职高英语课堂教学设计案例
中职英语课堂教学设计课件 (一)
中职英语课堂教学设计课件 (一)
中职英语课堂教学设计课件
中职英语是中等职业教育重要组成部分，教学质量直接关系学生的就业和未来的发展。
而课堂教学设计课件则是实现良好教学效果的重要工具。
本文将就中职英语课堂教学设计课件这一话题展开讨论。
一、教学目标明确
中职英语教学的目标往往与实用性和实践性紧密相关，因此课件设计时需从实用性和实践性的角度出发，明确教学目标和任务。
二、内容生动易懂
在内容设计方面，首先应满足教材的要求，注意难度适中，但对于某些专业课程可以增加一些具有代表性的实例，提高学生的兴趣和实际应用能力。
三、教学方法多样灵活
中职生普遍学习时间短，考试成绩及格线较高，因此需要选择适合中职生的教学方法。
此外，学生的特点也需要考虑到，如学生的学习兴趣和学习能力都较弱等，教学中应采用多种方法来激励和激发学生的学习热情。
四、板书演示准确清晰
教学设计课件中应当适度地使用多媒体工具，板书教学尤其重要。
板
书应具有准确和清晰的特点，流程和关键词应该醒目，方便学生理解和记忆。
涉及到比较重要的板书内容时，需要注明重点，以便于复习和提高学生成绩。
五、评价方式必须合理
最后，中职英语教学评价也需要重点关注。
评价方式必须更加合理，使用定量和定性结合的方式，多角度评价学生的英语听说读写四项技能，以便于更加真实和全面地了解学生的学业状态。
结论
中职英语教学设计课件对于教师讲解能力的质量和效果有着至关重要的作用。
如何更好的完成中职教学任务，以实现学生的个人发展与职业就业的目标，中职教师应该注意以上因素，并在实际中灵活运用，不断提高对中职生教学的掌握能力。
技能大赛案例]课堂教学设计(英语)
![技能大赛案例]课堂教学设计(英语)](https://img.taocdn.com/s3/m/05838e28fd4ffe4733687e21af45b307e971f94e.png)
技能大赛案例]课堂教学设计(英语)This lesson focuses on the topic of the United Kingdom。
specifically its history。
geography。
n。
landmarks。
and cultural significance。
The content is taken from the Reading n of Unit 2 in the People'XXX Curriculum Standards。
which is a required textbook for Grade 11.The pre-reading activity XXX related to the UK to deepen students' understanding。
The reading material。
"Puzzles in Geography," XXX and development of the United Kingdom。
as well as its customs and cultural landscapes。
from the perspectives of geography。
history。
politics。
culture。
and sports。
The Learning about Language n includes vocabulary and grammar。
with a "fill in the blanks" XXX。
The grammar n consists of two parts: first。
students find XXX grammar structure (past participle used as object complement)。
and then they practice using the structure through XXX.Based on Standards:Curriculum standards require Grade 11 students to develop the following reading skills:1.Identify main n and take notes from a text.2.Understand the main XXX.3.Extract。
基于合作教学法的高职商务英语听说课堂教学设计
与 合作 的能 力 是 高 等职 业 院校 教 育 改 革 的 大势 所 趋 合 作学 习是 以小组 合作 为最 主要也是 最 常态 的
合 作 学 习研 究 领 域 的知 名学 者王 坦认 为 ： 在 合 作学 习 的诸 多理 念 中 ．最 令 人 注 目的 当属互 动 观 他认 为 “ 教学是 一 种人 际交 往 ． 是 一种 信 息互 动 ” ［ ３ １
这种 互 动 过 程 涉及 师 生 互 动 、 生生互动 、 师 师互 动
斯 莱文 也 对 合 作学 习 的理 论 依 据 进 行 了大 量 的 实
证研 究 ．他 详 细地 介绍 了合作 学 习的研 究 方式 、 具
体实 践 内容及 成果 他 认为 ． “ 合作 学 习是一种 要求
学 生 的 学 习 活 动 必 须 是 发 生 在 合 作 中 的 教 学 策 略” 其 中 ． 小组 的整 体成绩 决定 着合作 学 习的成 功
试借助合 作学 习这 一有效教 学策略来激发 商务英语 学生的 听说 训练热情 。 作 者经过 长时间的教 学实践和课 堂
观察 ， 总 结 出了几种切 实Ｔ４ － ｉ － ￣ 高职 商务 英语 听说课 堂教 学设 计方案 。 关键词 ： 合 作 学习 ； 商务 英语 听说 ； 教 学设 计
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ０
等 多种复合 活动 合作 学 习把互 动 的中心更 多地 聚
焦在 了生生 之 间关 系 的拓 展上 ． 因为这 个 领域 以往
高职英语课堂教学设计策略
（ ） 二 在讲授每单元的话题 时注意导入 导入就是 以老师为主导 ，将与课文相关的背景知
识 或 主 题 句 以 活 动 、提 问 的 形 式 通 过 Ｗａ — ｐ ｒ ｕ ｍ ａｔｉ ￣示 给同学 ，为正式的单元内容学 习做准备。 ｃ ｖｙ ｉｔ 这样不仅培养 了学生 的 口头表达能力 ，还培养 了学生 的分析 、判断能力。学生在 回答问题 的过程中不仅扫
在 教 中求 乐 ，让学 生在 乐 中求 知 。
【 关键词】 轻松 美术 教学 质量
轻松是一种感觉 ，它让 人感 到没有负担 ，没有压 力 ，便 于激发学生的灵感和创造性 。轻松 的教学氛围
是 指 师生 在 一 种 民 主 、和 谐 的环境 中 ，通 过 交 互 式 、
意味着用心灵感动心灵 ，用生命点燃 生命 ，用灵魂塑
主题句 ，归纳大意 ，鼓励学 生用英语思考并且表达出 来 。这些方法避 免了传统评价体系的单一性 ，突 出了 英语作为一 门语 言的实际应用能力 的培养 ，提高 了学 生的学 习效率。
学改变 了以往 以 “ 教师为中心” 的教学模式 ，把教 和 学紧密地联系在一起 ，为学生提供了创造性运用语 言 的机会 ，培养并锻炼了他们应用语言的能力 。
授 、知 识检 验等 方 面探 索课 堂设 计 的策略 。
【 关键词】 热身 导入 讲授 检验
课 堂教学设 计是英 语教学 的一 个必不 可少 的环 节 ，通过运用系统 的方法分析教学 问题和确立教学 目 标 ，从 而一方面使学 习者达到预期 的学习 目标 ，另一 方 面 ， 授课 者在精 心设计课 堂教 学的 同时 ，也提 高 了英语教学水平。教师应该坚持 以学生为中心 ，以教 师为指导 ，理论与实践相结合进行课堂教学设计 。课 后进行 积极有效的反思 、总结经验 ，为 以后 的课堂教 学打下 良好的基础 ，提升教师的专业素养。
职高《英语语法的时态》教学设计(公开课)
职高《英语语法的时态》教学设计(公开课)导言本教学设计旨在为职高学生设计一堂有关英语语法时态的公开课。
通过本课的研究，学生将能够掌握不同时态的用法和结构，并能够在实际应用中正确使用各种时态。
教学目标- 理解不同时态的概念和用法- 学会正确使用各种时态进行口头和书面表达- 通过练提高对时态的掌握度和准确性教学内容1. 时态的基本概念和分类- 现在时态- 过去时态- 将来时态2. 现在时态- 一般现在时- 现在进行时- 现在完成时3. 过去时态- 一般过去时- 过去进行时- 过去完成时4. 将来时态- 一般将来时- 将来进行时- 将来完成时5. 时态转换和混用教学方法1. 案例分析：通过真实生活案例，让学生理解时态的用法和应用场景。
2. 组内讨论：分小组进行讨论，让学生在小组内分享自己对各种时态的理解和运用。
3. 游戏练：设计时态相关的游戏，提高学生对时态的研究兴趣和积极性。
4. 互动演练：让学生在课堂上进行时态的口头和书面表达练，提高实际运用能力。
教学评估1. 课堂练：通过课堂上的练题，检验学生对时态的理解和应用能力。
2. 作业评估：布置相关作业，检查学生对时态的掌握程度和写作准确性。
教学资源- PowerPoint演示文稿- 课堂练题- 教学案例材料教学时长本公开课的教学时长为60分钟。
结束语通过本节课的学习，相信学生们能够更好地理解英语语法时态的概念和用法，并能够在实践中正确运用各种时态进行交流和表达。
职高英语基础模块MY-FAMILY教学设计
UNIT2 My Family教学设计本节课是中职英语基础模块上册中My Family的一课。
本课的教学目的是：复习家庭成员名称，学习Who’s tha t man／woman／boy ／girl﹖句型并学习介绍自己的家庭。
My Family这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容。
特别是在学习了家庭成员farther mother grandfather grandmother 这些名称以后再学习句子Who’s that man／woman？使得学生更融入生活的情境。
接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。
一.教学目标2.1技能与知识目标A.基本要求基本能听懂、会说、会读词汇:mother, father, grandma, grandpa, sister, brother, doctor, me熟练掌握This is my….的语言结构。
B.初步要求初步感知That’s my….和That’s me.的语言结构。
初步感知He’s…./She’s ….的语言结构。
2.2运用能力目标运用所学语言结构以及词汇，描述自己的家庭成员。
2.3素质教育目标培养学生爱家、爱自己的家人以及尊老爱幼的良好品质。
培养学生在活动中的合作意识，在游戏中的团结意识，增强班级凝聚力。
通过向他人介绍自己的家人，增进学生相互之间的了解。
二．教学重点词汇:mother, father, grandma, grandpa, sister, brother, doctor, meThis is my….的语言结构。
三．教学难点词汇grandpa和grandma的发音/d/,易出现吞音的现象。
四．任务设计1）学习任务学习词汇:mother, father, grandma, grandpa, sister, brother, doctor, me学习This is my….的语言结构。
2）运用任务向全班同学介绍自己的家人。
五．教学用具：点读机，课件，家庭照片My family本身就是一个与生活有着紧密联系的话题。
中职英语教案
中职英语教案
主题: 商务英语
教学目标:
1. 学习商务英语的基本术语和表达方式
2. 提高学生商务交流的能力
3. 培养学生商务写作和演讲的技巧
教学内容:
1. 商务英语基本词汇
2. 商务英语的书面交流
3. 商务英语的口头表达
4. 商务英语的演讲技巧
教学过程:
1. 商务英语基本词汇
- 教师介绍与商务英语相关的基本词汇，例如商务会议、合同、报价等。
- 学生跟读和记忆这些词汇，并进行练习。
2. 商务英语的书面交流
- 教师引导学生学习商务英语的书面表达，例如商务信函、报告等。
- 学生以小组形式进行写作练习，并互相检查和修改。
3. 商务英语的口头表达
- 教师介绍商务英语的口头表达技巧，例如商务电话、商务
接待等。
- 学生进行角色扮演练习，模拟商务场景进行口语交流。
4. 商务英语的演讲技巧
- 教师讲解商务演讲的基本要素，例如演讲结构、语言运用等。
- 学生准备并进行商务主题的演讲，互相评价和提供建议。
教学评价:
1. 写作练习和口语练习的成绩评定
2. 演讲评价和建议提供
教学延伸:
1. 学生可以通过参加商务英语竞赛等活动来提高自己的商务英语能力。
2. 学生可以通过阅读商务英语相关的书籍和资料来拓宽自己的商务英语知识。
教学资源:
1. 商务英语教材和课件
2. 商务英语相关的练习题和模拟场景
3. 商务英语相关的书籍和资料。
英语教学设计案例（共7篇）
英语教学设计案例（共7篇）第1篇：英语教学设计案例Unit 5 What would you like?重点：能够听懂、会说Let’s talk中的句型难点：理解Help yourself.Mm…yummy.Let me try.Let me show you.等句子发音：句子Help yourself.I can use chopsticks.的发音。
教具准备：1、教材配套的单词卡（餐具和食物）2、教师准备真实的餐具。
2、教材相配套的教学课件［Unit 5 Let’s learn］3、教材相配套的教学录音带教学过程：（一）热身／复习（Warm-up/Revision）教师课前将表示餐具和食物的单词卡片或图片贴在教室四周。
上课后，教师说：Point to the beef/fork…，学生迅速指相应单词图片。
教师说：Pa me fish/Give me vegetables, 学生迅速做出反应，将对应的单词图卡取下，交给教师。
教师播放第四课时Let’s do部分的录音，学生边听边做。
学生以小组为单位，互相发出指令，做动作。
（二）呈现新课（Presentation）教师说：“What would you like for dinner? Chinese food or English food?”学生回答：“I like English food.”“What’s this?”“It’s beef.”“Mm…Yummy.How can I eat it?”“Cut with the e the fork.”“Who can do it?”教师拿出真实的餐具，让孩子试一试。
教师帮助孩子说：“ Let me try.”，请孩子来边试边说。
然后教师边示范边说：“Let me show you.”当孩子们理解了以上的句子，教师带着孩子们边演边说：“Mm…Yummy.I like beef.I can use the fork and the knife.Let me show you.”让孩子在小组中边演边说。
英语课堂教学设计(汇总7篇)
英语课堂教学设计(汇总7篇）英语课堂教学设计（1）教学目标：1.能够听说读写五个情绪单词：tired, angry, excited, happy, sad ,bored.2.能够听说读句型：How does Amy feel? She’s tired.并进行关键词的替换操练。
3.能够完成Task time的任务。
教学重难点：教学重点：使学生熟练掌握五个四会单词，并能替换句型“How does she/he feel? She’s/he tired.进行回答。
教学难点：使学生熟练掌握五个四会单词。
教学过程：一、 Warm-up：(1)Free talk: How tall are you?How heavy are you?How old are you?How many pencils do you have?How much is your…?How are you? Your parents come to our classroom today.二、Presentation:Step 1: Learn the new words.Guiding1:请同学们朗读并翻译课本19页Let’s Learn 中的6个单词，画出不会读或不会翻译的单词，2分钟后指名交流。
(1)HappyT: You had the English test this week, many students did a good job in this test. X, you got 100 pionts, how do you feel?(以谈话的形式导入单词happy的教学，多媒体出示笑脸图和单词happy,引导学生拼读单词，教师提问a字母和y字母在单词中的发音，领读单词。
)(2)SadT: If you failed the English test, you are ________.(sad)教师出示哭脸的图片和单词sad，告诉学生a字母和happy中的a字母发音是相同的，让学生试着拼读单词。
中职英语同章节异构教学设计
• Assessment (评价）
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教学设计的一般步骤
（一）教学设计的前期分析 1、分析教学对象 2、分析教学内容
（二）教学目标的编制 （三）教学策略的选择
1 、划分单元、课时，组织教学内容。 2 、选择教学组织形式和教学方法。 3 、组合运用教学媒体。 （四）教学评价的设计
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教学设计的一般步骤
？
不可检测性
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加涅模式
• 加涅认为：“一些表示明确动作的动词有‘达 标’‘计算’‘书写’等，虽然行为动词在描绘 学习目标的任务方面显然是有用的，但它们往往 并不为将要学会能力的推断提供必要的提示。
• 加涅提出了书写目标的五成分法。 五成分法：用两个动词来避免特殊行为与习得性 能的混淆。一个动词用以界定性能，称为性能动 词，也称标准动词。另一个动词用来界定可观察 的行动，称为行动动词。
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课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序)
需 求 分 析
a
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（一）需求分析
需求分析
结
“希望是什么” “实际是什么” 差距
教学
。果
形成目标方向
缩小或消除
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课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序)
需 求 类 别 化
a
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（二）需求类别化
• 需求分析所得出的需求是广泛的、繁杂的。为了进一步明确目标，我们有必 要把需求进行类别化，转化成目标项。需求类别化的结果是形成类目标。
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课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序)
目 标 筛 选
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不是都能成为具体的
类别化生成的目
课堂教学目标
构建充满情趣的英语课堂——5A Unit 6《Doing housework》一课时教学设计
Ｔ： —ａ ａ ｍｅ ｇ ｉ ｌｖ ｌ １ｗａ ｔ ｔ ｔｌｐ ｏ ｅ Ｄｏ ｌ － ｉ ｎ ｓ ｏ ｅｙ！ ｎ ｏ ｅｅ ｈ ｎ
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Ｔ 出示 Ｃ部分 图 片 ， 学 生两人 一组 编对话 。 ： 让
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对方 交谈 。
Ｓ ｒ ｎ ｅ ： ｌ ｉ ｈ ｔＭｉｓＹｉ ｔａ ｇ ｒ Ｈｅｌ ｓｔ ａ ｓ ｎ？ ｏ， Ｔ： ｓ，ｈｉ ｓ ＭｉｓＹｉ ｐ ａ ｎ ． Ｙｅ ｔ ｓｉ ｓ ｎ ｓ ｅ ｋｉ ｇ Ｓ ｒ ｎｇ ｒ Ｗ ｈ ｔａ ｅ ｙ ｕ ｄ ｉ ？ ｔａ ｅ ： ａ ｒ ｏ ｏｎｇ Ｔ： ’ ｈａ ｉ ｇ ａ Ｉ ｍ ｖ ｎ ｎ Ｅｎｇｉｈ ｌｓ ｏ ｌｓ ｅ ｓ ｎ． Ｓ ｒ ｎｇ ｒ Ｏｈ， ’ ｓ ｒｙ ｔａ ｅ ： Ｉ ｍ ｏ ｒ ．
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基于翻转课堂理念的高职英语课堂教学设计
基于翻转课堂理念的高职英语课堂教学设计Flipped Classroom Teaching Design Based on the Concept of High Vocational English ClassFlipped classroom teaching has been widely used in English teaching. It is not only a teaching model, but also a teaching idea. Based on the concept of flipped classroom,this article will introduce the teaching design of high vocational English in detail.Firstly, pre-class preparation. Before class, the teacher should prepare targeted knowledge points and instructions, the tested English knowledge points, and the corresponding teaching video. At the same time, the teacher should also pay attention to communication with students, transforming the learning situation from one-way transmission to two-way communication.Secondly, in class activities. After learning some knowledge points before class, in class, teachers can start withinquiry methods and let students actively discuss. During the teaching process, the teacher should focus on the analysis and discussion of core language points, so that students can understand the principles of grammar and sentence structure more intuitively.Thirdly, after class practice. After class, the teacher needsto design some related homework for students. Through thisform of practice, students can master the language knowledge points more deeply, and further consolidate their knowledge.Finally, assessment. After practicing and discussing in class, teachers should create an assessment task to help students summarize their learning. The content of the assessment includes reading, listening, writing and speaking. Through these forms of assessment, both teachers and students can evaluate the degree of improvement of students' English proficiency.In conclusion, the design of flipped classroom teaching ofhigh vocational English emphasizes the combination of knowledge theory and practical application, learns and practices in advance, and then combines the knowledge withlife and work. The implementation of the flipped classroom teaching design can improve the efficiency of English teaching, promote the all-round development of students’ English ability, and facilitate the in-depth application of English in the workplace.。
高职英语教学设计
篇一：12高职英语教案瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期教师学期授课计划课程名称＿＿英语＿＿＿＿＿＿任教班级＿＿12高职1、2＿＿＿教研室＿＿外语＿＿＿＿＿＿教师姓名＿＿xxxx＿＿＿＿＿教师 xxxx 的课表外语教研组 2014-8-28瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期学科教学工作计划教师：xxxx 学科：英语专业：幼师、数控、农管、计算机年级： 12级教学进度表课时计划篇二：职高英语教学设计职高英语教学设计授课年级：一年级授课人：朱雅莉工作单位：山阳县职教中心teaching contents：unit4 reading and writingteaching aims and demands1. understand an invitation to a party;teaching important points1. help the students learn some main words and expressions by heat.2. improve the students’ reading skill.teachingdifficult points1. help the students understand the invitation.2. how to write a memo.teaching methods 1. task-based method.2. fast reading.3. careful reading.teaching aids1. a blackboard. teaching proceduresstepⅰ. revision (2minutes)ask two students to act the dialogue .stepⅱ. lead-in (1minute)ask: do you know how to write an e-mail?show some types of e-mails to students. introduce the reading tasks to the students.stepⅲ. pre- reading(3minutes)pair-work .let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ. while- reading (20minutes)1. fast-reading:activity12. read the invitation and answer the questions.2. careful-reading:let the studentsread the invitation carefully and circle out the useful information.3. post-reading:play the tape forthe students to listen and follow. pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ. languagestudy (10minutes)go through thetext with the students, dealing with some language points. play games；tell jokes;would you liketo…?stepⅵ.discussion(5minutes)let the studentsread the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ. summary(1minutes)today we havelearnt an e-mail about a party invitation. we have knownmany about it. and just now,stepⅷ.homework(3minute)let the studentsread the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboardrevision language pointsit’s a nice day,isn’t it? tell jokeswould you likesome tea? would you like…?yes, please./nothanks.please helpyouself.memo教学反思这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。
高职高专英语口语课堂任务型教学设计研究
博士 ・ 专家论 坛
离职高专英语口语课堂任务型教学设计研究
德 宏师 范高等 专科 学校 外语 系 段 丽 芳
［ 摘 要 ］ 务 型教 学 法是 交 际法 的 一种 重 要 教 学 途径 ， 功 能 语 言 学和 社 会 语 言 学 的发 展 的 产 物 。 它强 调 语 言 的功 能 性 和 社会 性 ， 任 是 符合《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 突出社会性和实用性的原 则。鉴 于此 ， 本文研究如何利用任务型教学法在 高职 高专英 语 口语课 堂中开展和设计教 学活动 ， 绍任务型教 学法的基本特征 和设计原则 ， 介 围绕 高职 高专 目前使用的教材和学生学习特 点， 研
究பைடு நூலகம்计如何 开展任务型的 口语课堂并进行 实例分析。 ［ 关键 词］ 任务型教学法 高职 高专英语 口语 教学设计
１引 言 ．
随着 ２ ０世纪 ７ Ｏ年代功能语言学和社会语言学 的发展 ，交际式教 学法逐渐被人们所重视并进行研究 ，强调二语 的习得要在社会语言环 境下在与他人交流和互动过程中才能产生 。交际法在不断 的实践研究 中得到 了拓展和多元化的发展并产生了任务 型教学法 。作为一种新型 的教学途径 ， 型教学法继承了交际法的功能性和交际性 ， 任务 并具备具 体 的教学实施 手段和 明确的教学 目标 ， 是一种在交 际的同时强调语言 形式学习的理想教学实施框架 ， 培养学 生语言综合应用能力最有效 是“ 的途径之一 ”Ｓ ｅａ ， ９ ： ） （ｋｈ ｎ １ ８ ８ 。任务型教学法运用 到高职高专英语 口 ９ 语教 学中既符合高职高专院校英语教学突 出社会性 和实用性 的原 则 ， 又有利于提高学生 口语交际能力。 高职高专教育英语课程教学基本要 《 求》 明确指出 ， 高职高专大学英语教学应以实用 为主， 以应用为 目的 ， 目 标是培养学生语言应用能力 ， 具有一定 的听、 、 、 、 的能力 ， 说 读 写 译 在涉 外交 际１ ３常活动和业务活动中进行 简单的 口头和书面交流。鉴于此 ， 研 究如何利用任务型教学法在英语 口语课 堂中开展 和设计教 学活动 ， 提 高高职 院校英语 口语教学质量具有十分重要的实践意义。本文将通过 介绍任务型教学法的基本特征和设计原则 ，围绕 高职高专 目 前使用 的 教材 和学生学习特点 ， 研究如何设计开展任务型的 口 语课 堂并进行实 例分析 。 ２任 务 型 教 学法 的 相 关 理 论研 究 和 设 计 原 则 ． 任务型教学法是一种做 中学（ｅｒｉｇ ｙｄｉｇ的教学方法 ， １ ｎｎ ｂ ｏｎ ） ａ 是把任 务作 为课堂语言学习的基本单位 ， 学生通过完成指定的任务 ， 明确任务 的内容及工作程序 ， 而达到教学 目标 。 ｕ ｎ（９ ９） 从 Ｎ ｍａ １ ８ 从交际的角度把 任务定义为使用 目的语 言去理解 、加工 、传输信息以达成某种特定 目 的。交流中意义的表达比语 言形式更重要 。在以意义交流为主的原则 下， 根据对语言形式的不同侧重程度 ，ｅ ｒ ｋｈｎ １９ ） Ｐｔ ｅ ａ （９ ８ 把任务设计模 ｅＳ 式分为三种 ， 即结构型 、 际型和 中间型 。其 中中间型模式重视任务的 交 自然性和真实性 ，同时强调要通过对任务 的设计和方法的选择照顾到 语言形式的练 习， 以增加中介语发展的机会 。 Ｊ ｉｉ（９ ６ 在其专 著 Ａ Ｆａ ｗ ｒ ｒ ｋ Ｂ ｓｄＬａｎｎ ． ｌｓ １９ ） ｗｌ ｒｍｅ ｏｋｆ — ａｅ ｅｒｉｇ中提 ｏ 出了任务型课 堂的三个步骤 ，为任 务型为基础的课堂教学提供了具体 的操作模式 。 １前任务 阶段（ ｒ—ａｋ 教师需 要围绕 主题 和教学 目标 ， ） Ｐｅｔｓ ） 引出主 题， 通过讨论或相关具体活动激活学 习者已有背景知识 ， 使学生获得大 量主题相关的语言输入 ， 然后向学生布置任务 ， 出完成任务的要求和 提 条件 。 ２ 任务环阶段 （ ｋ ｃｃｅ包括完成任务、 ） ｔ —ｙｌ） ｓ ａ 准备和报告三个部分 。 学 习者可 以以个人 、 组对或小组的形式根据教师的要求执行任务。 然后组 织整理任务执行中所获得的语言材料并 向全班进行 １头或书面汇报 。 ： ３ ３ 语言聚焦阶段 （ ｎｕｇ ｏｕ ） ） １ ｇａｅｆ ｓ在学生完成任务后 ， ａ ｃ 教师在此阶段 需 提醒学 习者注意并巩 固在任 务环 阶段使 用过 的一些 重要 的语言形 式， 对语言形式进行分析 和操练。由于这些语言形式是在完成任务时真 实语 言环境下 ， 由于意义交流 的需要而产生 ， 因此学生对语言形式 的了 解具有内在需要和学习动机 。 在任 务型教学 的设计原则方 面， ｕ ｎ （９ ９ 和 Ｓ ｅａ （９ ８ 在 Ｎ ｍａ １８ ） ｋｈ １９ ） ｎ 研究任务 的特点和设计原则 时都强调 了语言材料的真实性 、 社会交 际 功能 、 任务延续性 、 形式与功能相结合等特点 。 基于 Ｎ ｍ ｎ和 Ｓ ｅａ 的 ｕａ ｋｈ ｎ 研究 ， 结合 中国大学英语 教学 现状 ， 晓燕 （０ ８ 归纳了适于我国学生 孙 ２０ ） 实际情况 的任务设计原则 ： ①言语 、 情景真实性原则。任务要 为学 习者 提供真实 的语言素材 ， 任务与社会现实相结合 ， 使学习者在真实或模拟 真实的语言环境下体会并学会运用运用语言 。 ②形式 与功能相结合 。 即 任务的设计应使用中间型设计模式 ， 既注重语言的交际性 和功能性 ， 又 照顾语言的形式 。 ③学 习性任务与交际性任务相结合 。 根据学生的不 同 水平 ， 把侧重于形式的交 际性任务 和更侧重于 自然交际的任务结合使 用。 任务 阶梯性原则 ， ④ 既任务的各环节应节节相扣 ， 具有延续性。 ⑤做
基于项目教学法的中职英语课堂教学设计
的 特 点 是 “ 项 目为 主 线 、 师 为 主 导 、 生 为 主 体 ” 改 变 了 以 教 学 。 以 往 “ 师讲 、 生 听 ” 教 学 的被 动 教 学 模 式 ， 造 了学 生 主 动 参 创 与、 自主 协 作 、 索 创新 的新 型 教 学模 式 。 探 项 目教 学法 的 特 点 １ 生 的学 习活 动 必 须 与教 学 项 目结 合 。 布置 的项 目根 ． 学 据 和 围绕 教 学 中 的 教 学 项 目或单 元 。要 求 学 生 设 计 出相 应 的 学 习环 境 及 其 活 动 。 目教学 法 通 常 在 职业 教 育 的过 程 中 ． 项 以
项 目教学 法 作 为 一 种 新 的教 学 模 式 ，是 以项 目主体 为 中 心 、 生 在 教 师 的指 导 下 完 成 一 系列 学 习活 动 的方 法 这 种 教 学 学 法 鼓 励 学生 的创 新 和 观 察 能 力 ，并 使各 学 科 之 间具 有 连 续 性 ， 学 生 的 学 习兴 趣 和他 们 的专 业 相 结 合 ， 中职 院校 培 养 使 对 应 用 型 的 人才 起 重 大 的作 用 。 项 目教 学 法 的 主 要 观 点 ：项 目是 从 企 业 管 理 和 工 程 管 理 学 科 中 引进 的概 念 。从 企业 管 理 的 角度 ． 项 目是 为 创 造 独 特 “ 的 产 品或 服 务 ， 以达 到 一 个 独 特 目的 而进 行 的一 次 努 力 ” 它 ． 是 一个 组 织 实 现 业 务 战 略所 采 用 的 手段 。 目教 学 法 （ ｒ ｅ ｔ 项 Ｐｏ ｃ ｊ Ａ ｒａｈ 是 在 建 构 理 论 指 导 下 ， 整 个 学 习 过 程 分 解 为 一个 ｐｏ ｃ ） 把 个具 体 的项 目或 任 务 ， 计 出一 个 个 项 目教 学 方 案 ， 教 师 对 设 在 项 目进 行 分 解 并 作 适 当 示 范 之后 ，让 学 生 分 组 围绕 各 自的 任 务进 行 讨 论 、 作 学 习与 实 际 操 作 ． 后 以共 同完 成 项 目的情 合 最 况来 评 价 学 生 是 否 达 到 教学 目的 的一 种 教 学 方 法 。 它 最 显 著 道 问题 是 怎 样 解 决 的 ．这样 可 以 引起 其 余 学 生 对 参 与 这 个 活 的广 泛 关 注 。 充 说 明不 必 很 长 或 过 于 深入 ， 必重 复 说 过 的 补 不 话 。 简短 的赞 赏 和 鼓励 比什 么都 不 说 好 ．这 样 有 助 于 树 立典 范 。 导其 他 学 生 积 极 踊跃 地 回答 问 题 。 果 大 多数 学 生 不 是 引 如 很理 解 答 案 ， 要 立 刻 解 释 ， 问 问还 有 没 有 同学 能 够解 释得 不 先 更 清 晰 ， 果 没 有 ， 表 明这 个 问题 的 适 用 范 围太 小 ， 多数 如 则 大 人 还 是 不 能 通 过 回答 这 个 问 题 得 到启 发 。 四 、 握 提 问的 技 巧 。 助 提 高课 堂效 率 掌 帮 让 课 堂 充 满 问题 ． 堂 提 问 有 助 于 集 中学 生 的注 意 力 。 课 激 发学 生的学习兴趣 ， 启发 学 生 的 思 维 ． 炼 学 生 的 表 达 能 力 。 锻 问题 是 否 适 用 于课 堂可 从 以 下 几点 进 行 概 括 。 １问题 的覆 盖 面 ． 学 生 容 易 被他 们 感 兴趣 的 问题 或 者 能 激 发 他 们 思 维 的好 问题 吸引 。 问 题 可 以提 高学 生 们 的 理解 力 ， 好 而且 他 们 在 听这 些 问题 的 时 候 可 能 正在 阅读 着 或 者 已经 开 始 思 考 了 。 如 果 问 题 值 得 反 复 咀 嚼玩 味 ． 生 们 自会 配 合 并 保持 关 注 ， 堂 气 氛 学 课 会 持 续 高 涨 。 对 于 教师 而言 ， 打 动 学 生 ， 他 们 积 极 主 动地 能 使 参 与到 问 题 中 去 的提 问才 能 达 到 引导 目的 。 一
职业教育理念下的高职英语课堂教学设计
关 注和兴趣 。新 闻短片让学生 意识 到商务餐 的普遍性 及重 要性 。 商务餐座 次安排让学 生意识 到商 务餐安排 的复杂 性 。
教师可 以根据 学生的英语水平 ， 针对教 学 内容 的重难点 ， 通
时 ， 已有知 识如社 会知识 、 化知识 、 学知识 等都起 着 其 文 哲
十分重要 的作用 ， 因此 ． 帮助学生激 活这些 已有 的认 知结构
在讲 解或播放 录像 过程 中 ，教 师要 提醒学生考 虑商务 餐的 表达 、 作用 、 种类 以及 礼仪 。 然后 ， 结商务 餐 的重要 性 ， 总 并 进 入教 材的 导入练 习 ： 商务 餐座 次安 排 。 这个 练 习时 。 做 先
讲解基本 的商 务餐就坐原则 。 然后让学 生分组讨 论 。 终完 最
较完整 的理论 ，也为其具体应 用于教学过程创造 了有利 的
条件 。
化的新意义。 协作式环境能够充分调动学生的学习兴趣， 并
激 发学生的思维能力 。
Ｇ ｇｏ ａｎ ｎ＆ Ｃ ｌ ｙ２ ０ ） ｏｌ （０ １等人 总 结 出构建 主 义学 习设 ａ
计 （ Ｌ￣ Ｃ ｎｔ ｃｉｉ ｅｒ ｉｇＤｅｉｎ 所包 含 的六 大基 Ｃ Ｉ ｏ ｓ ｕ ｔ ｓ Ｌ ａｎｎ ｓｇ ） ． ｒ ｖｔ
“ 出问题 的过 程 也是 搭 建 桥 梁 的过 程 。 （ 提 ” 丰玉 芳 ，
企业 的工作 流程 、 型工 作任务或 职业 场景设 计教学 内容 ， 典 每个单元 涉及一个主题 ， 浓缩一个典 型工作环 节 。 文以第 本
一
册 的第 三单元 “ ｎｓＯ ｅ ａｓ 为例 ． 明构 建 主义 Ｄｅ ｖ ｒＭｅ ” ｌ 说
号 ：１ ＵＭＣ５ ３ ￣ １Ｓ ０） 性成果
高职英语个性化课堂教学设计简述
高职英语个性化课堂教学设计简述摘要：个性化是当代教育发展的重要思潮，它结合个体特征，充分发挥学生的主体性，对英语教学具有重要的指导意义。
只有采用个性化的英语教学模式，考虑并理解影响学生学习的各种复杂因素，师生之间建立起良好的沟通和信任关系，才能为社会培养出卓越的个性化发展的高职人才。
关键词：高职英语；个性化；教学；课堂活动目前，我国高等职业教育的招生规模已达到高等教育招生规模的一半以上。
高职英语课程，特别是公共英语课，由于师资力量和资金场地的紧缺，每个教学班的学生人数少则50～60 人，多则80 人，甚至达到100 人以上。
高职学生与本科院校的学生相比，整体的综合能力、自主学习能力和创造能力都有所欠缺。
在课堂上，教师没有足够的时间针对每个学生的情况进行必要的大量的操练与指导。
高职学生的学习目标、学习方法、学习习惯等方面存在很大的个性差异，给英语课堂教学带来极大的挑战。
外语教学不同于其他学科，学习者的兴趣是外语学习获得最佳效果的内在动力。
教育部颁布的国家《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
”高职英语教师应将学生的个人生活经历、情感、知识、价值观以及对生活和周边事物的见解融入教学之中，构建个性化教育的英语教学模式。
一、英语个性化教学的必要性：动机和参与作为语言教师，我们都知道，学习者需要动力才能成功。
个人的参与是提高动机的一个非常有效的方式。
如果学习者感到他们要学的内容与自己的生活相关，并且对于今后的成功至关重要，那么他们会对学习更感兴趣，更有动力来学习目标语言。
然而，课堂教学的核心材料，即教材，往往无法让学习者真正参与进来。
英语课本中许多常用的材料，特别是用于句型或引出对话的材料，都是基于虚构的情境。
听力或阅读的文本通常是围绕预先选定的主题，学习者很少能感兴趣。
有关语言的具体练习，例如语法练习或发音练习，也是根据初始的虚拟材料设计的。
中职英语-基础模块2-教学设计
中职英语-基础模块2-教学设计第一篇：中职英语-基础模块2-教学设计中职英语基础模块2 教学设计（教案）Unit 5 It’s time to change.(第一课时教学设计)一、学情分析本教案的授课对象虽为高一年级机电专业学生, 班上男生占大多数，在学习中理性认知多于感性认知，不容易接受色彩、音乐、图像等的刺激；但对新奇的事物感兴趣；且由于宽松的环境，胆子较大，喜欢参与、表演等活动方式；英语基础参差不齐，学习积极性易调动但难以持久,所以在设计中充分针对这个特点，通过多种课堂组织形式来调动他们的积极性，设计不同难易度的任务，唤起英语学习的欲望，从而达到教学目标。
本单元设计分为4个课时：第一课时 lead-in + listening and speaking 第二课时 reading and writing 第三课时 language in use + unit task第四课时vocabulary consolidation + self-check二、教材分析 1．教学内容本课时系教材《英语2》（基础模块高教版）第五单元的第一课时，本单元主要是关于生活习惯以及改变不良习惯的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣。
第一课时的内容包括Lead-in & Listening and speaking两部分，主要内容是关于生活习惯及描述性形容词词汇和对话。
这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备，也让学生知道表达习惯爱好和描述健康状况的部分短语，同时也为完成本单元的任务做语言上的准备。
2．教学重点、难点（1）教学重点①通过对图片的理解，能听懂有关生活习惯爱好及建议的词汇和句型。
②通过对话练习，学生能够就生活习惯等话题进行交流,并提出自己的建议。
（2）教学难点①学生能在真实的情境中运用与生活习惯有关以及提出建议的词汇和句型。
三、教学目标 1.知识目标（1）学生能够掌握描述健康状况的词汇，如pale, weak ,fat, thin, sleepy, angry etc.（2）学生能够掌握有关周末计划的词组, 如：climb the mountain, do outdoor activities, watch TV, stay at home etc.（3）学生能掌握有关讨论生活习惯的句型，如：I’d rather……I prefer to……I like/love/enjoy…… 2.能力目标（1）学生能听懂有关培养健康习惯的建议和意见。
高职英语课堂中的文化教学设计
２ ２ ３期 试 周 ０ 年第 ８ 考 １ 刊
高 职 英 语 课 堂 中 的 文 化 教 学 设 计
张 静
４８３） ５ ０ ０
（ 壁 职业 技 术 学 院 ， 南 鹤 壁 鹤 河
摘
要 生 获 得 写 作
能 力和 口语 交 际能 力 可是 大 多数 学 生对 于 中 西方 文化 的差 异知 道非 常 少 ， 当 而 有创 造性 地 使 用英 语 显 得很 难 。 们 经 恰 他 常把 汉 文化 的标 准 应 用进 英语 的使 用 中，从 而 导致 误 解 甚 至 引起 冲 突 。这 些 问题 的存 在 致使 许 多 高职 学 生缺 乏跨 文化 交 际的 能 力 本 文将 讨 论 高职 院校 英语 课 上 的 文化 教 学应 如 何 操作。 关键 词 ：高职 英 语 文 化教 学 颜 色词
、
新课改下中职英语课堂教学设计例析
在任教校 中专英 语课堂改革实 验班 时 ．曾开
设 了一堂 复习形式的市级交流课 ， 收效 良好 。 现将这堂课 的教学设计进行剖 析 ．愿能为探
信息 ， 知识建构 的逻辑 。 符合
３ ． 成功 ： 过师生 、 赏识 通 生生之 间的多 向
【 】及时地展示和奖励学生 的思维成 分析
新课 改下 中职英语课堂教学设计例析
常用词汇 以及个人理财 方面的主要词汇 ． 熟练 对所学语言达到一定的熟 练程度
Ｇ ｍｅ ： ｅ ｄａ ｄ ａ ｓ ｅ ｅｑ ｅｔ ｎ ａ ｓ Ｒ ａ ｎ ｎ ｗ ｒ ｈ ｕ ｓ ｏ ｓ ３ ｔ ｉ
运用本月的部分句型以及 ３ 种基本时态
这 是我校 的第一 轮英 语课程 改革 ． 以 所
实 验班的英语课 没有专 门的教材 实验组 教
师 所 用 的教学 材 料是 借 助苏 州市 部 分职 校 英 语教 师 自编 的单元教学 素材 ． 过互联 网 通 相 关资 源搜索 、 整合而 来 的。本课 是一节 以
服 装和个人 理财为主题 的复 习课 本课 的教 学 重点是 通过 教学活 动 ． 生能熟 练表达 服 学 装 和个人 理财方 面 的有 关词 汇 ． 成功 获得 能
充分 调动起来 ．大胆地表 达 自己的观 点和看 法． 培养学生的探究能力以及 与他人合作交流
的能 力
Ｇ ｅ ： ｉ ｅａ ｏ ｔ ｈ ｉ ｕｅ ｍ ａ ｓ Ｗｒ ｂ ｕ ｅｐｃ ｒｓ ４ ｔ ｔ ｔ
古人云：凡事预则立． “ 不预则废 ” 它强调
了凡事都要预先设 计 英语课堂教学 也是如 此． 科学且行之有效的教学设 计是课 堂教学成
如何进行科学而有艺术的教学设计呢？
近年来 ．新一 轮的英语课程改 革像一 阵 春风吹来 ． 给英语教学注入 了新鲜空气 本人
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职高英语课堂教学设计案例发表时间：2011-06-22T15:00:01.363Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第28期供稿作者：麻慧燕[导读] 面向全体学生，关注学生的三维目标发展，使学生重新明确学习需要和目标，重新树立对英语学习的信心。
——高一第三单元 Learning English 第二课时阅读课浙江省青田职业技术学校麻慧燕一、设计思想面向全体学生，关注学生的三维目标发展，使学生重新明确学习需要和目标，重新树立对英语学习的信心。
课堂教学体现“以学生为中心”，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。
教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为主动学习的主体，培养学生主动学习的方法和精神，树立可持续发展意识。
二、教材分析本单元以Leaning English为中心话题，具体涉及“学生在学英语方面所遇到的常见问题”、“如何学好英语”等。
本单元的语言技能和语言知识全部围绕中心话题展开。
这一课时以阅读材料的形式，告诉学生如何学习英语。
所以本课的重点是通过阅读教学，培养学生的阅读技巧：即如何进行略读（skimming）和查读（scanning）。
本课的难点是怎样抛砖引玉，通过本课的学习，为高一新生在学英语上提供一些指导，使他们在新的环境中重新树立学好英语的信心。
三、学情分析三年的初中英语学习，使学生对英语学习已失去好奇心，再加上职高生一般是经过普高层层挑选后的学生，英语基础不好。
同时，平时的学习习惯也不是很好，注意力集中时间短。
因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。
四、教学重点难点（一）重点：1．了解说明文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning等阅读技能；2．对文章深层次的理解及理论联系实际，如何学好英语。
（二）难点： 1.阅读技能的训练；2.思考如何学好英语。
(确立依据：阅读在整个英语教学中占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕的事。
学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得，体现了职业教育中的“做中学”理念。
)五、教学目标（一）知识技能1. 在阅读中体会并初步掌握生词、词组、句型的用法。
2. 通过本课的学习，使学生能够在理解的基础上复述课文。
（二）能力目标1. 通过课文的阅读掌握速读、跳读、精读的技巧。
2. 通过阅读让学生了解到阅读过程中有很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力，通过读懂细节，推断隐含内容，要掌握大意，获取所需信息。
3. 通过谈论如何学习英语的真实交际活动，提高用英语交际的能力。
(三) 情感态度培养学生的爱国情怀，树立学好英语建设祖国的理想。
(确立依据：本课是阅读课，阅读是英语教学的重点，也是难点，同时根据课程标准对学生能力的要求，本课教学以阅读教学为主，同时兼顾听说能力的培养，另外根据本单元的内容和特点把德育教育渗透到教学当中去。
)六、教学过程及设计思路：Step 1.Speaking (about 3’)1. Ask some volunteers to say their problems or experience about English learning in front of the class.2. Ask another one or two students to say something about the speech.3. The teacher makes comments on it.（设计思路：英语是一种信息载体、一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。
安排课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语、用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习，培养良好的学习习惯。
） Step 2. Students’ activities (about 23 minutes) 1. Give the students five minutes to read the text as quickly as they can, let them try to find the topic sentence of each paragraph and think about the questions on the bottom of the text.（设计思路：新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此，首先让学生快速把握文章结构，从整体上理解课文。
）2. Then ask some students to answer the questions with the help of the teacher.3. Give the students another ten minutes to read the text again more carefully, and try to finish the Comprehension Exercises on the book. If necessary, let them discuss in groups. At the same time, the teacher walks around the class and inspects the students. If necessary, help the poor students.（设计思路：体现了任务教学法所强调的学生带着任务自主学习。
通过阅读训练培养学生仔细查找信息的能力，也锻炼了学生准确搜索、归纳、整合所给信息的能力。
课堂上可采用竞赛的形式，利用学生的好胜心理，课堂气氛会更好。
） 4. Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts, first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common, the teacher should explain it for the students in class.（设计思路：体现“以学生为中心”的教学理念，树立起学生学习的自信心和主动性。
为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标，老师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。
） Step 3.Inspection (about 8 minutes)Ask the students to do the “Cloze” exercises on PaperⅠgiven to them within five minutes. When they do the exercises, they can go through the text again. If necessary, let them discuss in pairs. Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts, first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common, the teacher should explain it for the students in class.（设计思路：知识的学习是一个“呈现——强化——反馈”的过程。
教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师可采取学习小组讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段最终让学生感性地学到知识。
） Step 4.Summary or Comments (about 5 minutes) Ask one or two students to summarize today’s learning or make comments on the text. Then the teacher sums up.（设计思路：一节课有了好的结尾，能够提高学生的学习兴趣，收到课虽尽则意未绝的效果。
如果每节课都使学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么，我们的课堂教学效果自然会令人满意。
） Step 6.Homework (about 1 minute) Read the text fluently after class. Read another passage of learning a language on PaperⅡgiven to them, and choose the right answers for each blank.（设计思路：这些习题为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。
）七、教学反思（一）初步学会明确任务目标，站在学生角度，精心设计活动。
精心设计操作性强的任务型活动是成功组织任务型教学的首要条件。
这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。
所以在设计活动时，教师应站在学生的立场上，充分考虑他们的兴趣及认知水平。
（二）课堂设计合理，结构流畅，成功地达到教学目标。
教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。
在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。
（三）整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知。
（四）充分利用多媒体技术，在信息技术的支持下，改善学生的学习方式，提高教学效果。
学生在学习的过程中，学会了通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息、传递信息的能力，判断和识别信息的能力，并恰当地利用信息解决问题的能力。
通过使用网络和电脑，培养学生收集信息、处理信息的能力。
学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。