结合《牛津高中英语》教材Word power板块谈高中英语词汇教学论文

结合《牛津高中英语》教材Word power板块谈高中英语词汇教

学

摘要：本文肯定了词汇教学在语言学习中的重要地位。为帮助学生科学地掌握更多的英语词汇，本文结合《牛津高中英语》教材word power板块的构成体系及其采用的教学方法，对word power板块在英语课堂词汇教学中所发挥的作用进行了阐述。

关键词：词汇拓展；word power板块的构成体系；word power

采用的教学方法

一、语言学习中词汇拓展的重要性

词汇是信息的载体，也是语言的基础，它是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，英国著名语言学家david wilkins曾经说过：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。而对于高中生来说，词汇量更是直接影响到他们在英语高考中写作与阅读题型的完成质量。目前江苏省使用的《牛津高中英语》教材十一个模块对学生词汇方面的要求如下：

由此可见，作为英语教师，我们必须充分认识词汇教学的重要性，而牛津英语教材中word power这个版块，则是教师帮助学生拓展词汇的平台。

二、对word power板块在英语课堂教学中所发挥作用的认识

word power板块是《牛津高中英语》教材的亮点之一，在设计上采用了与本单元主题相对应的思路，内容上则体现出不受课后词汇表的限制，在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。它的内容设置新颖、目标明确、层次清晰，设计了大量的图表、对话和短文等，为学生创造了英语单词的语言运用环境。结合《牛津高中英语》教材中的word power，教师可以指导学生从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇、增强词汇运用能力、提高英语水平。

1.从word power板块构成体系上看

《牛津高中英语》word power板块常常通过一段对话、短文或图表呈现与单元话题相关的词汇，然后为词汇运用提供一篇短文填空的练习，最后通常是通过构词法知识拓展词汇。概括起来说，word power板块可以看做由四个部分构成：a. presenting （阅读短文/关键词） b. presenting & practising （图解词汇） c. practising （运用词汇进行短文填空） d. extending。

如：模块一unit 1 word power school facilities

a. presenting a passage and a map

b. practising writing & reading

c. practising a passage

d. extending

（1）a. presenting （阅读短文/关键词）， b. presenting &

practising （图解词汇）的作用

word power板块中的a和b两个部分充分遵循了词汇习得规律，创设语境、直观呈现词汇。在《牛津高中英语》word power板块教学中，教师应当充分尊重学生的认知规律，自始至终贯彻“在语境中学习词汇”的理念，利用多媒体集声音、视频、图像、文本于一体的功能，巧设语境、直观地呈现词汇，使得原本看似有些枯燥的词汇学习一下子变得趣味盎然。

课堂实例：在《牛津高中英语·模块五》unit3 word power教学中，教师可以利用多媒体向学生展示人体器官的动态图像，让学生在直观的情境中认识人体各种器官的表达方式，通过这样的学习方式，学生的学习兴趣被极大地调动起来，学习效果较显著。

（2） c.practising （运用词汇进行短文填空）， d. extending 的作用

word power板块中的c和d两个部分精心设计了巩固练习，使学生在归纳总结中提高。wallace在词汇习得特征的描述中明确学生要“能以适当的语法形式使用它、能正确拼写、能按正确搭配使用、能以其适当形式运用”等。在设计课堂巩固练习中，word power板块中的c和d两个部分突破了教师传统的词汇练习形式（如，单词拼写、选词填空、动词适当形式填空和短文填空等），创新采用了“词汇网络”、“词图匹配”、“完成字谜”和“猜词游戏”等方式，让学生在不同的情境中学习运用词汇。教师可以引导学生通过这两部分的练习，学会反思，发现词汇学习规律、在归纳总结中不断提

高英语词汇自主学习能力。

2.从word power板块采用的教学方法上看

教师力求能在word power板块的帮助下，引导学生通过以下两种方式科学地学习词汇，其一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，以拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用，利用教材本身提供的语篇材料，引导学生关注使用这些词汇的真实语境；其二是通过构词法学习单词，以便让学生了解构词法的基本规则和技巧，帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则生成新词，以有效扩大词汇量。现结合《牛津高中英语》教材中的具体实例分别对两种教学途径加以阐述。

（1）让学生学习与单元话题相关的分类词汇

英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，在教学中教师应努力营造“真实的”、“生活化的”言语环境，帮助学生在身临其境的条件下，在解决问题中、不知不觉中扩大词汇量。

（2）通过构词法学习单词

艾宾浩斯认为：学习有意义的材料比学习无意义的材料的速度要快得多。因此，在《牛津高中英语》word power板块教学中，我们还要善于发现和创造词与词之间的有意义联结，使得一个词汇连同