小学英语教材的分析与使用

小学英语教材的分析与使用

王建平（北京市崇文区教育研修学院，中学高级教师）

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。如今，我国实施“一标多本”的政策，即一个“课程标准和多版本教材”。目前各地先后编制和出版了 7 套高中英语教材、10 套初中英语教材和 36 套小学英语教材。可以说现行小学英语教材版本甚多，风格各异。新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间，同时，新课程理念下的教材也对英语教师的专业教学能力提出了更高的要求。

教师在教材的使用上也出现或存在着一些困难或困惑，比如：

●教材内容太多，课时不够，教不完

●一个单元点太多了，学生掌握不了

●新词汇到处都有，语法也比较分散，哪些是重点

●教材中的一些游戏、活动在 40 多人的大班中怎样操作

●教材中的词汇学习是否可以放在单元教学开始

......

作为一线教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，确实让教材承载和发挥起它的作用，为促进学生英语学习服务呢？作为一名小学英语教研员，我把自己在教研工作中获得的一些经验和做法在此与老师们分享、交流。

一、教师要树立“用教材教”的教材观

传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是把教材中的知识传递给学生。

基于新课程标准编写的小学英语教材要求教师转变忠实于教科书的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，

树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。

“用教材教，不要教教材”

“教材不是圣经。”

“教师不是教材的奴隶。”

二、教材使用中必须明确的三个关系

（一）教师与教材的关系

教师与教材的关系应该予以关注。教师与教材的关系应该为伙伴关系，双方有共同的目的，既促进学生语言学习，并且为了此目的双方各自付出努力。“教师是教材的开发者”，就是 teacher as materials developer 。提倡教师创造性的使用教材，但要以尊重教材为基础，要读懂教材，用好教材。

教师要眼中有教材。

（二）教材与课标的关系

课程标准是对学生经过一段时间学习后结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教材是帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生活动的中介。

课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求。“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整”。教师要在领会和把握课程标准的前提下，根据具体的教学情境对教材进行个性化的处理，以适应不同学生的需求和教学的需要。

教师要心中有课标，眼中有教材。

（三）教材与教学内容

教材的内容是静态的，是对教学内容的某种预设，教师在教学过程中要根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法处理（俞红珍，2005 ）。

教学常常围绕教材而展开，因此教学内容往往可以理解为教材的内容，但教材的内容并不都可能直接成为学习内容。教师不把教材内容当作教学内容，而是把它还原到真实生活的语言形态中去。

教师要将教材活化为教学内容。

三、新课程理念下小学英语教材的特点

（一）结构体系上

多数教材以话题为中心，话题——功能——结构——任务相结合的原则编写。

从听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交流能力的培养。

（二）呈现形式上

安排大量形式多样、情景真实、语言自然、真实，趣味性强的语言实践活动。力图通过大量的听、说、玩、演、唱、画、做等活动激发学生兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，形成积极的情感。

（三）理念思路上

资源量大，弹性大，选择性强，时代性强，贴近生活。教材的人文性和工具性都体现得比较好。

教材突出整体感悟，强调用语言做事情。

教材不再以词汇或语法为选择教学内容的唯一依据，而是出现了大量的学生在学习过程中应完成的多种学习活动。

新教材与旧教材的对比：

四、对如何进行教材分析与使用的建议

（一）用心分析，理解教材要到位

1. 教材分析的内容

教材分析是备好课的前提。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

教材分析不再是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的方向。新课程理念下的教材分析应该从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价方面入手，对教材、学情进行整体分析。

教师首先对教学内容进行了深入的分析。

从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有活动设计意图，教师要准确把握主题内容和语言知识内容，准确把握教学目标和内容。

教师对重难点的分析，在对学生整体了解的情况下，分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距，根据教材内容定位教学的重点和难点。

教师对学生情况的分析。学习是满足学生需求，并不断提升其需要层次的过程。围绕教材、学情及以往教学进行的背景分析，就是有针对性的对学生学习需求的分析。

教师仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。教师针对本课教学内容要重点分析学生已有的知识积累与能力情况，基于对教材和学情的分析，利于教师发现教学中存在的困难和问题。教师的这种分析既包括分析学生对已学语言知识的掌握情况，同时也根据教师的了解与分析介绍了学生生活的环境以及他们在生活中积累的经验。建立在学生以往经验上的学习是易被学生理解和接受的。