新课程的教学观

二、教学方式的转变策略 3 实现协作学习
学生在教师的组织和引导下一 起讨论和交流， 起讨论和交流，共同批判地考察各 种观点、假说，进行协商和辩论， 种观点、假说，进行协商和辩论， 先内部协商，然后在相互协商（ 先内部协商，然后在相互协商（即 对当前问题摆出各自的看法、论据 对当前问题摆出各自的看法、 及有关材料并对别人的观点作出分 析和评价）。 析和评价）。
新课程的教学观
新课程的教学观
头脑不是可以被填满的容器， 头脑不是可以被填满的容器，而是 一举等待给点燃的火把。 一举等待给点燃的火把。给知识注入生 生命因此而厚重。 命，生命因此而厚重。让教学变成一种 充满智慧的挑战。 充满智慧的挑战。教学不只是课程的执 行和传递，更是课程的创生与开发，教 行和传递，更是课程的创生与开发， 学的过程是师生交往、积极互动、 学的过程是师生交往、积极互动、共同 发展的过程
1自主学习的本质： 自主学习的本质： 主动学习——我要学 我要学 主动学习 独立学习——我能学 我能学 独立学习 自我监控——自我计划、自我调整、指导指导、自我强化 自我计划、自我调整、指导指导、 自我监控 自我计划
四、学习方式一——自主学习 学习方式一 自主学习
自主学习的特点： 2 自主学习的特点： 1）能动性 2）独立性 3）异步性
一、课堂教学方式的转变与更新 教师讲“ 1”教师讲“转变为”学生做“，发挥学 教师讲 转变为”学生做“ 生的主体作用 学生静听” 2 “学生静听”转变为“亲自动手”开发 学生静听 转变为“亲自动手” 学生大脑潜能 循规守矩” 3 “循规守矩”转变为”自由思考”培养 循规守矩 转变为”自由思考” 学生创造性思维 个体劳动” 4 “个体劳动”转变为”合作协力”，培 个体劳动 转变为”合作协力” 养学生合作能力
二、确立十种新的教学观
6 当学生能够自由地参与探索和创新时 7 当学生被信任被鼓励时 8 当教学对自己有更多期待时 9 当学生能够学以致用时 当学生热爱、 10 当学生热爱、信任教师时
二、确立十种新的教学观
教师要确立十种新的教学观
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帮助学生确立通过努力能够达到的目标 教学方式服务于学生学习方式 教学要密切联系学生生活的世界 教师要鼓励学生， 教师要鼓励学生，努力完成富有挑战性 的学习任务 及时反馈、 5 及时反馈、沟通
三、新课程教学策略的四大改变 1 由重知识传授向重学生发展转变 由重教师“ 向重学生的“ 2 由重教师“教”向重学生的“学”转变 3 由重结论向重过程转变 4 由同一规格的教育面向差异性的教育转变
新课程教学方式的转变策略
教学就是找到使学生掌握所教学科的手 段。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌 教学不仅要让学生掌握知识， 握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教 握更新知识和运用知识的科学方法。 决定怎样学， 决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转 变的基础。好的教学不是在教知识， 变的基础。好的教学不是在教知识，而是在 激励学生学知识。 激励学生学知识。
一、新课程教学观念的八个转变
1 学校是教学改革的中心、科学探索的中心 学校是教学改革的中心、 2 课程是经验 3 教材是范例 4 教室是实验室 5 教学是对话交流与知识建构的活动 6 教师即研究者 7 学生是知识的建构者 8 家长是教育的合作者
二、确立十种新的教学观
十种能促进学生学得好的行为
当学生有兴趣时， 1 当学生有兴趣时，学生能够学得好 2 当学生身心处于最佳状态时 3 当教学内容能够通过多种方式呈现时 4 当学生受到理智挑战时 5 当学生发现知识对个人发展的意义时
一、课堂教学方式的转变与更新
学生静听” 2 “学生静听”转变为“亲自动手”开发学 学生静听 转变为“亲自动手” 生大脑潜能
一、课堂教学方式的转变与更新 循规守矩” 3 “循规守矩”转变为”自由思考” 循规守矩 转变为”自由思考” 培养学生创造性思维 教师不要怕课堂乱， 教师不要怕课堂乱，乱是多种 思想交锋、碰撞的表现， 思想交锋、碰撞的表现，也不要怕 收不住， 收不住，发散性思维的结果就不可 能唯一
四、学习方式二——合作学wk.baidu.com 学习方式二 合作学习 如何组织有效的小组合作学习？ 如何组织有效的小组合作学习？
专家建议：建立基本的小组合作规划， 2 专家建议：建立基本的小组合作规划， 讨论前，小组成员先独立思考， 讨论前，小组成员先独立思考，把想法写 下来，再分别说出自己的想法， 下来，再分别说出自己的想法，其他人倾 听，然后讨论，形成集体的意见。 然后讨论，
一）课堂教学方式的转变与更新 个体劳动” 4 “个体劳动”转变为”合作协力”，培 个体劳动 转变为”合作协力” 养学生合作能力 独学而无友，孤陋而寡闻 独学而无友， ——《学记》 《学记》
学生与别人合作中受到启发， 学生与别人合作中受到启发，及时修 正与提高自己的思维层次和思维水平。 正与提高自己的思维层次和思维水平。
一、课堂教学方式的转变与更新 教师讲” 1 “教师讲”转变“学生做” ，发 教师讲 转变“学生做” 挥学生的主体作用。 挥学生的主体作用。 教师不要独占课堂，要把至少 教师不要独占课堂， 2/3的时间留给学生 的时间留给学生， 2/3的时间留给学生，让学生在做 中思考、合作、探究、发现。 中思考、合作、探究、发现。教 师只宜“示之于始，正之于终” 师只宜“示之于始，正之于终”
四、学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习
如何组织有效的小组合作学习？ 如何组织有效的小组合作学习？
教师要深入到小组讨论中， 3 教师要深入到小组讨论中，了解合作的 效果，讨论的焦点， 效果，讨论的焦点，认知的进程，从而灵活
地调整下一个教学环节。 地调整下一个教学环节。
四、学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习
如何组织有效的小组合作学习？ 如何组织有效的小组合作学习？
小组学习的几大要素包括： 1、小组学习的几大要素包括：学生之间的相 互配合，共同任务中的分工和个人责任， 互配合，共同任务中的分工和个人责任，小 组成员之间的信任， 组成员之间的信任，对成员完成的任务进行 加工和评估，并寻求提高其有效性的途径. 加工和评估，并寻求提高其有效性的途径.
1 积极互赖 2 个人责任 3 社交技能 4 小组自评 5 混合编组
四、学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习
合作学习的五种基本方法： 合作学习的五种基本方法：
1 学生小组成绩分工法 2 小组游戏竞赛法 3 切块拼接法 4 共学式 5 小组调查法
四、学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习 合作学习试验的主要做法
二、教学方式的转变策略
1 2 3 4 5
实现教学内容呈现方式多样化 创设支持学生学习的环境 实现协作学习 多样化解决问题 灵活选择评价方式
二、教学方式的转变策略
1 实现教学内容呈现方式多样化
传统教育的特点; 传统教育的特点; 新课程实施： 新课程实施：运用多种资源优势和技 术优势， 术优势，把一些对学生来说来说是现 实的， 实的，同时又与所学知识相关的素材 采用多种呈现方式提供给学生。 采用多种呈现方式提供给学生。让学 生在情境中学习。 生在情境中学习。
改变过去的分组方法， 1 改变过去的分组方法，采用异质分组 2 在教室组的安排是蜂腰形排列，左右 在教室组的安排是蜂腰形排列， 各三组，中间两组。 各三组，中间两组。 课堂教学中教师不再一讲到底， 3 课堂教学中教师不再一讲到底，而让 学生合作学习，讨论发言。 学生合作学习，讨论发言。
四）学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习
四、学习方式一——自主学习 学习方式一 自主学习 1 自主学习的本质 2 自主学习的特点 3 如何开展自主学习
自主性
如果孩子没有学习的愿望的话， 如果孩子没有学习的愿望的话，我 们的一切想法、方法、 们的一切想法、方法、设想都将化为灰 烬，变成木乃伊。 变成木乃伊。 ——斯卡纳金 斯卡纳金
四、学习方式一——自主学习 学习方式一 自主学习
让学生在合作中学习中学会合作 让学生在合作中学习中学会合作
1 选好合作学习的切入点 2 合理分工是合作的前提 3 让学生学会合作和倾听 4 学会互助和支持是有效合作的关键 5 矛盾与冲突是智慧碰撞和交流
新课程学习方式的转变
学习方式决定着学习的质量， 学习方式决定着学习的质量， 学习方式决定一个人的思维方式， 学习方式决定一个人的思维方式， 最终将成为一个人的生存、 最终将成为一个人的生存、生活方 式。新课程拉进了教师与学生的距 拉进了学生与生活的距离， 离，拉进了学生与生活的距离，合 作交流、探究学习已成为主要方式。 作交流、探究学习已成为主要方式。
一、新课程对学习的重新定位
学习是一种环境， 1 学习是一种环境，一种气氛 2 学习是一种对话 3 学习是一种问题意识 4 学习是一种批判思维
二、学习方式及转变要求 1 为什么要转变学习方式 2 学习方式及内涵 3 转变学习方式是课程改革和学生 主体性发展的要求
三、新课程学习方式的基本特性
1 2 3 4 5 6 7 8 主动性——我要学 我要学 主动性 独立性——我能学 独立性 我能学 独特性——差异性 独特性 差异性 意义性——理解性 意义性 理解性 交往性——思维的灵活性和广泛性 交往性 思维的灵活性和广泛性 体验性——由参与而产生的感情和意识 体验性 由参与而产生的感情和意识 问题性——探究意识 问题性 探究意识 创新性——突破和超越（怀疑和批判精神） 突破和超越（ 创新性 突破和超越 怀疑和批判精神）
二、教学方式的转变策略 4 多样化解决问题
新课标提出，大力“ 新课标提出，大力“鼓励解决 问题的多样化” 问题的多样化”。淡化教师逻辑式 的精心讲解，鼓励开放式的探究。 的精心讲解，鼓励开放式的探究。 教学中我们尊重每一个学生的个性 特征， 特征，允许不同的学生从不同的角 度去独立思考，认识问题， 度去独立思考，认识问题，采用不 同的知识与方法去解决问题。 同的知识与方法去解决问题。
促进自主学习的教学条件
1. 2. 3. 4. 5. 激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学 给学生带来理智挑战的教学 切入并丰富学生经验系统的教学 使学生获得积极的、 使学生获得积极的、深层次体验的教学 真正做到“以参与求体验，以创新求发展” 真正做到“以参与求体验，以创新求发展” 的教学
四、学习方式——自主学习 学习方式 自主学习
如何开展自主学习？ 3 如何开展自主学习？
1）要有一定的相关知识 2）课题目标要能被学生掌握 3）学生应掌握解决问题的方法 4）学生能根据课题性质改变学习方法 5）生、师共同探讨新方法，交流体会 师共同探讨新方法，
四、学习方式二——合作学习 学习方式二 合作学习
合作学习的五个要素： 合作学习的五个要素：
二、确立十种新的教学观
让学生自由地思考，充分发展， 6. 让学生自由地思考，充分发展，给他们想 象思考的空间。 象思考的空间。 7. 帮助学生去发现学会知识对个人的意义 注重让学生理解、探究， 8. 注重让学生理解、探究，而不是让学生记 忆现成的结论 9. 扩展学生的知识面，提高学习综合课程的 扩展学生的知识面， 能力 10.师生平等共处，教师是平等中的首席， 10.师生平等共处，教师是平等中的首席，营 师生平等共处 造和谐、 造和谐、融洽的学习气氛
二、教学方式的转变策略
2 创设支持学生学习的环境
利用各种认知工具和信息资 如文字材料、书籍、音像资料、 源（如文字材料、书籍、音像资料、 电脑课件以及网络信息）， ），来达到 电脑课件以及网络信息），来达到 自己学习目标。 自己学习目标。让学生得到老师的 帮助， 帮助，同学之间也可以相互协作与 支持。 支持。
二、教学方式的转变策略 5 灵活选择评价方式
要着重使用积极性的评价手段， 要着重使用积极性的评价手段， 激励学生成长。 激励学生成长。新课标强调对学生学 习过程的评价； 习过程的评价；对知识和技能的理解 和掌握的评价；对学生发现问题解决 和掌握的评价； 问题能力的评价。评价主体多元； 问题能力的评价。评价主体多元；评 价方式要多样，体现指导性、 价方式要多样，体现指导性、尊重性