浅谈数学教师对中学生情商的培养
如何在数学教学中培养学生的情商
如何在数学教学中培养学生的情商【关键词】情商课堂教学培养师生情感学习兴趣学习意志自我激励智商高的学生并不一定学习好，而智商一般的人却不乏佼佼者。
美国心理学家推孟说的好：“卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。
”美国哈佛大学教授丹尼尔・古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。
可见情商对人的发展起重要作用。
那么，在数学教学中，我们如何去培养学生的情商，提高智能，促进发展学生的综合素质。
一、注重培养师生情感“亲其师，信其道。
”学生喜爱哪个老师就特别喜欢上他所教的课，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
在教学中要加强师生之间的感情沟通，发现学生有微小进步时，应及时给予表扬和鼓励；发现学生学习有困难时，要耐心引导和帮助，决不讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，指导寻找他们在学习方法上存在的问题，及时进行个别辅导。
创建和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，才能使学生亲近老师，而乐于学习。
在数学教学中，要注意创设轻松愉快的课堂教学环境，上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到数学知识，而且得到愉快的心理满足。
设计课堂结构时要符合学生的认知规律，有讲有练，让学生动脑动手，做课堂的主人。
在组织教学时，根据学生的学情采用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如讲练、讨论、竞赛、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。
师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，有些知识上的问题或学习方法上的问题就会随之得到解决，从而增强了他们学好数学的信心，也更进一步强化了他们的学习意志。
二、注重培养学生的学习兴趣美籍著名的物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是最好的老师，培养兴趣，能激发学生主动学习的内在动力。
兴趣是创造的动力、成功的先导。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商
一、通过教师的自身行为潜移默化地影响学生
由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1、语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2、动作。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3、情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
二、在教学实践中注重师生之间的情感交流
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是在数学教学中培养学生情商的重要途径之一。
如何在教师个人专业成长中培养学生的情商
如何在教师个人专业成长中培养学生的情商在教师个人专业成长中培养学生的情商情商（Emotional Quotient, EQ）是指个体在处理情绪、情感和社交关系等方面的能力。
随着社会的发展，人们越来越认识到情商的重要性。
作为教师，我们应该意识到培养学生的情商对他们的个人发展和未来成功至关重要。
那么，在教师个人专业成长中，我们应该如何有效地培养学生的情商呢？本文将提出一些实用的建议。
一、了解情商的重要性在开始探讨如何培养学生的情商之前，我们首先应该清楚情商对学生的发展和成功的影响。
研究表明，情商与学术成绩、心理健康、社交关系和职业成功等方面密切相关。
情商高的学生更具有情绪管理和人际交往的能力，能更好地应对挫折和压力，有利于个人成长和自我认知。
因此，培养学生的情商是教师个人专业成长中的重要课题。
二、营造积极的情绪氛围学生的情绪状态对情商的培养起着至关重要的作用。
作为教师，我们应该注重营造积极的教育环境，关心学生的情感需求，让他们感受到安全和温暖。
可以通过赞扬、鼓励和关怀等方式，增强学生的自尊和自信心，提高他们的情绪管理能力。
三、培养情绪管理能力情商的核心之一是情绪管理能力。
学会正确地理解和表达自己的情绪，以及了解和处理他人的情绪，对学生的个人发展至关重要。
作为教师，我们可以在日常教学中引导学生认识和理解不同的情绪，并教授他们如何恰当地管理情绪。
例如，通过角色扮演、情绪绘画和情感小组讨论等活动，帮助学生提高情绪认知和调节能力。
四、注重人际交往技巧的培养情商的另一个重要方面是人际交往能力。
学会与他人合作、沟通和解决冲突的能力，对学生的成长和发展具有重要意义。
作为教师，我们应该引导学生学会倾听、尊重和关心他人，培养良好的人际关系。
可以通过小组合作、角色扮演和团队活动等方式，让学生锻炼沟通和合作的能力，提高他们的人际交往技巧。
五、引导学生发展自我认知情商的提高需要学生对自己的情绪、动机和价值观等方面有清晰的认识。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
数学课堂教学与学生情商的培养
数学课堂教学与学生情商的培养情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，教师与学生之间应当建立起一个情感的纽带，所以我们更应重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进课堂教学效率地提高，促进学生认知与情感的和谐发展。
而我们现在的数学教学中也确实面临着一些问题。
比如，数学是一门很严谨的学科，而中学的数学老师通常给人留下的感觉总是很严肃，因而总使一些学生望而生畏，敬而远之。
又比如，数学的学习需要一定的知识积累，一些学生由于基础知识比较薄弱，随着学习内容的加深，逐渐丧失学习数学的兴趣，从而进一步产生一些消极情绪。
这就要求我们在日常的教学中积极的去尝试，运用情感教育引导他们。
一、教师自身的人格魅力我在教学过程中，规范自己的行为，时时处处为人师表，保持一种饱满的热情，形成一种很和谐的教学风格，用自己的热情去带动学生地学习地热情，让学生用这份热情投入到数学的学习当中。
事实也证明，学生喜欢一门学科，可能不只是喜欢这门学科，实际上他可能还喜欢这名教师的那种教学风格。
在教学实践中，一名幽默风趣、友善的老师，是最能得到学生的喜欢的，但这里，需要强调的是，我们不能拿学生开玩笑，有这样一句话，一个成熟的人，不是“幽”别人的默，而是“幽”自己的默。
教师是一个整体，是完整的一个人，他是作为一个完整的人和学生、班级发生关系的，应该来说，他不再是一个知识的传授者。
如果老师不是一个整体发展的人的话，他也就没办法发现和培养一个整体发展的学生。
二、重视第一节课的情感投资在我从事教学的这些年中，我所接手的几届学生，对于第一节数学课的教学设计，我特别重视，每次我都会精心准备，力求拉近我与学生的距离。
而事后，据一些学生反映，我的第一节课确实给他留下了深刻的印象，对数学的学习也由此产生了兴趣。
在第一节课的教学中，我会精心准备一些数学中有趣的问题，如，有名的“哥尼斯堡七桥问题”，并由此引申到数学中的“一笔画问题”，以及“黄金分割”问题，“乌比莫斯带”问题，“折纸问题”，数字游戏等等，让学生在不知不觉中度过了我所任教的第一节课，从而让学生感觉到在数学学习中还有这样有趣的问题，一下子，就调动了学生学习数学的热情，并且在无形之中，学生感觉到他们的数学老师确实与众不同，正所谓，“亲其师，信其道”。
浅析数学教学中的情商因素
浅析数学教学中的情商因素所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人,以心育人。
一、互爱之情--建立良好的师生关系学生是有感情的,感情表露就成为情绪,而它带有一定的盲目性,有时甚至可以左右学生的行为。
学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此,教师要树立科学的师生观,学会热爱学生,学会与学生沟通,将热爱之情传送给学生并感染学生;要强调师生间的平等,强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助;要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围,实现真正意义上的教学相长。
二、尊重之情--尊重学生的个体差异每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。
我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
如一个同学板演多位数加法,忘了在百位上进位,一般教师订正时打个“×”就过去了,这实际上是一种全面的否定。
可在订正时变成在做对的数位上都打“√”,只在做错的数位上打一个“×?”(如下):学生一看,四个我还做对三个呢!只是百位上忘了进位了,以后应该认真些。
这样做,评价时在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他知识与技能上的错误,同时增强了学好数学的自信心。
三、乐学之情--培养学生热爱数学的情感作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学教学中培养学生情商的重要意义
投入 发现技巧 ， 如在计算 中， 不要抄错数 ， 不要 计算错 。计算后 ， 要
认 真检 查 ， 时整 个 过 程要 写得 工 工 整整 。在 全 过 程 中 ， 个 环 节 同 每
学活动中 ， 教师每时每刻的情感 都被学生关 注。热爱数 学 ， 以高度
学生的学 习效果与学生 的情感 、 意志等非智力 因素密切相关 ， 很大程度上取决 于学生 的努力态度 ， 学习习惯等 ， 无数事实证 明强 烈的责任感是取得成就 的重要条件。责任感 是一个人做人做事的 根本条件 ， 没有这个基本点 ， 任何事都 干不好 ， 干不成。
一
看： 一个人 只要体验一次成功的欢乐 ， 便会激起追求无休止 的成 功 的力量 和信心。 教师要引导学生多进行对 比 ： 自信心较强 的孩子 对 多进行 横向对 比 ， 了解 自己的长处 和短处 ， 认识到 比 自己强 的同学 还 很多 ； 学困生多进行 纵向对 比 ， 自己的现在 与过去对 比 ： 将 进步 了没有 ？ 那些地方做 的好 ？ 哪些地方做得还不够？怎样才能做得最 好 ？这样让不 同程度 的学生真正了解 自己 ， 努力长善救失 ， 扬长避 短 。学生对 自己的数学进行正确的评价 ， 能增强学好数学 的 自信 ， 从而提高学 习的效率 。
一
使 学生学会 关心他人 ， 学会珍 惜友情 ， 倡导协作 ， 学会协作 ， 教师要
创设条件给 学生多些共 同协作的机会 ， 多一些共享快 乐的机会 ， 以
、
注重师生之间的情感交流 。 熏陶学生的情绪
教师 ， 尤其 是小学教师 ， 在学生 心 目中有着崇 高的地位 ， 往往 也是学生模仿 的对象 ，对学生有着极大的影响。为 了做到为人师
浅谈班主任对学生情商的培养
浅谈班主任对学生情商的培养班主任作为学生的第一任老师，不仅仅是传授知识、管理学生的责任，更是在平时的教学和管理中潜移默化地影响和培养学生的情商。
情商的高低关系到学生一生的成就和幸福感，因此班主任应当注重对学生情商的培养。
一、知情自省，提高个人情商班主任应当首先认识到情商对学生的重要性，彻底摆正自己的态度、履行自身的情商，进行自身情感管理，使学生可以在班主任身上感受到自我情感的表达与情绪的受控。
情商的培养必须从班主任本身开始。
班主任应当先从自己的心理认知上去做学生情绪的引导，常常自问自答：我拥有积极向上、豁达自信的情绪态度吗？我在与人相处中，能否灵活应对复杂情境？我能否静下心来听取学生的反馈信息，解析成功案例和错误经验，帮助学生全面提升情商？他们是否足够关注学生的内心感受和生活适应能力的提升？二、营造和谐、积极的学习氛围班级是学生学习和发展成长的场所，班主任应当以此为出发点，营造良好的班级氛围，让学生不仅在学习上有提升，同时在心理上也必须保持积极向上的状态。
学生情商的提升往往需要成就体验，而营造和谐、积极的班级氛围令学生更易获取这样的感受。
班主任要注重相互尊重和信任，创造开放、互动、分享的氛围。
学生每次一个“小胜利”都应该受到相应的肯定和奖励，唤起他们对专注、努力和探索的共鸣。
班主任还要注重鼓励学生参加社团、开展文艺活动，通过音乐、舞蹈、戏剧等形式，加强学生的情感表达能力和语言交流能力。
三、注重情绪管理和冲突解决在学生情商的培养中，班主任还应当注重情绪管理和冲突解决两方面的能力。
这里情绪管理主要是指帮助学生有效管理负面情绪，提高内在的抗挫力和适应能力。
在生活中，学生常常会遇到与他人相处不愉快的情况，需要通过情绪管理和冲突解决来学会处理这些问题。
班主任可以通过课堂和班会教学，提供一些情绪管理方法和技巧，帮助学生认识自己的情绪，调节自己的情绪。
同时，班主任还需要在日常生活中倾听学生心声，了解学生情绪状况，尤其是当学生遇到困难时给予支持和鼓励。
教师如何培养学生的情商
教师如何培养学生的情商教师在培养学生的情商方面扮演着至关重要的角色。
情商是指个体与他人相处时所表现出的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
提高学生的情商不仅有助于他们在学业上取得成功，更能够帮助他们在社交和职业发展中取得优势。
本文将探讨教师如何培养学生的情商。
1. 表达情感的重要性教师首先要明确情商对学生发展的重要性，并向他们传达这一点。
教师可以通过课堂活动、故事分享或者角色扮演等方式来说明情感的影响力，并启发学生思考情感表达带来的积极效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在困难时期接受他人帮助后所感受到的温暖和支持。
2. 提供情绪管理的工具情商的一项重要能力是情绪管理。
教师可以教授学生一些有效的情绪管理策略，例如深呼吸、积极思维和情绪日记等。
在课堂中，教师可以将一些情绪管理技巧融入到日常活动中，例如通过冥想或者舒缓音乐来帮助学生调节情绪。
3. 培养同理心同理心是情商的重要组成部分，可以使学生更好地理解他人的感受和需要。
教师可以通过示范和分享个人经历来强调同理心的重要性，并引导学生在日常生活中表现出同理心。
例如，教师可以在班级中组织一次慈善活动或者志愿者服务，让学生亲自体验帮助他人的喜悦和满足感。
4. 培养积极的人际交往能力积极的人际交往是情商发展的关键方面。
教师可以引导学生学习积极的沟通技巧，例如有效倾听、尊重他人以及解决冲突等。
此外，教师还可以在合作学习中设定小组任务，鼓励学生合作，增强他们的团队合作和沟通能力。
5. 培养解决问题的能力情商还包括解决问题的能力。
教师可以通过提供真实的情境和案例，鼓励学生独立思考和解决问题。
同时，教师还可以设计一些团队挑战活动，让学生协作解决问题。
这样的活动可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
6. 提供支持和反馈在培养学生情商的过程中，教师应该提供持续的支持和反馈。
教师可以与学生建立良好的关系，定期与他们交流，倾听他们的感受和困惑，并给予积极的建议和鼓励。
浅谈新课程数学教学中学生情商的培养
浅谈新课程数学教学中学生情商的培养在新课程标准中明确指出：“情感态度与价值观”将作为新课程的一个重要目标，关注人是新课程的核心理念，要求我们在教学过程中“关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成．”一名教育家曾对800名科学家做调查得出如下结论：一个人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的环境+20%的机遇，可见，情商是促使一个人成功的关键，它具体指广泛的爱好，浓厚的兴趣，坚强的意志，良好的习惯，高尚的道德，强烈的责任心．要使学生在数学教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作，养成自主学习和学会学习的习惯，培养提高学生的情商显得更为重要了．通过新课改教学，我认为要做到以下几点：一、充分设计情境，引发创造，培养学生浓厚的兴趣传统的数学教学不注意师生间的情感活动，使得教与学显得枯燥乏味，缺乏学习热情．热爱和兴趣是最好的老师，在新教材教学中，结合学生生活经验和鲜活的实际创设情景，让学生在情景中产生探索的愿望，才能使学生处于积极地学习精神状态，才能使他们愉快的学习和思考．如在引入角的概念时，从学生最喜爱的足球出发，利用电教媒体播放精彩的足球射门场面，充分激发学生兴趣后，让学生再观察，射中球门的最大角度，使学生很容易发现角的特征．在引入方程的概念时，先提出这样的问题：如果你们每个同学都能告诉我你的年龄乘2减5的得数，我一定能猜出你的年龄，一下子拉近了师生间的距离，找到老师解题秘密后，学生迫不及待地相互提问猜年龄，使学生能积极得愉快得学习．二、重视动手操作实践活动，不断地获得成功的体验新教材重视以人发展为主，要求少一些深入浅出，多一些探究实验，学习不是看会的，不是听会的，而是在参与操作实践中做会的．如在学习截一个几何体时，提前让学生准备用洋芋、萝卜等做好几个正方体，上课时让学生用小刀去截正方体，看看你能截出什么图形的截面，在学生很容易截出三角形、四边形时，竟然一个学生截出了五边形，当学生看到能截出更负责撒的图形时，就更加积极地、投入到探索实践中，当第一个学生截出了六边形时，高兴得手舞足蹈，一节课在积极操作、轻松愉快中完成了．在引进字母表示数时，每个学生提前准备好了一盒火柴，上课时，让学生按如下形式搭下去：让学生一边操作一边思考，寻出规律找出n个这样的正方形一共要用多少根火柴棒，学生竟能找出五种计算办法，在相互交流后，改变搭法学生在操作中很快找出了规律，看到了平时认为这么难的问题被自己轻而易举地解决了，大大体验了成功的快感，增强了自信心．三、加大尝试探究力度，鼓励点滴进步，培养学生坚强的意志和正确的态度．新教材重视学生“经历、体验、探索”让学生在学习中充分尝试、充分探究，给够足够的时间，提供给学生广泛的思维空间，但学生情绪往往不稳定，害怕自己在尝试中做一个失败者，容易放弃，这时教师抓住学生点滴进步充分鼓励，最大限度地理解和赞赏学生，让学生在失败中不放弃，战胜自己，继续尝试，再失败再尝试，以达到最终的成功，增强学生战胜困难的勇气，培养学生正确的学习态度．如在学习乘方概念中，若每层楼平均高度为3米，将一张厚为0.1毫米的纸对折20次后相当于多少层楼高？学生先尝试一边对折一边计算，在对折到5、6次后就折不动了，有一部分学生就开始叹气，有放弃的思想，这时教师做适当引导，开始观察各数据的规律，认为他们能行，使他们在老师的鼓励下，多次尝试讨论、探究，终于获得成功．四、给学生提供大量创造机会，增强学生创新意识学生的创新意识和创新能力在教师的激发下，使每个教师将获得更多的惊喜，在惊喜中将会有更多的意想不到．在学习角时，让学生自己根据图形设计符号，没想到学生设计有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼图形时，每个学生拼出了不同的图形，设计美观大方，寓意深刻，大大激发了学生创新意识，提高了学生学习的兴趣，增强了学生求知欲，体会了学习中的欢乐．五、充分利用社会素材，培养学生正确的价值观，增强使命题在一元一次方程引入中，有这样一道题：截止2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增大了153.94%，问1990年6月底，每10万人中约有多少人具有大学文化程度？方程列完后，学生由此题想到了什么？通过让学生讨论交流后，学生感到社会不断进步，人们受教育程度迅速提高，若不加倍努力，将被时代淘汰，从而增强学生的紧迫感．六、用微笑走满课堂，培养师生的情感新课标要求师生平等对话，在相互参与、相互讨论、相互学习、无指令性的语言情况下，共同提高．在教学中要充满爱心，和学生建立一种亲情，对自己的面部表情、手势、教态、语言等，要让学生充分感到亲切自然，达到教堂处处有微笑．在一次课堂上，一名学生做小动作，我并没有停下课训斥，而是借用学生其余学生做练习时，笑眯眯的向他走近，向他点了点头，他就感到自己错了，迅速地改了过来．学生由于年龄小，控制能力差的特点，一节课总有不专心听讲的时候，一个眼神、一个手势等，就可以让他知错就改，也可以让他体会到教师的关心，增进师生的情感．教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端．教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注．热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情．因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习．同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学．对学有余力的学生，适当提高要求，鼓励他们多思多问，经常增加提高题给他们练习，让学习潜能进一步发掘．师生之间有了良好的情感沟通，学生就会倍感心情愉悦，接受了良好的情绪熏陶．总之，要使学生真正成为学习的主人，要使不同的人在教学上有不同的发展，在课堂上就要注重培养学生的情商，才能驱使学生内在的动力，战胜一切，自发学习．。
浅谈数学教学中的情商教育
浅谈数学教学中的情商教育六十六中尚竞文长期以来，国内教学研究的焦点主要集中于智商问题，但随着研究的深入，情商在学习中的作用也日益引起重视，特别是在教学活动中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素即情商也参与教学活动的进行，影响着教学活动的进行，影响着教学的效果。
在智力活动中，智商与情商是互相制约，互相促进的。
人在在智力活动中，积极的感知、有目的的观察，以及思维、想象等活动的积极展开，与对活动内容怀有浓厚兴趣，对活动目的意义的认识是分不开的，而紧张艰苦的脑力劳动的持久开展，必要注意集中、思维的独创性、想象的广阔丰富等，又与人的良好的意志品质和性格特征息息相关。
即人在智力活动中，情商时刻在起作用。
那么如何培养学生的高情商，促进数学教学呢？下面结合笔者的教学实践谈几点认识和体会。
一、以“趣”促学，培养“情商”我以为，教师在设计教学程序时，必须依据教学内容及学生的心理特征，“寓教于学”，使学生逐渐达到“以学为乐”的境界。
在教学中，教师要引导学生主动参与到教学中去，在活动中培养兴趣，学生有了兴趣，就不会感到学习是一种负担，有兴趣的学习不但不觉得苦，反而觉得“甜”，从而会促使学生更加主动钻研，并在钻研中锻炼自己的意志。
首先在使学生对所学的内容感到有趣。
因此要特别注意导入新课这一环节。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”开讲时抓得住人，如同磁力吸铁一般，促使学生的注意力集中指向教学内容。
如讲“根与系数的关系”一节时，教师可先让学生随意想出一个一元二次方程（不说出来），让学生把方程的两个根告诉老师，这时老师马是猜出学生所想的方程。
这是为什么呢？有什么规律呢？此时，学生对老师“神乎其神”的解答产生了巨大的兴趣，有效的激发了学生的求知欲望。
在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，我先发给学生每人一破碎的圆形硬纸片，导入时说：“同学们拿到的是一台机器上的破碎了的皮带轮。
因为皮带轮坏了，机器只能停下。
现在请你们发挥自己的聪明才智，比一比谁能最快配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转。
高中数学教学中学生“情商”的培养
高中数学教学中学生“情商”的培养（石家庄市第九中学河北石家庄050000）【摘要】“情商”就是非智力因素。
非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。
学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。
无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
目前正在进行的教育改革，就是要变应试教育为“素质教育”，以提高国民素质为根本宗旨。
因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。
1. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志教学中，教师要有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，还要给学生提供独立活动的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，不做作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。
独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习是非常有利的，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的习惯。
2. 用名家励志故事培养学生刻苦学习的精神在教学中，要有目的、有计划地应用榜样言行和事迹对学生进行教育，方法要灵活多样，生动有效。
如讲数学史、数学家轶事，数学在社会发展中的作用等，培养学生克服困难的毅力，树立自己仿效的榜样。
如陈景润，为攻克“哥德巴赫猜想”，在无味的计算与论证中寻求乐趣，探求真理。
如何在数学教学中培养学生的情商
如何在数学教学中培养学生的情商李新钰内容提要：学生的情商，是指影响学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
充分调动学生的情商因素，能使学生态度积极，心情愉悦、思维活跃，更有利于高效率的学习。
关键词：数学教学情商师生关系评价体系第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
课堂教学过程，是老师与学生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接收和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂进行。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素的诸多作用，教师要做到以几点：一、和谐的师生关系教师是传播爱的使者，如果没有了情感，教育将无从谈起。
真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友。
“您若变成孩子，便有奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
”我对三年级69名喜欢数学的同学进行了问卷调查。
问题是“你喜欢上数学课的理由是什么？”选择“自己数学成绩好”的占10.1，选择“自己喜欢数学”的占32.1，选择“喜欢数学老师”的占47.7，选择其他原因的占10.1。
通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上喜欢那位老师有关。
当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计的再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
如何更好的培养学生的数学情商
如何更好的培养学生的数学情商人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商,它是影响学生学习的一个重要因素。
当学生对所学知识不喜欢，不感兴趣，缺乏意志力时，就难以激发出智慧的火花。
在教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣、转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来，从而提高学习效果。
在教学中我认为要更好的学生的数学情商，应主要从以下三个方面着手：一、建立民主、平等、和谐的情感氛围，培养学生亲近数学的情商1.教师是课堂心理环境的直接创造者。
要建立这样的情感氛围，教师首先必须保持良好的教学情感，这是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，也会对数学产生兴趣，充分发挥出学生学习的主动性和积极性，迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。
其次，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
2.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，要克服“我说了算”的错误观念，增强交流，建立良好的师生关系。
长久以来的传统观念是老师说什么就是什么，学生只有照做的份，让学生思想受限，阻碍了他们思维的发展。
我们教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
如判断“1250×80的结果有几零”问题，学生会有两个0、三个0、五个0等不同答案。
如果教师只是简单地否认其中某种说法错了，那将会阻碍其思维发展，造成心理打击，失去信心，不敢相信自己的判断能力，只有依赖老师和其他人。
在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。
数学教学中对学生-情商能力-培养
数学教学中对学生”情商能力”的培养摘要：学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键。
关键词：数学教学情商能力培养一、引言情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的对学生学习成绩有密切相关的无外乎两素：一个是智力因素，一个是非智力因素，心理学原理告诉我们：感知、记忆、思维等属于智力因素，它是学习中的作系统，而兴趣、动机、情感等非智力因素是学习的动力系统。
衡量智力因素及非智力因素的高低，心理学家分为智商与情商。
而一般来说，学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键，笔者认为注意以下几个方面：二、突出”生活中德数学”，唤醒学生学习企求和动机数学是人类智慧的结晶，数学思想渗透和辐射于人类活动的各个方面，它来源于人们的实际生活，又服务于实际生活因此教师要在教学中结合实际，善于揉合现实生活中常见的具体问题，引导学生去深入思考，去抽象成数学问题，让学生从解决身边发生的问题中去认识教学的重要性。
浅谈如何在数学课堂上培养学生的情商
越重要。 这些所谓 的情商因素如能被教师充分调动 ， 则能使学生
心情愉悦 ， 态度积极 ， 思维活跃 ， 这样就可以提高课堂效率 。 在数
从而将问题 泛化和弱化 ， 同时也要帮助学生学会 自强和 自励 ， 让
学 生 看 到 自己在 进 步 。
学教学中 ， 为了达到情商因素对智商 因素的促进和补偿作用 ， 教 师要做很多 的工作 ， 中 比较重要的一点 ， 其 就是 以情感人 ， 以心
生 ， 更 多 的关 心 他 们 的思 想 动 态 ， 习状 况 ， 重 视他 们 ， 爱 要 学 要 喜
四、 培养 学生 坚强的意 志品格
现在的 中学生 ， 吃苦耐劳的精神较差 ， 自主 自立能力较差 ， 自我要求放松 ， 从素质教育角度看 ， 这些不利于学生 的成长和学
习 。 生 的 品质 是 否 优 良 ， 志是 否 坚 韧 ， 学 意 自主 能 力 是 否 理 想 ， 这
养他们积极 向上健康的情感和情绪 ，这就 比枯燥无味的 “ 填鸭
式 ”“ ，满堂罐 ” 的效果要好 的多。 同时 ， 数学知识 的内在魅力可以 诱发学生热爱数学的情感 。在数学教学中教师要充分展 现数 学 符号 ， 公式 的抽象美 ， 数学 比例 的协调美 ， 数学语言的逻辑美 ， 数 学方法的技 巧美 ， 数学形体 的对称美 ， 数学 习题 的趣味美。
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２９１ （ １期 ０年２ 总 ２ ） ０ 月 第 ０
浅谈如 何 在数 学课 堂 上培 养 学 生 的情 商
周存 兰
江 苏省 海安县 双 溪初 中 ， 苏 海安 ２６０ 江 ２６０
在今天孩子 的教育问题上 ， 们已经越来越多地认识到 ， 人 孩 成绩这样的过程中形成学习上的 良性循环 ，不断产生上进的心 理 。 为教师 ， 作 对学生 的消极情绪 ， 思想顾虑 ， 精神负担都要做到 给予耐心的咨询 ， 指导和帮助 ， 在他们受到挫折或考试失败 时要 启动其心 理免疫机制 ， 其减少焦虑感 ， 这样效果反而 比严肃的说教要好 ， 此时 ， 和谐的课堂氛围就
浅谈班主任对学生情商的培养
浅谈班主任对学生情商的培养作为中小学教育中的重要一环，班主任既要关注学生的学业表现，又要关注学生的情感和人格成长。
对学生情商的培养更是班主任工作中的一项重要任务。
本文将从何为情商、情商在学生成长中的重要性以及班主任在学生情商培养中的作用等方面进行浅谈。
何为情商情商，即情绪智商，是指个体在社会生活中通过感知、表达、理解和管理情绪的能力。
它包括情绪知觉能力、情绪表达能力、情绪理解能力和情绪调节能力。
情商高的人能够更好地与他人相处，更好地处理情绪问题，更好地解决人际关系问题，更好地适应社会环境，更好地实现自我目标。
情商在学生成长中的重要性在学生的成长过程中，情商的重要性不言而喻。
情商对学生的学业表现有着直接的影响。
一个情商较高的学生能够更好地控制自己的情绪，更好地应对学习和考试中的压力，更好地与老师和同学合作，更容易获得老师的认可和同学的支持。
情商对学生的发展和健康也有着重要的作用。
情商高的学生更懂得关心和理解他人，更能够建立和谐的人际关系，更容易获得他人的尊重和支持，更容易获得幸福感和满足感。
对学生情商的培养是学校教育中的重要任务。
班主任在学生情商培养中的作用作为学生成长中的重要引导者和督促者，班主任在学生情商培养中担负着重要的责任和作用。
具体而言，班主任在学生情商培养中的作用主要表现在以下几个方面：班主任要成为学生情商培养的引领者。
班主任要以身作则，树立起学生对情商的认识和重要性，并引导学生正确认识并理解自己的情绪。
班主任要懂得倾听和理解学生的情绪，帮助学生认识并理解自己的情绪，引导学生正确处理情绪问题。
班主任要成为学生情商培养的引导者。
班主任要以个性化情商教育的方式引导学生认识、理解并培养自己的情商，通过班级教育、心理辅导、心灵成长等渠道帮助学生提升情商，引导学生形成良好的情绪态度和情商。
班主任要成为学生情商培养的监督者。
班主任要对学生的情商发展状况进行跟踪和监督，关注学生的情绪动向，及时给予关怀和支持，及时引导和规劝，及时纠正和指导，帮助学生解决情感问题，提升情商水平。
如何在教学中培养学生的情商
如何在教学中培养学生的情商情商（Emotional Intelligence，EQ）是指人们在与他人交往、管理自己情绪以及解决问题时所展现出的能力。
在教学过程中，培养学生的情商是非常重要的，因为这能够帮助学生更好地理解和管理自己的情绪，并与他人建立良好的关系。
本文将探讨几种方法，帮助教师在教学中培养学生的情商。
一、情绪认知要培养学生的情商，首先应该帮助他们认识到自己的情绪。
教师可以通过情绪图表或情感词汇表等工具，让学生学习对自己的情绪进行识别和描述。
例如，可以引导学生将自己的情绪用词语表达出来，如开心、生气、难过等，并让他们解释产生这种情绪的原因。
这样的活动可以帮助学生更好地了解并接纳自己的情绪，从而更好地管理和调节情绪反应。
二、情绪管理情商的另一个核心是情绪管理。
教师可以通过各种方式来帮助学生学会管理自己的情绪，如深呼吸、调整自己的思维方式等。
此外，角色扮演和模拟情境的活动也是培养学生情商的有效方法之一。
教师可以设计具有情绪冲突的情境，让学生扮演角色并尝试解决问题。
通过这样的训练，学生可以学会控制自己的情绪，并主动寻找解决冲突的办法。
三、同理心与合作能力同理心是培养学生情商的重要方面之一。
教师可以通过讲述故事、观看电影等方式，引发学生的同理心。
在学生之间进行团队合作活动时，教师要引导学生关注他人的情感和需要，并教会他们如何与他人合作解决问题。
例如，可以设置小组合作任务，让学生分工合作完成，让他们学会倾听他人意见，尊重他人的情感，并持续关注小组合作的氛围。
四、解决冲突与沟通技巧在教学过程中，冲突和沟通难题是无法避免的。
教师可以教授学生解决冲突的方法并提供沟通技巧。
例如，教师可以通过角色扮演或案例分析的方式，教给学生积极解决冲突的方式，如让学生提出解决问题的建议，并分析这些建议的优缺点。
同时，教师也可以引导学生学习有效的沟通技巧，如倾听他人的观点，表达自己的想法等。
五、情绪调节技巧情商的另一个关键组成部分是情绪调节。
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浅谈数学教师对中学生情商的培养
发表时间：2014-09-19T15:47:14.840Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第188期供稿作者：杨永光[导读] 而我们现实的情况是大部分教师很重视对学生进行智商的培养，忽视了对学生进行情商的培养。
杨永光云南省耿马县勐永中学677500
摘要：本文针对数学教师容易忽视对中学生的情商培养，提出从“要营造一种良好和谐的师生关系”、“要培养学生的学习兴趣”、“培养学生的自信”、“正确面对学生的分数”等四个方面来加强对中学生的情商培养，以期他们能够更好地面对人生。
关键词：数学中学生情商
情商，即自我情绪控制能力。
相对智商，情商可塑性更强，对孩子陪伴也更早。
当孩子开始情商培养，就会逐步掌握应对情绪的能力并能够区分它，用语言表达，与人分享，并推己及人去理解他人情绪。
这种能力不会平白无故发生，高的情商让孩子们一生都将受用不尽，而我们也会在与孩子的点滴互动中提高自身的情商从而达到共赢。
而我们现实的情况是大部分教师很重视对学生进行智商的培养，忽视了对学生进行情商的培养。
特别是作为一个数学教师，更应当在严谨的教学中培养学生的自信心和协作精神，学会认知他人，让学生成为有责任心的人，会解决实际问题，从而达到提高学生情商的效果。
一、要营造一种良好和谐的师生关系
师生关系是校园生活中最主要的人际关系，教师为了保持自己在学生心目中良好的形象和地位，会千方百计地把每一堂课上好，让每一个学生掌握好，就会精益求精地备好每节课，尽量使教学效率最大化。
如许多优秀老师在几十年的教学中尽管对课本上的内容十分熟悉，几乎能倒背如流，但是在备课时，仍然把这些内容作为第一课。
他们正是用认真的备课和课堂中优雅亲切的教态、生动优美的语言、准确精练的讲评来博得学生的好感和尊重的，而且不断地从学生的笑脸和进步中得到激励和安慰，思路更为敏捷，教学信息渠道畅通无阻，使教育教学超水平发挥，提高了教的效果。
事实证明，在师生人际关系紧张甚至对立的情况下是不可能有好的教学效果的，有时连正常的教学秩序也难以维持。
二、培养学生的学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“对于一切而言，只有热爱才是最好的老师。
”这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重要性。
在教学中，要使学习的知识为学生接受，须激发学生的学习兴趣。
我在复习“三角形面积的计算”这一课的教学时设计了两幅图形：一个平行四边形和一个三角形，让学生比较它们的面积，观察它们的大小，并议一议、谈一谈，使整个课堂气氛十分活跃，基础好的同学主动给基础差的同学讲解。
到底谁说的算，学生急于找到答案，这样就激发了学生复习掌握旧知识的强烈兴趣。
持续训练，就会激发学生对新事物的好奇，并保持解决问题的激情。
三、培养学生的自信
《新课程标准》指出：数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
那么在数学课堂上，教师不能满足于自己给学生的评价，而要让学习的主体——学生从不同的侧面进行自我评价或者互评，才能实现评价的多元化，从而发现老师所忽略的细小环节，挖掘学生的积极面，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
如讲授三角形的内角和等于180°时，有一个学生不使用量角器去量，而是在纸板上画了一个三角形，沿边剪下，再剪开另两个角与另一个角拼在一起进行验证。
教师给予了鼓励，学生的眼睛瞬间变得明澈。
这样学生肯定印象深刻，思维活跃，大大加强了学生的数学学习投入，调动了学生的学习积极性。
作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并持之以恒。
四、正确面对分数
从小学到初中，我们经历过无数次大大小小的考试，无论是成功的或是失败的考试，我们都能从中得到很多启示，不能因为一次考试的失利或者是一个题目不能解答就否定自己，主要是重新审视自己，总结一下是否学习方法不恰当，是否劳逸结合、分清了主次，还是基础知识不够扎实。
经历过无数次考试的我们应该能够发现，许多考试其实70%都是在考我们的基础知识，仅有30%左右的题目是比较难的，这类难题考的是我们的思维和解题技巧。
所以，只要我们扎实地掌握基础知识，就不会考试不及格。
把每一次的考试失利放大就可以当作是将来人生的挫折，只要我们认真分析、积极对待，挫折都会被踩在脚下。
著名心理学家丹尼力·霍力曼也指出：“在对一个人成功起作用的要素中，智商仅占20%，而情商则占80%。
”即：成功=80%情商+20%智商。
这个公式已被普遍认可，可见，情商高低很大程度上决定了孩子能否成功！当然，对学生情商的培养应该贯穿到日常教育教学的方方面面中去，运用教师的教育智慧悉心教诲，春风化雨般滋润学生的心田。
我们在充分认识情感因素在学生学习和健康成长中的巨大作用后，才能大力加强情商的教育和培养，使学生面对社会的压力学会做人、学会学习、敢于挑战、勇于探索，怀着极大的热忱投入学习、工作和生活，成就幸福人生。
参考文献
[1]毛素云数学教学也谈情感渗透[J].新课程(上)，2011年，05期。
[2]《优秀小学生EQ情商培养》，浙江教育出版社，第1版，2010年7月1日。