小学语文阅读教学实效性

小学语文阅读教学实效性

发表时间：2019-02-19T10:32:26.137Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：梁建兵[导读] 小学语文有效教学对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化。增强小学语文阅读教学的实效性，就要抓紧教材“支点”，认真诠释文本“底蕴”，保证学生阅读时间。梁建兵陕西省岐山县中心小学 722400

【摘要】小学语文有效教学对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化。增强小学语文阅读教学的实效性，就要抓紧教材“支点”，认真诠释文本“底蕴”，保证学生阅读时间。【关键词】语文阅读实效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-023-01

小学语文阅读教学，简言之就是教师、学生与课本中的文本之间有效互动的过程。小学语文要追求有效教学，可以更好地锻炼学生智力，陶冶学生高尚的情操。那么，如何在小学语文阅读教学中取得更好的实效呢，笔者进行了一些思考和探索。

一、抓紧教材“支点”

课文中的文本是小学语文教师搞好学习设计的有效载体和支点。对小学语文阅读来说，任何活动的设计都要围绕着文本来展开，游离文本的阅读设计活动是得不偿失的。利用好文本这个“支点”，应站在一个语文教师的专业高度来解读这个“支点”，发挥好文本这个载体与“支点”的作用。小学语文教师在充分利用文本时，不仅要分析出文本的表面内容与内涵，还要发挥好阅读文本所承担的提高学生能力、发展学生潜力的作用，并作为培养学生的学习目标进行设计，以此为指导开展各项活动。

在阅读教学内容把握上，我们应按照新课程的要求，紧紧把握好教科书。有些小学语文教师在进行阅读教学时，往往会把一些主要精力放在对一些课外资料的收集上，而对教科书不进行认真地分析，这种倾向是不对的。教师在进行阅读教学设计之前，应反复不断地读课文，这样才能讲出精髓，收到更大的实效。

笔者讲过三次《乌鸦喝水》的公开课，每次教学设计都不尽相同。我认为，认真搞好文本确实必要的，只有把握文本的实质，才能正确地施教。对于小学语文来说，教师要下工夫分析、理解教科书内容。在对课文的理解方面，一定不能低估小学生的认知水平，在对课文的讲解进行分析。在筛选课外内容时，尽量少而精，围绕着教学目标设计，做到难易适度。在对文本进行分析时，一定要抓住语言文字这一主线深下去。比如，对景色描述优美、感情真挚的课文就可以声情并茂地“以读代讲”；有的文本语言上有自己鲜明的特色，就要引导学生在阅读中仔细品味这些优美的语言。

二、认真诠释文本“底蕴”

叶圣陶认为:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，作为语文教师来说，一定要注意认真分析例子，教师要能够透过一个例子，做到举一反三。小学语文教师要能够不断地去钻研一些文本，尽可能地去占有一些资料，以便在大量的资源背景之下，拓宽视野，从而对文本有更加深刻的体会。认真有效地解读文本，这是上好阅读课的一个前提基础。现在，小学语文教师要从读者欣赏、学生学习、教师教学这三个角度，认真考虑、细心体会、研读文本，把握其语言特点，理解其内涵。第一步，作为讲课教师，要注意站在一般的读者角度去赏析，在自我陶醉中去感受文本的语言美。第二步，站在学生我视角，思考学生学习文本是要学什么、不学什么，学习中会遇到哪些问题，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，从教师教学角度出发，认真研读教学技巧与实施教学的策略。

小学语文阅读教学没有统一固定的模式，在实施阅读教学中，更要做到因文而异。如针对景色美、意境深远、感情深的课文，在教学中可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。对于那些童话、寓言类的阅读课外，可以采用“初读――知顺序，熟读――记语言，再读――演一演”的教学模式。对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的探讨。对于写法有其比较鲜明的特点，对学生的阅读写作借鉴意义的那些课文，我们可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。对于那些着眼于开阔学生视野，略读课文、选读课文，可以采用“一粗读课文，二略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。

三、让学生有充分的阅读时间

教师肩负着教书育人的职责，最终要通过学生的体现实现，没有小学生自身的学习，实现教师的教育任务也是很难实现的。所以，在小学语文的教学中，语文教师要考虑到学生在学习中的重要的主体地位，最大可能地激发出学生学习的主动性，树立起学生的主体体验观，这样才会在阅读中让学生收到更多的实效。

在小学语文的阅读中，教师要给予学生更充分的学习时间，让学生更直接地面对文本，不断阅读，从而形成对文本的初次印象，在此基础上，深钻文本，不断感悟文本。我们知道，初次印象的记性格外深刻。在阅读教学中，我们应把对文本的初次印象的发现权还给学生；把研读品味文本的质疑权给学生；把对阅读中问题的探究权还给学生。

不同的学生的经历是不同的，他们的知识背景也不同，在这样的情况下，对同一个文本的理解也会不尽相同。语文教师要树立起学生资源观，充分发挥小学生的作用，让学生对文本进行自主阅读。学生的资源很多，最主要的是要学会去发现。学生的言语行动资源，学生在自主提问的时候是资源，学生广泛的兴趣爱好是资源，学生不同的认识更是资源。在阅读中，我们充分保证学生的学习时间，就会收到更好的效果。

提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，只要我们在小学语文阅读教学中不断探索，就会找到更多的提高小学语文阅读教学实效性的方法，从而收到好的阅读教学效果。

参考文献

［1］李海林.我的阅读观.四川大学出版社，2007.1. ［2］单云德.体验式读与写.三联书店.2006.2.