优质课评课稿

优质课评课稿

2019滕州市初中语文优质课评课稿

各位老师：

大家下午好！紧张有序的四天评比过去了，随着最后一张公示表的贴出，我们这次优最快评选活动也宣告圆满结束。在这里，我首先代表各位评委和34位参赛教师，感谢北辛中学对活动的大力支持，感谢参与活动组织安排的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！同时向各位参赛老师说声辛苦了，确实准备一节课不容易。但是我相信你们有付出，更多的是收获。

下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。

一、亮点：

1.学生表现精彩：评委一致认为，许多的课堂是学生的优秀表现

给讲课老师加了不少分，学生的出色展现了我们北辛中学的办学质量，展示了学校教师平时的教学功夫和管理水平。

2.教师“语文”意识的回归。大多数教师能沉下心来教语文。

（1）教的是语文的内容：目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确。（小说—散文—文言文）

（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：（《黄果树瀑布》—《贾芸谋差》—《童区寄传》），传递正能量。

（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处：丁梦老师和学生分享自己的感受，激励学生积极参与，积极倾情地带动学生一起沉浸在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上没有大开大阖，但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。

（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用：（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。）

（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎“思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田：刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，认识到书写心灵的真实体验才能真正打动人。

3.教师主导作用的体现。

（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。课的成败，教师负有绝大部分责任。教师应热情洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。教师的绝活或

曰看家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。

黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、积极的鼓动，使课堂交流从容自若，课

堂气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热情洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、

新视点的教学内容，感召着全体同学的学习热情；老师能以自己语言的亲和力，表情的

亲切感和积极参的平等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。

（2）凸显对话意识。这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

（3）关注了过程、方法的指导。如：王江波老师的教学目标设置增加了“过程与方

法目标”，“通过品味语句，感受作者独特的体验”；还有的老师将目光集中在精心设计

学生的学习过程（怎么学？）、帮助学生自主合作探究，总结学习方法（学什么？）这些

实际问题

上来。如张慧敏指导学生做批注；李毅梳理文言文翻译的方法要求；吴瑞云、孙晓凡

老师在运用朗读这种方法时，采用了范读、自读、分角色读等多种方式，并在学生朗读的

过程中及时矫正、评价，让学生不光“知其然”，还“知其所以然”，明白朗读时速度、

轻重、节奏、语气等方面的要求。

我们经常讲“授之以鱼，不如授之以渔”，只有注重语文的实践性性质，让学生充分

体验学习过程，并帮助他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学未来的可持续发展之路。

4.“学为主体”理念的落实。学生是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨

到达成共识，再到自觉行动。“满堂灌”、“满堂问”的现象有了一定程度的好转。不少

教师已经从过去注重个人能力展示转轨到注重学生能力培养方面来。

（1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分：黄帆、孙晓凡

（2）小组合作竞学：王雪莲、吴瑞云

（3）以活动推进文本解读的进程：殷宪国、马丽丽

5.教学环节的设计褪去铅华。

（1）重达标：杨昆：初读课文，读通文句—细读课文，疏通文意—研读课文，读懂

人物，一步一步较为扎实地达成了“积累文言词语、把握人物形象”的目标；韩孝霞：初

读感知—精读探究—研读感悟—拓展延伸，引导学生“理清作者的情感变化，体会亲身体

验的重要性”。

（2）重活动：学生学的活动比较活跃，很多教师能把课堂交给学生，注意生生互动，马丽丽：正确流利读故事—绘声绘色讲故事—七嘴八舌说故事三个活动，紧扣“传记故事”深入“体会人物的机智勇敢”；杨昆老师的小组解译，你问我答的活动、吴瑞云老师的看

图想象，讲故事的活动都做的很好。

（3）重当堂达标落实：张慧敏、刘勇、殷宪国、付贵丽。

二、不足：

1.文本解读——（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅易；学

生对文本的阅读不够充分，“速读”“跳读”的要求过多，学生朗读的时间少，思考感悟

的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生认真思考，就马上提问，甚至亟不可待的

将答案告诉学生，使提问流于形式；部分教师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好

地解决语文教学中“怎么写的”、“为什么这么写”的问题。

（2）散，没有体现整体意识，《黄果树瀑布》独特的情感体验，作者的情感为什么

会发生巨大的变化，但教师只让学生找出作者情感有哪些变化，抓住几个句子反复理解为

什么不激动，为什么无聊，为什么激动。学生下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能沉醉于作者浓浓的情感体验之中。

2.合作学习——假。一是教师提出的问题比较简单，本不需要讨论就能解决的问题而

让学生进行讨论；二是提出问题后不让学生先自己思考就直接让学生进行讨论；三是给予

学生思考讨论的时间太少；四是对于小组学习的任务、要求不明确；五是缺少指导与评价（结束后提问一两个学生，回答有了答案就完事大吉）；六是小组安排比较随意，临时分组，“前排同学向后转”的要求指向不明，不顾及场地的不适宜。

3.教师的引导点拨——硬。在引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语

言风格等的“与众不同”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不

够到位，或者揭示得比较牵强，不是学生自然而然获得的，不是悟得、习得的，而是教师

告知的，写法修辞法的引导都较为生硬。其实，对于学生而言，术语并不重要，重要的是

通过阅读，品味、体会这种写法的作用和表达效果，学习运用这种写法。

4.教学设计——旧。烫别人的剩饭。教学要体现扎实、真实、朴实的教学风格，但我

们的教学对象要求我们，教学要体现新意，要不断地给予学生一些新鲜的刺激，以激发学

生学

语文的积极性和主动性，尤其是竞赛课，在大家都扎实有效的情况下，只有创新且创

新的效果好的情况下才能胜出。这里的“创新“，理解为个人的创造性，原创性。有一些

文本，即便是很常规的设计，但是，如果能上出自己对文本深入独到合理的解读来，能上

得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实的学习，我想就算是有