布鲁纳教育理论研究综述
布鲁纳的结构——发现教学理论
布鲁纳的结构——发现教学理论布鲁纳是著名的美国心理学家，是西方当代认知心理学著名代表人物之一。
由于他强调发现法在学与教中的重要作用，所以他的理论被称为认知——发现说。
布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
1．结构——发现教学理论布鲁纳是美国的心理学家，其结构—发现教学理论的基本观点如下。
(1) 学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。
(2) 任何学科都能用正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
(3) 要学习好，必须采用发现法。
布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组成赋予一定意义的结构。
学习就是认知结构的组织和再组织的过程。
知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。
任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构，以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物。
知识具有一定的层次结构，它可以通过一个人的编码系统或结构体系表达出来。
按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的。
布鲁纳强调学习是一种积极的认知过程，注重掌握学科的基本结构，但不是现成的答案，倡导知识的发现学习。
布鲁纳所说的发现，并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指让学生自己独立阅读思考，去发现教材的结构、结论和规律的过程。
这种学习方法，要求学生像科学家一样去思考、探索未知，最终达到对知识的理解和掌握。
布鲁纳最著名的观点也是引起争议最多的论点：“任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式，教给任何年龄阶段的任何儿童。
布鲁纳总结的教育心理学研究成果
布鲁纳总结的教育心理学研究成果教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育工作者更好地了解学习者的心理特点，优化教学方法和教育环境，促进学习者的全面发展。
布鲁纳（Jerome S. Bruner）是一位著名的教育心理学家，他对教育心理学领域做出了重要贡献，总结了一系列研究成果。
布鲁纳的研究成果主要包括启发式教学、构建主义学习和教育、课程设计的核心概念等方面。
首先，启发式教学是布鲁纳提出的一种教学方法，强调通过引导学习者发现和探索的方式来促进学习。
他认为，学习应该是主动的、积极的过程，学生需要通过自主思考和实践来建构知识。
启发式教学注重培养学生的问题解决能力和批判性思维，激发他们的学习兴趣和动力。
构建主义学习和教育是布鲁纳的另一个重要观点。
他认为，学习是一个个体与环境相互作用的过程，学习者通过主动探索和交互来建构知识。
布鲁纳提倡以学生为中心的教学，通过给学生提供有意义的学习任务和情境来促进他们的学习。
他强调学习应该与学生的经验、兴趣和背景相结合，从而使学习更加有意义和有效。
布鲁纳还提出了课程设计的核心概念。
他认为，课程设计应当关注学生的思维过程和学习目标的达成。
他主张将课程设计为探究性学习的过程，鼓励学生通过实践和探索来建构知识。
布鲁纳的研究成果对教育心理学领域产生了重要影响。
他的启发式教学和构建主义学习观点提供了一种新的教学范式，突破了传统的教师主导型教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
这些观点对于改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。
此外，布鲁纳对课程设计的核心概念的提出，为教育工作者提供了指导和思考的方向，帮助他们设计出更具有针对性和有效性的课程。
布鲁纳总结的教育心理学研究成果包括启发式教学、构建主义学习和教育、课程设计的核心概念等方面。
这些成果为教育工作者提供了宝贵的理论指导和实践经验，对于改进教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教育心理学的研究将继续深入，为教育改革和教育实践提供更多有益的启示和借鉴。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。
布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。
他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。
布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。
布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。
教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。
这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。
布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。
他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。
布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。
教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。
布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。
学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。
布鲁纳理论总结
认知结构学习理论（布鲁纳）布鲁纳强调学习理论和教学理论在教学上的应用，最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。
一、认知表征理论表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。
以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。
这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。
因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。
这里最重要的是语言。
这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。
由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。
因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。
这个基本工具就是语言。
对教师来讲，也许布鲁纳的认知发展理论最重要的，还在于他相信当人们达到符号性再现表象阶段时，仍然极大地利用动作性和映像性再现表象，特别是当他们研究某种新事物时。
对教师来讲，这样的信息是十分明显的：主动和视觉的再现表象，在课堂中研究某些新东西时是十分有帮助的。
二、认知结构理论布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。
人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的思维结构对知识的理解和应用至关重要，认为知识构建在已有的认知结构上。
其核心观点包括认知发展的阶段性、知识的建构性以及社会文化因素的影响。
在实践中，布鲁纳结构主义教学理论倡导通过师生互动、合作学习和情境学习，促进学生的认知发展和知识建构。
与其他教学理论相比，布鲁纳结构主义理论注重个体认知发展和社会文化环境的互动，强调学习者的主动性和建构性，与传统的教学模式有所不同。
布鲁纳结构主义教学理论的意义在于引导教育者更好地理解学习过程中的认知机制，提高教学效果。
展望未来，布鲁纳结构主义教学理论有望进一步融合现代科技手段，推动教育教学的创新发展。
【关键词】布鲁纳、结构主义、教学理论、概述、核心观点、实践应用、比较、意义、展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论概述布鲁纳结构主义教学理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，它是一种关于学习和教学的理论体系。
布鲁纳认为，人类的认知结构是通过与外部世界的互动和交流不断建构和重构的。
在他看来，人类的思维方式和知识体系是被文化和社会环境所塑造的，而不是与生俱来的。
教学应该注重对学习者的个体差异和文化背景的理解，帮助他们建立起符合自身认知结构的知识体系。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者在学习过程中的积极参与和自主建构。
他提倡通过激发学习者的探究欲望和对知识的渴望，来促进他们的学习。
布鲁纳认为，学习者应该成为知识的主动建构者和参与者，而不是passively 接受知识。
教学应该提供具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学习者探索和发现知识。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的主体性和参与性，注重学习的过程和方法，而非仅仅关注学习的结果和成绩。
通过理解和应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地帮助学习者建立起符合自身认知结构和文化背景的知识体系，促进他们全面发展和成长。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳认为学习是一个主体性的过程，学生应当成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是20世纪著名的教育学家和心理学家，在教育领域有着深远的影响。
他的结构主义教学理论对教育教学实践和教育心理学理论的发展都产生了积极的影响。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，以期为教育工作者及相关研究者提供参考和借鉴。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生在学习过程中的主动性和参与性，关注学习者的认知结构和认知发展。
他认为，学习者不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的参与和建构过程构建自己的认知结构。
在布鲁纳看来，学习者是一个复杂的认知系统，他们的认知活动不仅受到外部刺激的影响，更受到内部认知结构的制约和引导。
教学应该注重学习者的认知结构和认知发展，并通过在学习过程中激发学习者的主动性和创造性来促进认知发展。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践和教育改革产生了深远的影响。
他提出的学习观和教学观对传统的教育教学模式进行了颠覆和挑战，提出了一种新的教育理念和教学方法。
在实际的教学中，教师应该注重学习者的主动性和参与性，采用多样化的教学手段和策略，激发学习者的兴趣和潜能，促进他们的认知发展和自主学习能力。
教学设计应该结合学习者的认知结构和认知特点，引导学习者对知识进行深入的理解和建构，促使他们形成扎实的知识结构和认知模式。
除了对教育实践的影响外，布鲁纳的结构主义教学理论也对教育心理学的理论发展产生了影响。
他的认知结构概念对认知心理学的发展产生了深远的影响，推动了认知心理学与教育教学的接触与交流。
布鲁纳提出的认知结构和认知发展理论为教育心理学的发展提供了新的视角和范式，丰富了教育心理学的理论体系和研究方法。
布鲁纳的结构主义教学理论也存在一些局限性。
他的理论较为抽象和理论化，与实际的教育教学实践有一定的距离。
教师和学生如何在实际的教学过程中贯彻布鲁纳的理论思想，需要进一步的探讨和研究。
布鲁纳的结构主义教学理论更多地侧重于个体的认知活动和认知结构，忽视了社会文化环境对学习者的影响。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳（Bruner）是一位著名的教育心理学家，他的结构主义教学理论给教育领域带来了深远的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识，更应该是帮助学生建构知识，培养学生的学习能力和思维能力。
他提出了“发现学习”、“启发式教学”等重要理论，为学生的学习提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。
他认为，学生不是空白的容器，而是有自己的思维结构和认知模式。
教学应该从学生已有的知识和经验出发，引导学生建构新的知识。
布鲁纳强调，学习是一个主动的、探索性的过程，学生需要通过实际操作、体验和发现来建构知识，而不是被 passively 接受知识。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生思维的作用，而不是简单地传授知识。
布鲁纳的“发现学习”理论是他结构主义教学理论的核心。
他认为，学生通过自己的探索和发现来获得深刻的理解和知识。
这种发现的知识更加牢固和深刻，可以从根本上改变学生的认知结构。
老师在教学中应该为学生创造机会，让他们自己尝试、思考、发现，并从中获得新的知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
与此布鲁纳还提出了“启发式教学”理论。
在这个教学理论中，老师应该结合学生的实际情况和需求，采用启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。
这种教学方法强调学生的主体性和独立性，同时也要求老师有一定的教学技巧和方法。
通过启发式教学，学生可以更加深入地理解知识，培养出更加扎实的学习能力和解决问题的能力。
布鲁纳的结构主义教学理论在教育实践中得到了广泛的应用。
它不仅改变了传统的“填鸭式”教学模式，还在教育改革中起到了积极的推动作用。
在不同的学科和教学环境中，结构主义教学理论都有着深远的意义。
例如在数学教学中，老师可以通过引导学生解决实际问题的方式，让学生通过实践和发现建构数学知识；在语文教学中，老师可以通过启发式教学的方法，激发学生的阅读兴趣和创造力。
布鲁纳教师知识点总结
布鲁纳教师知识点总结布鲁纳教师教育理论是一套关于课堂教学和学习过程的理论体系，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，以及学生对知识的积极建构和参与。
布鲁纳教师教育理论对教育教学实践有着重要的指导作用，因此对于教育从业者来说，深入了解和掌握布鲁纳教师教育理论非常重要。
本文将对布鲁纳教师教育理论的相关知识点进行总结和分析，希望能够为读者对这一理论有更全面和深入的了解。
1. 布鲁纳教师教育理论的概念和历史渊源布鲁纳教师教育理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）提出的，他在上世纪60年代提出了教育认知学说，对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁纳教师教育理论强调了学习者的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，提出了以学生为中心的教学模式，强调了教学要因材施教和因人而异，鼓励学生参与和主动探究，重视对学生思维和认知发展的指导。
布鲁纳教师教育理论与行为主义和认知心理学的关系密切，它对学习理论和教育实践产生了深远的影响。
布鲁纳教师教育理论是在认知心理学基础上对教学实践进行的深入研究和理论总结，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，提出了重要的教学方法和原则，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。
2. 布鲁纳教师教育理论的主要观点和特点（1）重视学生主体性。
布鲁纳教师教育理论强调学生的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，认为学生不是被动接受知识的对象，而是知识的积极建构者和参与者，他们应该成为学习的主体。
（2）强调因材施教和因人而异。
布鲁纳教师教育理论提出了教学要因材施教的原则，重视学生的差异性，根据学生的实际情况和特点进行针对性的教学，使学生能够在适宜的情境中学习和发展。
（3）鼓励学生参与和主动探究。
布鲁纳教师教育理论强调了学生的参与性和主动性，提出了探究式学习的理念，认为学生应该通过探究和实践来建构知识，教师应该在学生的学习过程中扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生积极探索和发现。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构一、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
皮亚杰布鲁纳的教育理论
皮亚杰、布鲁纳教育理论皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。
在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。
这一理论提示我们，在“建模”过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，在我们构建幼儿园教育活动模式中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。
比如，在我们的模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。
学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在“建模”中，第一，要注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。
改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。
提倡幼儿是学习的主体，只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。
第二，要注重幼儿的学习过程。
改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。
提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。
因此，发现法教学原理，不论在生活活动、体育活动，还是教学活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握幼儿教育方法奠定了理论基础。
扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。
他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。
把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。
布鲁纳的教学理论
布鲁纳的教学理论布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。
创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆〃布鲁纳（J.S.Brunner,1915~）。
他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。
布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。
它是第二次世界大战后美国大规模进行教育效革的产物。
是心理学与教育学紧密结合的结晶。
布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。
他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。
但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。
战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。
其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。
西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。
正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。
为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
布鲁纳的教学思想主要表现在：１．要学习和掌握学科的基本结构布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。
他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。
即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
布鲁纳教育思想述评
布鲁纳教育思想述评布鲁纳教育思想述评摘要:布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育家，他致力于从认知的角度来研究教育教学，他的教育代表作《教育过程》曾作为指导20世纪中期美国课程改革的核心思想。
虽然他的教育改革运动没有持续多久，但是他的思想直至今天还深深影响着世界教育改革的动向。
对他的理论我们要从客观角度来看待，既要看到他理论中的闪光点，也要分析其理论的不足之处。
以此来更好地认识布鲁纳的思想。
关键词:生平;结构主义;动机;发现学习;评价杰洛姆布鲁纳(jerome.seymour..bruner1915-至今)美美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要著作有《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育的适合性》等。
他致力于将心理学应用到教育中去，并取得了举世瞩目的成果。
布鲁纳的教育思想对美国乃至全世界的教育实践和教育理论的影响都是极其深远的。
首先，自布鲁纳在伍兹霍尔教改会议之后发表了《教育过程》之后，在全国范围内掀起了一场大规模的教育改革运动。
这些改革运动大多以《教育过程》中的思想为指导。
虽然在其后的60年代中期至70年代中布鲁纳的思想逐渐被当时美国掀起的“恢复基础”运动所淹没，但是在20世纪80年代，随着美国社会的发展，布鲁纳的学科课程教育又一次达到了高潮。
布鲁纳的教育改革思想在世界性的教育改革运动中也起着极为关键的作用。
其次，布鲁纳的教育思想在教育理论中具有很大的影响。
作为一个认知学派的心理学家及教育家，布鲁纳主要基于结构主义心理学，强调课程改革的核心是“学科的结构”。
他的结构主义思想来源于皮亚杰的结构主义发生认识论思想。
皮亚杰按照树立逻辑的“运算”为基础，将儿童的思维发展化分为四个年龄阶段:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为不同年龄阶段的儿童有不同的认知结构，因此教育应按照儿童的认识结构和他们的不同发展阶段，将知识以适合不同年龄儿童的形式传授给学生。
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳教学论
布鲁纳教学论1. 引言布鲁纳（Jerome Bruner）是美国的教育心理学家，他提出了一种被广泛应用于教学领域的理论，即布鲁纳教学论。
这一理论主张以学生为中心，注重激发学生的兴趣和自主学习能力。
本文将介绍布鲁纳教学论的核心理念和应用方法。
2. 布鲁纳教学论的核心理念布鲁纳教学论的核心理念可以概括为以下几点：2.1 深度理解和意义构建布鲁纳认为，学习不应仅仅是机械地接收和记忆知识，而应该是对知识的深度理解和意义构建。
他提倡将知识和学习与现实生活和实践紧密结合，通过实际的应用和情境的创设来帮助学生建构知识。
2.2 学习的整体性布鲁纳主张将学习的内容组织为有机的整体，而不是孤立的知识点。
他强调学习应该是一个连贯的过程，帮助学生建立知识之间的联系和框架。
2.3 学习的个体差异布鲁纳关注并尊重学生的个体差异，认为每个学生都有自己的学习需求和风格。
他主张教师应该关注学生的兴趣和需求，为他们提供个性化的学习支持。
2.4 自主学习和激发兴趣布鲁纳提倡鼓励学生主动参与学习，并提供适当的挑战和激励，激发他们的兴趣和动力。
他认为学习应该是主动的、探索性的和自主的过程。
3. 布鲁纳教学论的应用方法布鲁纳教学论不仅是一种理论框架，也是一种实际的教学方法。
以下是几种常用的布鲁纳教学论的应用方法：3.1 问题导向学习问题导向学习是布鲁纳教学论的核心教学方法之一。
教师通过提出问题或情境，引发学生的思考和讨论。
学生通过解决问题和讨论来建构知识，并发展思维能力和解决问题的技巧。
3.2 案例研究法案例研究法是一种适用于布鲁纳教学论的教学策略。
教师将真实或虚拟的案例呈现给学生，引导学生分析和解决问题。
学生通过案例研究来掌握知识，并将知识应用于实际情境中。
3.3 项目学习项目学习是布鲁纳教学论的一种重要实践形式。
教师通过组织项目，让学生在实际的情境中进行探究和实践。
学生在项目中获得知识和技能的同时，也培养了合作、解决问题和创新的能力。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，其核心概念包括文化认同、认知发展和社会互动。
该理论在教育实践中的应用推动了教育的发展，提高了学生的学习效果和参与度。
也有批评认为该理论过分强调结构性因素，忽视了个体差异和自主性。
布鲁纳结构主义教学理论的影响和意义在于提倡全面发展学生的潜能，促进多元文化教育。
未来，可以进一步研究如何更好地结合新科技和创新教学方法，促进教育理论的发展和进步。
布鲁纳结构主义教学理论的现实意义在于引领教育实践走向更加符合时代需求和学生特点的道路。
【关键词】关键词：布鲁纳、结构主义、教学理论、核心概念、影响、意义、应用、批评、争议、现实意义、发展展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论简介布鲁纳结构主义教学理论简介：布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学理论在教育领域有着广泛的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识和技能，更是帮助学生建构对世界的理解和认识。
他强调教育应该注重学生的认知发展和思维方式的培养，而不是简单地灌输信息。
布鲁纳的理论强调学习者的主动参与和探究，提倡基于问题和情境的学习方式，以及将知识和经验纳入到学习过程中。
他的结构主义教学理论突破了传统的教学模式，强调个体与环境的互动和建构，为当代教育实践提供了有益的启示。
通过深入研究布鲁纳的结构主义教学理论，我们可以更好地认识学习和教育的本质，促进教学方式的创新和发展。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心概念1. 结构主义观点：布鲁纳认为教育不仅是知识的传授，更重要的是理解和改变人类思维结构中的固有模式。
他强调教学应该围绕着学生的思维结构展开，帮助他们建立对世界的认知模式。
2. 社会文化背景：布鲁纳认为教学和学习是受社会文化背景影响的，教育活动应该考虑到学生所处的环境、文化和社会习惯，以促进他们的学习效果。
3. 学习过程：布鲁纳强调学习是一个动态的过程，学生通过与他人互动和社会实践来建构知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是法国教育学家Jean Piaget的学生之一，他在20世纪60年代提出的理论。
这一理论以认知结构为核心，强调学习者对知识的建构和理解，同时重视文化、语言和社会因素对学习的影响。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者主体性和主动性。
他认为学习者通过与外部世界的互动，不断建构和重新建构自己的认知结构。
这一理论突破了传统的教育观念，强调学习者的主体地位，提倡教师应该尊重学生的思维方式和学习节奏，激发学生的学习动机和兴趣。
布鲁纳结构主义教学理论注重学习活动的情境性和社会性。
他认为学习不是孤立的行为，而是在文化和社会情境中进行的。
教师应该设计符合学生认知水平和学习需求的教学情境，激发学生的合作和交流，促进他们的社会性学习。
布鲁纳结构主义教学理论重视语言和符号系统对认知活动的影响。
他认为，语言是知识建构的工具，学习者通过语言与他人交流和思考，进而建构自己的认知结构。
教师应该通过言语交流和符号系统的呈现，促进学生的思维和表达能力的发展。
布鲁纳结构主义教学理论强调教学内容应该符合学生的认知水平和发展阶段。
他认为学习活动应该贴近学生的生活和实践经验，以便学生更好地消化和理解知识。
教师应该根据学生的认知发展水平和兴趣特点，设计符合学生认知结构的教学内容和活动。
布鲁纳结构主义教学理论对于教育教学产生了深远的影响，它强调学习者的主体性和主动性，注重学习活动的情境性和社会性，重视语言和符号系统对认知活动的影响，强调教学内容应该符合学生的认知水平和发展阶段。
这些理论观点为教育教学提供了新的思路和启示，对于提高教学质量和实现个性化教学具有重要意义。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳结构主义教学理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种教育理论。
布鲁纳结构主义教学理论认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
他主张以学生为中心的教育方法，注重培养学生的主动参与和发现性学习。
布鲁纳结构主义教学理论强调知识的结构和组织对学习的重要性。
他认为，学习应该建立在学生已有的知识基础上，通过引导学生建立新的知识结构和概念，帮助学生理解和应用所学的知识。
在布鲁纳的教学理论中，教师起到的是引导和辅助学生的作用，而不是仅仅传授知识。
教师应该成为学生学习过程的指导者和激励者，与学生建立良好的沟通和互动关系。
布鲁纳结构主义教学理论还强调学习的情景和上下文对学习的影响。
他认为，学生在具体的情景中学习效果更好，因此教学应该创造具体和丰富的情境，让学生在实际的场景中进行探索和实践。
他提出了“发现学习”的概念，认为学生通过自主探索和解决实际问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的知识。
布鲁纳结构主义教学理论还提出了“教学的构建性观点”和“教学的呈现性观点”。
前者认为，学生在学习中主动构建知识和理解，而后者强调教学应该根据学生的认知能力和思维方式进行调整。
这两个观点强调了学生的主动性和个体差异，提出了个性化教学的概念。
布鲁纳结构主义教学理论是一种注重学生主动参与和解决问题的教育理论。
它强调知识的结构和组织，以及学习的情景和上下文对学习的影响。
这一理论为教师提供了一种抛弃传统教学方式，采用更具创造性和有挑战性的教学方法的思路。
通过应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果和终身学习能力。
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布鲁纳教育理论的研究综述[摘要] 美国著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳是认知学习的代表人物之一，他建构了认知结构学习理论和教学论思想。
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的方法，其目的是让学生尽量掌握新的科学技术知识，培养学生的创造力，尤其在知识经济迅猛发展的今天，更要强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、储存、提取与使用过程的研究。
本文旨在对布鲁纳的教育理论：儿童智力发展阶段论，知识结构论，动机强化论，发现学习论和教学理论进行综述，以发掘其目前的研究研究特点，为我们以后的研究提出建议。
[关键词] 布鲁纳；儿童智力发展阶段论；知识结构论；动机强化论；发现学习论一、布鲁纳生平简介杰罗姆﹒西摩布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ），美国心理学家和教育学家，生于美国纽约。
1937年，布鲁纳杜克大学获得文学学士学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什力（shleg)指导下，于1941 年获得心理学博士学位。
第二世界大战期间，他应征入伍，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众态度和纳粹德国的宣传技术。
1945年，布鲁纳返回哈佛大学担任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。
1960 年，他与米勒（G﹒Miller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。
（影响新中国教育的外国教育家)并在1962 年，布鲁纳获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任英国牛津大学心理学教授。
1980 年以后回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职，并从事文化心理、民族心理、语言心理和法律心理等方面的工作。
二、布鲁纳主要著作布鲁纳是美国认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响的最大的人。
他一生发表了大量的论文、论著，直到八十多岁高龄仍笔耕不辍，思路敏捷。
他虽然作为一名心理学家，但是他十分注重对教育问题的研究，力图改变历来教育心理学家把教育心理学视为普通心理学的应用，停留于单纯地解释教学现象倾向。
他主张直接对中存在的问题进行深入地探讨，如他对“直觉思维”、“发现学习”、“内部动机”等展开了讨论。
他著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《思维之研究》（A Study of Think,1956 与人合作)、《教育过程》（The Process of Education）（1961）、《论认识（on Knowing）》（1964）、《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》（1966）、《教育的适合性（The Relevance of Education）》（1971）、《超越所给的信息》（Beyond the InformationGiven,1973)、《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》（1983）、《心的探索》（In Search of Mind,1984）、《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990）。
其中，《教育过程》一书阐述了认知、发展和教育学统一的教育观，曾被一些教育家评论为“最重要的和最有影响的教育著作之一”。
该书一经出版就引起了世界的广泛关注，曾先后被翻译成23种文字，传入苏联、日本及一些西欧国家。
日本的广冈竟臧教授说道：“战后以后，对现代的日本教育界产生了广泛影响的人，恐怕就是J。
杜威和布鲁纳了。
”①三、布鲁纳教育思想研究综述（一）儿童智力发展阶段论1. 儿童的智力发展阶段论内容布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了一些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
儿童智力的发展表现为再现模式的变化。
儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。
布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。
这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为"动作性再现模式"，简称为"动作性模式"(en-active model）；动作性模式。
实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的"感知运动水平"。
其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。
只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果。
他们都说明儿童认识和适应外部环境的初级方式是通过动作获得的，即通过动作去认识和再现外部事物。
2. 儿童的智力发展阶段论的研究现状张立红在《皮亚杰与布鲁纳儿童智力发展学说之比较》（1992）认为，皮亚杰和布鲁纳在儿童智力发展问题上存在分歧和对立。
主要表现为：(1)研究指标不同。
布鲁纳研究儿童智力发展的主要指标是表征。
而运算则是皮亚杰研究儿童智力发展的指标。
（2）对儿童智力发展的解释上存在分歧。
在在对发展的动力解释上, 布鲁纳认为智力在很大程度上取决于语言的发展。
而在皮亚杰看来,智力起源于主体的动作,智力的发展更多的是依靠主体在与客体的相互作用中,主体自身的平衡。
（3）在对发展方式的解释上，布鲁纳认为,儿童智力发展的过程,是一个质变的过程,完成质变的方式是突变的。
而皮亚杰则认为,智力的发展,从一个阶段向另一个阶段的转化过程, 是一个新的阶段特征逐渐积累, 旧的阶段特征①钟启泉、黄志成主编. 美国教育论流派［M］//.霍力岩. 影响新中国教育的外国教育家［M］.天津：天津教育出版社，2009,(9):203逐渐衰减的过程。
而韩进之在《试论布鲁纳的教育心理学》一文中也说到，“关于儿童智慧发展的理论,布鲁纳的观点基本上是和皮亚杰相同的。
”“布鲁纳是完全赞同皮亚杰的观点的。
皮亚杰把儿童智慧的发展划分为三个主要阶段。
他们都认为智慧的发展是一种连续的构造过程,各个阶段是紧接的,相继的,在发展中不但有量的变化,而且有质的变化。
”①但是布鲁纳和皮亚杰也有不尽想相同的地方。
皮亚杰曾提出“遗传性图式”的概念,他认为图式是认识结构的核心, 重视智慧发展的遗传因素, 布鲁纳则在承认发展的阶段与年令有关的同时,更重视教育的巨大作用。
（二）知识结构论1. 知识结构理论内容布鲁纳认为知识本身是有结构的，一个学生只有掌握了一个学科的知识结构，才能掌握认识结构，从而形成学习的迁移。
对教师而言：“不论我们选做什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
学科的基本结构具有三个方面的效能：（1）简约化，使学生易于理解，有助于记忆。
（2）领会基本的原理和观念。
能实现知识技能的迁移、举一反三、触类旁通；（3）可缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。
2.知识结构论的研究现状余文森在《布鲁纳结构主义教学理论评析》（1992）中认为，布鲁纳的发展认知论,基本上是皮亚杰理论的继承.当然,两者也不完全相同,各个阶段的细节描述有差别。
知识结构论：布鲁纳强调结构的重要性。
教学中使学生理解学科的基本结构应包括以下三个方面的内容: 掌握基本概念和原理,掌握学科知识的内在联系。
掌握学科的学习态度和学习方法, 发现学习论：教学中实施发现教学法必须遵循和采取下列步骤:毋蜘币创设一定的阿题情境,使学生在这情境中产生矛盾,匆教师提出课题并提供一定材料,引导学生自己研究课题,提出假设; 学生从理论上或实验上检验假设,如有不同看法可以展开辩论,对问题解决进行总结,作出结论。
显然,要便发现法进行得顺利并取得预期效果,对教师米说,最重要的是必须努力作到:宙根据课题本身的特点创设引人入胜的何题情境,激发学生的探索欲望,但学生又不能单纯利用已有的知识和方法经过简单的分析就能对课题加以解决,从而在思维上发现鸿沟,学生的认识活动处于欲罢不能的状态；必须指导学生理解和领会课题含义和课题结构(特别是条件和问题、现象和实质的关系。
郝海平在《布鲁纳结构主义课程抢对学前教育课程改革的启示》（1995）则提出，课程的基本内容与过去的分科教学并无二致,在相当多的幼儿园现在也仍是分科教学。
即使是整体课程、综合主题活动课程,在编制过程中也不会完全抛开学科自身的逻辑体系,更何况幼儿在步入小学之后所接受的又完全是分科式的教育。
因此，,布鲁纳强调知识结构的学说对当前学前教育有一定启示的。
张明礼在《布鲁纳结构主义学习观的教育意义》（1998）中认为，“教育目标主要是发展智力，强调学科基本结构的学习，提倡发现学习，倡导早期教育，重视内部学习动机。
”①而杨丹在《对布鲁纳结构主义教学理论的再认识》（2008）提出布鲁纳用认知心理学派的理论来指导教育改革工作，并对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，形成了颇具时代特色和有一定科学性的结构主义教学理论。
结构主义教学理论注重发展每个学生的智力，以学科的基本结构为教学内容，采用发现法教学，重视教和学的统一。
叶绪江在《对布鲁纳结构主义课程的再认识》（2002）提出，布鲁纳提倡的结构主义课程对教学的启示有：（1）紧跟时代发展，提高课程质量；（2）激发学生的学习兴趣：主体性教学、发现学习法、学习与探究的态度，改革课程设置，优化教学手段；（3）营造浓厚的教学氛围，建设良好的校园文化；（4）强化内部动机，改善评估机制；（5)培养学生的创造性思维。
武霞在《浅谈布鲁纳的认知结构学习理论》（2011）则认为，布鲁纳的结构论“彻底改变了当时的行为主义理论通过对动物行为的研究来解释人的活动，把学校的教育终点转移到培养儿童的智力和能力上来。
”②（三）动机强化论1. 动机强化论的内容内部动机是学习的真正动机学生的学习受内部动机和外部动机的影响。
所谓内部动机是学生在学习本身中发现学习的源泉和报偿。
外部动机是外界因素作用的结果，体现的是“他律性”。
2.动机强化论的研究现状曾英在《浅谈布鲁纳<教育过程>的主要设想》中就培养学生的学科兴趣方面进行了论述，她认为“学科设置尽量体现学科的基本结构”并“让学习者自己去发现学科的基本的结构”③激发学生的内部动机。
韩进之在《试论布鲁纳的教育心理学》(2001)中提出，“布鲁纳强调学习过程,重视学习动机的转化,但布鲁纳的观点,在一定程度上,忽视了教师的主导作用与学生学习的能动性很好地结合起来,这仍然不免失之于过偏。
”④而东北师范大学在其硕学论文《布鲁纳学习理论在俄语学习中的应用分析》（2008）中则提出，动机强化论是布鲁纳学习理论的一个重要组成部分。