的方法和手段，更是学生的学习目标。初中物理教学大纲对实验能力的培养和考核有明确规定，在新一轮国家基础教育课程改革中，物理课程的很多内容都要通过科学探究活动来学习，对实验能力的要求更高也更全面。为加强对学生实验能力的培养，提高学生学习物理的兴趣，教师只有在物理教学中重视物理实验才能使物理教学有

所提高，而学生也只有真正参与到物理实验当中才能真正感受到物理学科的魅力所在。随着新课程的不断实施，教材的结构发生了变化，特别是物理教科书的重编，实验的要求越来越高，要求学生具有探究知识的能力。做好实验就显得十分重要，教师的演示实验要设法做好，即使实验室没有的，教师自己要动脑筋，想办法，去完成每一个演示实验。实验演示不仅是一种技术，可以使学生很直观形象地了解物理变化动态，也可以使学生掌握一定的观察技巧，从而使学生对物理概念原理、定律、法则的理解打下坚实的基础。同时，实验演示也是一门艺术。例如：在做大气压存在的实验时，教师用左手握住装满水的玻璃杯，右手拿着一张硬纸片盖在上面，问：“如果我把杯子倒过来，松开托住硬纸片的手，同学们猜猜杯中的水是否会倒出来。”在大部分学生回答“水会倒出来”时把杯子倒过来，接着小心翼翼的抽出托硬纸片的手，嘴里不停地念叨“小心，再小心，千万不要掉下来！”杯中的水没有倒出来。当学生觉得不可思议的时候时再向四面八方翻转杯子，看到杯中的水依然没有倒出来，这时学生的好奇心被充分地激发出来。又如演示惯性现象实验时，将杯子固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，让前排的一个学生用手做接的架势，防止鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破，当鸡蛋落到杯子里，学生难免会既紧张又兴奋。当教师把书中的实验展示在学生面前时，学生会产生神奇的感觉，好奇心、求知欲一并俱来,从而形成对科学美的一种向往追求，学生通过认真观察实验后，会感知许多书本上学不到东西。当实验成功时，学生会产生一种愉悦感，就会有动力

去探索物理知识、克服学习中的困难，就会产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新的勇气。

二、有效利用学生分组实验，提高学生的学习兴趣

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验有着强烈的好奇心，在操作的时候会非常重视。例如，在做“电学”实验时，我先是利用虚拟电学实验室来做各种电学实验（如简单的串联和并联电路的连接、电流表和电压表的连接、测定值电阻的阻值和测小灯泡的电功率等），再在实验室开展分组实验。记得学生第一次做串联和并联电路的连接分组实验时，他们表现得很兴奋，也很感兴趣。刚开始，有的学生甚至连如何把导线接在接线柱上都不懂，经过多番尝试，他们很快掌握好当小灯泡不亮时，他们忙着查找原因，并想办法排除故障；当小灯泡亮时，他们为自己的正确连接感到高兴，并认真观察串联和并联电路的特点。在学生分组实验中，学生会接错电路，导致出现另一些实验现象，教师可以借机引导学生查找原因，从而更好地掌握物理知识。学生从探究实验过程中学到了知识，培养了学习兴趣，他们就会由被动学习转变为自主学习。学生有了学习的动力，有了求知的欲望，学习成绩自然提高。

三、巧妙利用实验录像，激发学生学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验并认真地总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于生活，生产实

际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到。牛顿第一定律等规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。若将多媒体教学技术的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。它能将抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化。之所以如此，这也是由多媒体技术自身的特点决定的。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以使静态的画面动态展现，将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展现在学生的面前，让学生有一种身临其境的感觉，通过对感观的刺激，形成深刻的感性认识。如：“电流表的使用方法”这个实验，这是学生第一次实际操作电流表。由于实验报告中所列的“注意事项”较多，学生往往对电流表无从下手或者干脆就不敢动它。面对这种情况，教师可以先给学生演示一遍这节实验课，首先放一遍《电流表的使用方法》的录像，利用慢放、暂停、回看等方法，适时提示注意事项和操作方法。在读数时，把表盘的特写镜头定格，让学生学会正确读数，教师提示每个格代表多少安，量程是多少，被测电流是多少等问题。学生用几分钟时间看完录像之后再去动手操作，就感到做起来得心应手。经过形象直观的开导，能够绘学生做这个实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学