教育与个体身心的发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育与个体身来自百度文库的发展
• 人的发展包括身体与心理两个方面 • 身体的发展主要指身体各器官的结构与机
能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 • 心理的发展包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。
教育与个体身心的发展
3、二因素论 • 出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。 • 该观点把影响人的发展因素分为两大类，
一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、 个体先天特点及生理结构、机制等方面的 总和；另一类是社会因素，其中包括环境 与教育等方面，尤其突出环境因素中人的 作用。
教育与个体身心的发展
4、多因素论与综合因素论
第三章
教育与个体身心的发展
教育与个体身心的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
• 个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始 到生命结束的全部人生中，不断发生的生理、心理 两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可 能逐渐转化为现实个性的过程。
• 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的 衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发 的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度 发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此 发展呈现出连续性和阶段新的统一。
• 我国的理论界提出的： • 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理
因素。 • 五因素论：在四因素基础上加“反馈调节”因
素。 • 五因素论：生理因素、心理因素、自然因
素、社会因素和实践活动。 • 综合因素论：认为影响人发展的因素是多
系统、多层次的，它们相互作用，很难用 几因素的提法描述，关键是应研究因素的 综合作用。
每一个思考教育对人发展作用的人都关 心的问题，因而也是教育学研究中的一 个古老而基本的课题。 • 在过去的时间里，对于这个问题的研究 与回答也很多，在此举几例说明。
教育与个体身心的发展
一、几种不同的影响个体发展的因素观
1、单因素论 • 认为个体的发展是由一个因素决定的。 • 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都
教育与个体身心的发展
现在的观点
• 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体 性结构与特征随着年龄的推移而发生不断 变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从 生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。 个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶 段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质 的和结构性的变化，变化既有连续性的一 面，也有非连续性的一面。
教育与个体身心的发展
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
教育与个体身心的发展
三、个体身心发展的动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）多因素相互作用论
在此列。 • 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出
了、论证了该因素对个体发展的意义。其 缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对 化的判断，因而是不全面、不正确的。
教育与个体身心的发展
2、三因素论
• 是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》 中有关影响人发展的因素理论的简称。其 主要论点是：个体的发展受遗传、环境与 教育三方面的影响，这些因素所起的作用 不同。遗传是个体发展的基础，它为个体 发展提供了可能。环境因素对个体发展具 有决定性意义，没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为人。 学校教育是特殊环境，对人的发展具有主 导作用。
教育与个体身心的发展
（一）内发论
• 认为个体发展的动因主要源于个体内部 所固有的自然因素。外部条件只能影响 其内在的固有发展节律，而不能改变节 律。
• 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我 固有之也。”
• 西方的遗传决定论 • 威尔逊：基因决定论
教育与个体身心的发展
（二）外铄论 • 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括
教育与个体身心的发展
二.人发展的基本路线 • 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都
有一个主要的方面，并且每个阶段的主要 方面是不同的。 • 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩 子到成人没有什么质的变化，只是一种量 的变化，“长大”而已。循环扩展论或螺旋扩 展论。
教育与个体身心的发展
四、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性 （二）阶段性 （三）不平衡性 （四）互补性 （五）个别差异性
教育与个体身心的发展
顺序性： 是指人的身心发展过程及特点的出现 具有一定的顺序。 阶段性： 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点 具有独特的年龄特征。
教育与个体身心的发展
不平衡性： 是指人的身心发展各时期在速度上是不均 等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。
教育与个体身心的发展
5、二层次三因素论
• 基本观点： • 把影响人发展的因素分为 “可能性因素”和
“现实性因素”两大类，这两类因素对发展影 响不在一个层次上，故称之为“二层次”。在 二层次中共含有三大类的影响因素，在可 能性因素中包括个体自身条件因素和环境 条件因素。在现实性因素中是指发展主体 所进行的各种类型的活动。
环境、他人、学校的教育与训练等决定的。 • 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，
故争夺生而辞让亡焉”。 • 洛克：人的心灵如同白板，它
本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。
教育与个体身心的发展
（三）多因素相互作用论 • 认为人的发展是人的内在因素和外在因
素相互作用的结果，并开始把人的实践 活动看作是人的发展的根本动力。
互补性： 是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 同时，互补性也存在于心理机能与生理机能 之间。
教育与个体身心的发展
• 差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理 活动的过程中表现出来的相对稳定的， 而又不同于他人的心理特征。
教育与个体身心的发展
第二节 影响人身心发展的因素 • 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是
• 人的发展包括身体与心理两个方面 • 身体的发展主要指身体各器官的结构与机
能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 • 心理的发展包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。
教育与个体身心的发展
3、二因素论 • 出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。 • 该观点把影响人的发展因素分为两大类，
一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、 个体先天特点及生理结构、机制等方面的 总和；另一类是社会因素，其中包括环境 与教育等方面，尤其突出环境因素中人的 作用。
教育与个体身心的发展
4、多因素论与综合因素论
第三章
教育与个体身心的发展
教育与个体身心的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
• 个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始 到生命结束的全部人生中，不断发生的生理、心理 两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可 能逐渐转化为现实个性的过程。
• 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的 衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发 的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度 发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此 发展呈现出连续性和阶段新的统一。
• 我国的理论界提出的： • 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理
因素。 • 五因素论：在四因素基础上加“反馈调节”因
素。 • 五因素论：生理因素、心理因素、自然因
素、社会因素和实践活动。 • 综合因素论：认为影响人发展的因素是多
系统、多层次的，它们相互作用，很难用 几因素的提法描述，关键是应研究因素的 综合作用。
每一个思考教育对人发展作用的人都关 心的问题，因而也是教育学研究中的一 个古老而基本的课题。 • 在过去的时间里，对于这个问题的研究 与回答也很多，在此举几例说明。
教育与个体身心的发展
一、几种不同的影响个体发展的因素观
1、单因素论 • 认为个体的发展是由一个因素决定的。 • 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都
教育与个体身心的发展
现在的观点
• 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体 性结构与特征随着年龄的推移而发生不断 变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从 生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。 个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶 段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质 的和结构性的变化，变化既有连续性的一 面，也有非连续性的一面。
教育与个体身心的发展
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
教育与个体身心的发展
三、个体身心发展的动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）多因素相互作用论
在此列。 • 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出
了、论证了该因素对个体发展的意义。其 缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对 化的判断，因而是不全面、不正确的。
教育与个体身心的发展
2、三因素论
• 是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》 中有关影响人发展的因素理论的简称。其 主要论点是：个体的发展受遗传、环境与 教育三方面的影响，这些因素所起的作用 不同。遗传是个体发展的基础，它为个体 发展提供了可能。环境因素对个体发展具 有决定性意义，没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为人。 学校教育是特殊环境，对人的发展具有主 导作用。
教育与个体身心的发展
（一）内发论
• 认为个体发展的动因主要源于个体内部 所固有的自然因素。外部条件只能影响 其内在的固有发展节律，而不能改变节 律。
• 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我 固有之也。”
• 西方的遗传决定论 • 威尔逊：基因决定论
教育与个体身心的发展
（二）外铄论 • 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括
教育与个体身心的发展
二.人发展的基本路线 • 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都
有一个主要的方面，并且每个阶段的主要 方面是不同的。 • 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩 子到成人没有什么质的变化，只是一种量 的变化，“长大”而已。循环扩展论或螺旋扩 展论。
教育与个体身心的发展
四、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性 （二）阶段性 （三）不平衡性 （四）互补性 （五）个别差异性
教育与个体身心的发展
顺序性： 是指人的身心发展过程及特点的出现 具有一定的顺序。 阶段性： 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点 具有独特的年龄特征。
教育与个体身心的发展
不平衡性： 是指人的身心发展各时期在速度上是不均 等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。
教育与个体身心的发展
5、二层次三因素论
• 基本观点： • 把影响人发展的因素分为 “可能性因素”和
“现实性因素”两大类，这两类因素对发展影 响不在一个层次上，故称之为“二层次”。在 二层次中共含有三大类的影响因素，在可 能性因素中包括个体自身条件因素和环境 条件因素。在现实性因素中是指发展主体 所进行的各种类型的活动。
环境、他人、学校的教育与训练等决定的。 • 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，
故争夺生而辞让亡焉”。 • 洛克：人的心灵如同白板，它
本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。
教育与个体身心的发展
（三）多因素相互作用论 • 认为人的发展是人的内在因素和外在因
素相互作用的结果，并开始把人的实践 活动看作是人的发展的根本动力。
互补性： 是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 同时，互补性也存在于心理机能与生理机能 之间。
教育与个体身心的发展
• 差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理 活动的过程中表现出来的相对稳定的， 而又不同于他人的心理特征。
教育与个体身心的发展
第二节 影响人身心发展的因素 • 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是