论高中地理新教材的发展变化及其教学意义
三新背景下的高中地理课堂教学
三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。
将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。
这对于学生而言，是一项巨大的挑战。
关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。
在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。
一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。
学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。
这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。
学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。
倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。
（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。
地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。
结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考讲解
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考摘要 :本文主要讲述了高中地理在使用鲁教版教材的教学实践中存在及出现的一些问题。
关键词 :教材特点课时安排习题选择云南省高中新课程改革已实施了两年的时间, 本人也从事了一年的课改教学。
在这一年的教学实践中出现了诸多问题, 这些问题深刻影响着教学活动的进度和效率。
新教材的使用,更准确来说,应该是新课程的改革, 它改革的不仅是教材内容, 而且是教师的观念和教学方式。
它没有现成的模式可以照搬,只有在实践中边摸索、边总结、边前进。
下面结合本人的教学实践, 仅就高中地理鲁教版使用过程中存在及出现的一些问题与各位同行探讨。
一、关于教材特点———突出模块性、弱化系统性鲁教版以课标为依据编写,不再注重知识的系统性和完整性, 强调最核心的地理基础知识, 即突出模块性。
如在必修 2第四单元第二节交通运输布局介绍了交通运输中的线、点、面的内容,知识点的模块性强,但没有直接涉及到交通运输线、点的区位因素,未能建构一个完整的知识体系。
而这部分内容优势考试经常涉及到的考点, 只能多花时间去补充。
相对来说,模块性强,有利于学生的该模块知识的学习和掌握,但在知识点的深度上,就缺乏了系统性,使学生对一些更具体的内容了解甚少,知识结构有所欠缺。
二、关于课时安排——内容多、课时少新教材的内容是活动性课文比重大, 学生动手操作的机会增多。
教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫。
这类课文所占篇幅的比重都在 1/4以上,符合新课标所倡导的“ 重视对地理问题的探究” , 培养学生的地理探究能力的基本理念。
如在学习人口迁移时, 教材首先设置了“小马老师的家庭故事”的活动,让学生从有趣的故事中去探究找到发生人口迁移的原因, 让学生自己体会到学习的乐趣和收获学习的成就感。
新教材内容突出典型案例剖析, 必修 1主要以自然地理知识为主, 但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律, 而是以典型案例形式, 揭示最基础核心的自然地理知识。
高中地理新教材的特点及教学方法探讨+高中地理学习现状分析及其教学策略
高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
关于高一地理新旧教材的对比思考-模板
关于高一地理新旧教材的对比思考关于高一地理新旧教材的对比思考如东高级中学我校于20XX年秋季新学期在高一年级就启用了地理新教材。
笔者在教学实践的同时，更对新教材全新的教学体系和教学要求以及由此引起中学地理教育理念的变化进行了更深层次的对比和思考。
一、与旧教材相比，新教材更具有时代性21世纪是一个充满高科技的新世纪，人类需要借助高新科技手段，来遥望太空、开发资源、探测地球、改善环境；21世纪，现代通讯系统将非常完善，人们在家中通过电视、、电子邮件与世界任何一个地方进行交流；21世纪，现代交通运输方式将不断出现，会大大缩短时空距离，地域之间、国家之间的交往会更加频繁。
因而，一方面，社会需要更多高素质的人才，另一方面，人们需要不断提高自身的素质才能适应时代的要求。
而地理知识更成为现代人重要的知识组成部分，它帮助人们树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
所有这些，要校教育责无旁贷地担任起培养青少年地理素质的重担。
过去的基础教育侧重于知识的教育，故旧教材过分重视学科的系统性、完整性。
面面俱到，教材内容就难免”繁、难、偏、旧”；知识体系性强但远离实际，难以提起学生学习地理的兴趣。
而新教材对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革，采取了以可持续发展为基本思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科技技术方法为支撑，以培养国民先导文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
按照人地关系，教材通过3个必修模块讲述各个环境的特点，以及人类与各环境、资源的关系，侧重体现生态持续的观点。
人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、商业等方面，教材通过讲述各种人类经济和社会活动的特点、发展和变化，侧重体现经济持续和社会持续的观点。
而可持续发展观是人类的发展观经历了从单纯注重经济增长到注重人与自然环境的协调发展，最后在上个世纪80年代后期开始逐步形成的，它已经得到了国际社会的认同。
新课改背景下高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。
高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。
新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。
关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。
高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。
基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。
基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。
但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。
新教材新理念——高中地理新旧教材对比分析
新教材新理念——高中地理新旧教材对比分析摘要：新课标的实施，对高中地理教学工作提出了新的要去，提倡课改遵循高中生的身心发展规律和教育教学规律，以贴近学生生活的方式组织教学工作。
教材作既是课改背景下的产物，同时也是时代发展的需求，更是地理教师组织教学活动的有效载体。
目前，探究湘教版高中地理新老教材的差异，发现新教材的编排顺序、内容表述等更为符合高中生的认知规律，教材中涉及到的辅助资料更为丰富、更贴近高中生的生活。
对此，文章中从自然地理角度分析了新旧教材的差异，以期通过新教材、新理念帮助学生构建完整的知识体系。
关键词：高中地理；新旧教材；对比在高中阶段的地理教学工作中，教材作为重要的构成部分，也是学生获取知识的重要资源。
具有时代特色、操作性强等特点的地理教材既可以更好的突出现代化教育理念，对地理学科的发展进行准确的反映，同时也可以更好的适应高中生的学习需求，培育高中生的地理核心素养。
由于湘教版高中地理新旧教材所立足的基本理念、课程目标存在着一定的差异，所以教材的整体架构、编排、内容、图像等方面都有一定的改动。
通过研究高中地理新旧教材的差异，对于合理运用新教材、更好的落实教学目标十分的关键。
一、基础知识表述的变化在高中地理教材中，基础知识和基本原理作为教材的具体表述内容，其表述的层次性、逻辑性会影响读者对教材的理解和使用效果。
湘教版高中地理新旧教材在基础知识和基本原理的表述上存在着明显的差异，新教材在表述上表现出三种特点，即补充必要知识、合并相关知识、知识层次性及逻辑性增强。
（一）补充必要的知识文中选取了新旧教材中课程标准相通、知识点相同的部分进行了比较，新教材为了学生更好的理解和掌握知识点，适当了补充了必要的知识点。
以“地球自转的地理意义”为例，对其中“地球自转导致昼夜交替现象”这部分内容的表述上，老教材中以直接表述的方式得出了“地球自转会出现昼夜交替现象”这一结论，然后在“活动”部分由学生自主动手操作演示昼夜交替现象。
新课程背景下的 高中区域地理教学策略
高中区域地理教学策略
浙江省桐乡第一中学
周四海
• 一、新课程的实施给高中区域地理教学 带来的变化
• 二、从高考看区域地理教学的重点
• 三、高中阶段主要的区域地理教学策略
一、新课程的实施给高中区域 地理教学带来的变化
1、《课程标准》地位更加突出
课程标准是教材编写、教学 评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础，是国家 对基础教育地理课程的基本规范 和要求.
一）10年高考考试说明中对区域地理的定位
义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的 基础，因此，义务教育部分的地理课程内容是高
考必然要涉及的内容。（考试范围包括地球与地 图、世界地理、中国地理等相关部分。）地球与
地图部分是高中地理必要的基础知识，区域地理 （世界地理、中国地理）是高中地理知识必要的 载体。
• 1、通过画图，强化空间位置的记忆,解决 “在哪里”的问题
初涉区域时，可多布置描摹区域轮廓并标注重要地 理事物的作业。
学习后期，可强调对重要经纬线的记忆，建立相对 抽象的区域定位脑图。
复习阶段，应指导学生适时重温区域地理定位知识。
适量定位练习，熟悉常用的定位方法。
大洲轮廓图
一些重要湖泊
一些重要海峡
（二）世界地理
世界海陆分布；海底地形；陆地地形 世界气温与降水的分布；世界主要气候类型及分布 不同尺度区域（大洲、地区、国家）的主要地理特征 （三）中国地理 我国的疆域与行政区划 我国地形、地势的主要特征，以及主要山脉和地形区 我国气候的主要特征及其影响因素 外流区和内流区；主要河流及其水文特征
北方、南方、西北和青藏地区的主要特征；区域自然地 理环境对生产、生活的影响
学习区域地理的一般方法
人教版高中新课程《地理1(必修)》教材介绍剖析
人教版高中新课程《地理1（必修）》教材介绍稿件来源：《试教通讯》（人民教育出版社）人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》简介课程教材研究所韦志榕自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。
地理教材也先后经历了三次大的改革。
第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。
教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。
进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。
作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，而是要加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。
从这个意义上说，高中地理教材有继承、发展和创新的需求和过程。
目前，人教版《地理1》《地理2》和《地理3》等3本必修教材和《自然灾害与防治》《环境保护》等2本选修教材已经通过教育部教材审查委员会的初审。
回过头来，我们从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色维度，对新教材作一次“盘点”，将有利于在编者与读者之间架起一座桥梁。
一、教材的知识维度1．教材内容要与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）的要求相符合。
《高中课标》是教材编写的依据，教材编写要全面体现《高中课标》的要求。
分析本套教材与《高中课标》的对应关系，可以看出教材与《高中课标》是相符合的。
当然，教材在有些内容上做了适当的扩展，以为实现《高中课标》的要求做知识上的铺垫。
2．教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向。
地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。
因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《高中课标》的一条基本理念。
现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。
高中地理新课本的学习见解和感受
高中地理新课本的学习见解和感受
引言
新的高中地理课本给我留下了深刻的印象。
我发现这本课本采用了现代化的教育理念和教学方法，让学习地理变得更加有趣和生动。
在这份文档中，我将分享我对这本新课本的学习见解和感受。
内容丰富
这本地理课本内容丰富多样，包含了世界各地的地理知识和信息。
它涵盖了地球的构造、自然环境、人文地理等方面，让我们对地理有了更全面的了解。
通过学习这本课本，我了解了不同国家的地理特点、文化差异以及人与环境的相互影响。
图文并茂
这本地理课本采用了大量的插图和图片，使得学习变得更加直观和易懂。
这些图片帮助我更好地理解地理概念和现象。
与传统的文字教材相比，这种图文并茂的方式更能激发我的学习兴趣，提高学习效果。
实践应用
这本课本注重实践应用，通过案例和实例帮助我们将地理知识应用到实际生活中。
例如，它介绍了一些环境问题和解决方案，让我们了解到地理科学在解决实际问题中的作用。
这种实践应用的教学方法培养了我们的创新思维和问题解决能力。
激发思考
这本地理课本引导我们进行思考和讨论，激发了我们的学习兴趣和思维能力。
它提出了一些问题和挑战，让我们思考地理现象背后的原因和影响。
这种启发式的教学方法培养了我们的逻辑思维和批判性思维能力。
结论
总的来说，我对这本高中地理新课本的学习见解和感受非常积极。
它丰富的内容、图文并茂的呈现方式、实践应用和激发思考的教学方法，让我对地理学习产生了浓厚的兴趣。
我相信通过学习这本课本，我能够更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
关于新课改背景下高中地理教学与思考论文
关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。
常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。
传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。
时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
高中地理新旧教材的比较分析与教学建议
高中地理新旧教材的比较分析与教学建议作者：钟丹肖显杨来源：《地理教育》2024年第13期教材是教师教学的直接依据，是教师引导学生思考、进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介与桥梁，是教师调动学生进行自我学习和自我构建的手段。
一本结构合理、体系完整的教材有利于学生系统地学习地理基础知识、掌握地理基本技能，除此之外还有利于学生对地理学科的基本思想、基本观点和方法进行认识，从而培养学生探索新知的精神，利于学生形成科学的世界观和价值观［1］。
江西省作为第四批实施新高考省份，将于2024年试行“3+1+2”高考新模式。
为了加强与新高考的衔接，2018年教育部印发《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》，2021年秋季，江西省全面启用高中地理新教材。
江西省目前使用的地理新教材版本主要是人教版和中图版。
两个版本的新教材各有其特点，与旧教材相比也存在很多的不同之处。
教师初次使用新教材时，会感到不适应，不知从哪些方面着手处理教材、处理新课程标准与教材间的关系，在教学过程中如何有效使用新教材提高教学质量，这是广大一线高中地理教师的困惑。
基于教师在新教材使用过程中出现的困惑，笔者对人教版和中图版新旧教材进行比较分析，并提出教材整合使用的相关教学建议，力求使高中地理教学达到最优化。
一、新旧人教版对比分析1.框架结构的变化人教版新教材必修第一册为一个全新的模块，主要包括三部分内容：地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系（图1），本模块内容宽而浅。
原必修一的自然地理基础，安排在选择性必修一。
2.内容编排的变化相比旧教材，新教材增加了一整本全新内容的选择性必修三“资源、环境与国家安全”；人教版新教材的必修内容增加了地球的历史、大气的组成和垂直分层、海水的性质、地貌的观察、植被和土壤、自然灾害、地域文化和城乡景观、服務业的区位因素及其变化、中国国家发展战略举例；减少了地球的运动、气压带和风带、常见天气系统、全球气候变化、水资源的合理利用、营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育、自然地理环境的整体性和差异性。
地理新旧课程高考对比
地理新旧课程高考对比一、高中地理新老教材变化高中地理新老教材中有很多内容是相同的,但由于指导思想的变化,使得组织教学内容的思路和教材内容的选取均发生了变化。
下面就新旧教材在指导思想、课文内容、特色等方面作一对比。
(一) ·指导思想对比编写地理教材首先要有明确的指导思想,或者主线,才能充分体现教学目标。
老教材以人地关系为主线组织内容,具有时代特征,不乏成功之处,但也存在一些薄弱环节,有的章节并没把人地关系放在适当位置,或者虽以人地关系为主线,却并不清晰、不突出。
·课文内容对比地理教材的主体是课文,它以文字叙述形式储存和传递教学信息,重要性不言而喻。
现行教材课文内容多偏重于地理学科知识的系统性,其中有大量的预备性知识和自然地理人文地理分支学科的专门知识。
（二）新教材课文内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
与老教材相比新教材有如下特色1. 对《普通高中地理课程标准》规定的内容进行优化组合,加强必修课的连续性和相互联系,使之构成一个有机的整体;注重保持选修课的相对独立性2.设置多种地理学习层次,以利于学生开展不同的地理学习。
必修教材围绕人地关系逐步展开,选修教材则注重突出各自的特色。
3.重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
结合地理学科的特点,引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
教材包含的大量地理信息,给教师提供了较大的、创造性的发展空间,以利于地理信息技术的应用。
4.注重养成学生的批判性思维和创造性思维。
对一些地理问题展开讨论,让学生接触不同的学术观点,逐步培养学生科学的地理观;给学生创造比较大的自我发展空间,改变传统说教的老面孔。
5.选择联系学生实际、反映时代特征的素材。
教材尽量多选用一些学生熟悉的地理事例、学生在生活中遇到的地理问题、符合学生兴趣和年龄特征以及有助于培养学生能力等地理素材。
6.教材内容的呈现方式符合学生的身心特点和接受能力。
强调可读性、直观性、实用性,使用通俗、生动、朴实的文字,设计多样化的活动,使用主题鲜明的地图和照片。
新课标下的高中地理课程教学改革 2019年文档
新课标下的高中地理课程教学改革高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”和“合作学习”。
而新教材只给了我们个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。
我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。
在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。
一、教师要重新审视教材的功能传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。
在课堂教学中教材内容只占50%，师生互为学生创造性生成的内容。
10%，另外40%动中产生的新内容占．鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
例如：我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例“伦敦城市的发展”.只作为教学的引子。
而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。
另外，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。
如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。
高中地理新旧教材比较研究——以人教版“水循环”为例
76ftUrif 教学参考2021 年第 2 期.下走廊高中地理新旧教材比较研究---以人教版“水循环”为例冉浩彤赵生龙(西北师范大学教育学院，甘肃兰州）摘要:根据新时代背景下高中教育教学改革要求，高中地理教材于2019年进行重新修订。
以人教版“水循环”为例，通过分析高中地理课程标准的变化，比较高中地理新旧教材之间的区别，总结新教材在课文内容、呈现方式等方面发生的变化,探讨教材变化对中学地理教学的新要求和启示。
关键词：高中地理教材；课程标准；比较研究；教学启示教材作为重要的教学资源，体现着课程的性质与 学科价值,反映课程标准的目标和理念，既是学生最 为重要的学习载体，亦是教师开展教育教学的重要媒 介[1]。
2019版新教材颁布以来，引起了众多学者的 关注，本文以人教版教材高中《地理》2008年第3版 与2019年第1版中的“水循环”一节为例，从课程标 准、具体内容及呈现形式进行比较，意在准确地把握 知识内容的变化，全面而系统地掌握新教材的逻辑体 系，优化课堂教学，提高教师的专业素养，完善教材的 理论研究。
一、课程标准的变化教材以课程标准为依据进行编写修订，本文对《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）和《普通高中地理课程标准（实验）》(以下简称“实验版课标”）中“水循环”一节的课程标 准进行了对比，如表1所示。
首先，在课标要求的表 述上，2017版课标的表述更简洁凝练;其次，在知识 要求的表述上,2017版课标删去了水循环和水体组 成类型、形态和分布以及河流补给的类型和河湖补 给等知识的要求，而对水循环的概念、每个环节及过 程都给出了详细具体的要求，凸显了本节课的重点 内容;最后，从行为动词分析来看，2017版课标仅用 “说明”一词要求学生达到理解水平，较实验版课标 更简练。
表1两版课标关于"水循环”中课标要求、知识要求、目标分析的表述比较[2_课标版本课标要求表述知识要求表述目标分析实验版课标运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义1. 水循环和水体的组成类型、形态、分布。
新课改给高中地理教学带来新变化论文
新课改给高中地理教学带来的新变化摘要：长期以来，我国的基础教育一直被应试教育思想所困扰，这也在较大程度上对新课程改革的实施产生了一定的阻碍作用。
随着时代的发展新课程改革的进一步深入，素质教育的理念也逐渐得到很大的实现。
笔者依据多年的实践教学经验，在本文中对新课程改革实施后给高中地理教学带来的变化进行简单的探讨。
关键词：新课改；高中地理教学；地理教材；变化目前我国正在全力推行新一轮的高中新课程改革。
新课程改革的重点就是要以学生的发展为核心，在强调学生的知识与技能掌握的基础上，更加重视学生学习过程与方法的培养以及学生的情感与价值观的教育，进而全面的发展学生的综合素质，使学生具备终身学习与发展的能力。
高中地理课程的改革其目的也是一样的。
因此对于新课改具体实践者的高中地理教师而言，为了更好的促进学生的发展如何在日常的课堂教学实践中把握好新课程改革给高中地理教学带来的变化显得尤为重要。
笔者认为新课程改革给高中物理教学带来的变化主要表现在以下几个方面。
一、新课改给高中地理课程标准以及高中教材带来的变化1.新课改给高中地理课程标准带来的变化在新课标中无论是课程目标、内容标准还是课程理念和课程实施建议和过去的课程标准比起来都有较大的变化。
另外，在对课程标准的表述方式上新课标和旧课标也有所区别，主要表现在新课标的表述相对要简单一些。
同时新课程标准更加顺应时代对教育的要求。
新课标更加注重课堂氛围的营造，有利于学生更加轻松的参与到教学中来以提高教学效果。
２.新课改给高中地理教材带来的改变新教材的特点在于添加了更多的直观的图片，同时也开设了许多栏目供学生参与讨论。
新教材更加强调与学生的互动，在教材中添加了许多能够供学生自主学习以及探究学习的素材。
新教材对于学生地理技能和地理方法的培养也很关注，并特别强调培养学生对各种地理现象和复杂的地理过程的分析能力。
新教材还提倡教师在教学过程中与学生的互动，引导学生积极参与到课堂教学中来以提高教学效果。
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。
新课改对高中地理教学的影响
新课改对高中地理教学的影响一、突破闭合式教学传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，停留在“在哪里，是什么”阶段，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。
为此，地理教学要求走出去，要回来。
将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
1、变闭为开，倡导实践以往的旧教材，偏重于理论，在学生中调查，大总分学生认为学习地理没有多大作用，新教材注重了地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。
具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理事象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。
这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。
2、变静为动，丰富教学改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。
还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。
这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。
3、变知为用，强化应用对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就填补了以往教材的不足，调整理论和实践的有机结合，做到传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用之感受。
二、突破灌输式教学1、变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。
创造性使用高中地理新教材体会和感受[论文]
![创造性使用高中地理新教材体会和感受[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eddab38eec3a87c24028c4e6.png)
创造性使用高中地理新教材的体会和感受针对高中地理新教材的特点，笔者就创造性使用高中地理新教材谈了一些体会和感受。
提出要进一步转变教育教学观念，加强学习，努力提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式，注重发挥学生的主体作用，激发学生主动参与互动的积极性，提高学生发现问题和解决问题的能力，努力打造高效课堂，提高教学效益。
高中地理新教材特点创新使用体会和感受新一轮课程改革不仅在教材上做了重大的变革，而且在教学方式、教学方法、教学模式等方面都渗透了新的教学理念。
传统的应试教育收高考升学率的影响，主要侧重于对地理知识的传授，忽略了对学生创新思维的培养和综合能力的提高，其最终导致高分低能，缺乏实践能力，这显然有悖于素质教育的培养目标，不利于创造型人才的培养，当然也难以适应社会发展的需要和新形势下对高素质复合型人才的需要。
随着新课程改革的不断深入，地理教学迎来了前所未有的发展机遇，同时也给地理教育工作者提出了新的研究课题。
下面，笔者谈谈高中地理新教材的特点以及使用高中地理新教材过程中的一些体会和感受。
一、高中地理新教材的特点高中地理这套新教材图文并茂，内容选择实用，理论知识和文字叙述做到了更简洁、更生动，无论是知识性还是趣味性以及表现形式都呈现出新的特点。
与以旧教材相比，对地理名词、地理概念以及结论性的叙述出现得的少了，增加了“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等环节的教学内容。
不必要的文字篇幅明显减少，地图数量明显增多，甚至有点地方出现了以图代文的情况，使地理地图成为教材中不可或缺的内容。
同时，相应删除了一些难读不易理解的地图和不易理解的地理知识，降低学习难度。
新教材在设计上明显增强了对学生的兴趣教学，启发教学，充分发挥地图课程资源，突出新课程理念，调动学生主动参与教学过程，加大地理技能和地理方法的训练培养，促进学生自主学习能力的提高，提高学生分析问题和解决问题的能力，在探究过程中培养学生综合技能，使学生逐渐形成自己独特的学习方法。
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必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程
最优化的重要内容和手段[1]。教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计
编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，
对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
本文主要通过文献法、比较研究法以及案例研究法，以人民教育出版社出版的高中地理
在新课程理念的引导下，高中地理新教材在内容选择上发生了新的变化。
1、教材知识点的增减变化
地理教材的编写是很多因素影响的结果，其中尤其是教材知识点的选择。不仅是对地理
课程标准落实的载体，也在一定程度上反映了社会发展的需求。新课程改革的实施，是以地
理教材为先导，即地理课程改革的理念首先通过教材来呈现，而这些理念恰恰是以地理教材
生的发展变化。
2、传播学原理
传播学是研究信息传播过程及其规律，包括对传播者、信息、传播媒介、受传者和传播
效果的研究[4]。按照信息论观点，对于教材的分析实际上是一个信息整理再传播的过程。地
理教材中也包含了很多的文字信息、图像信息等，其本身也属于一种传播信息的过程。
对于高中地理教材发展变化的研究要借助于传播学原理，由此分析地理教材在发展的过
新教材编制的理论指出，影响教材编制的基本因素有社会经济、政治、文化、哲学思想、
教育目标、学科特点、教学者、学生和教材建设者[5]。而教材编制的各种影响因素也直接决
定了教材内部联系、外部联系的方式，逻辑结构的组织形式以及知识的存在形式。
在对高中地理新教材进行宏观层面上发展变化的研究，必须要了解地理教材编制的背景
一、选题背景.................................................................................................................... 4 二、研究意义.................................................................................................................... 4 三、研究内容和方法 .......................................................................................................... 4 正 文........................................................................................................................5 一、地理教材分析概述··················································································· 5 （一）概念界定................................................................................................................... 5 （二）理论基础................................................................................................................... 5 二、高中地理新教材发展变化概述........................................................................................6 （一）教材内容选择的发展变化..................................................................................6 （二）教材内外部联系的发展变化............................................................................. 9 （三）教材表述结构的发展变化 ................................................................... 10 三、高中地理新教材发展变化的教学意义........................................................................11 讨 论······································································································ 13 参考文献······································································································ 14
（一）教材内容选择的发展变化
地理教材内容是遵照地理课程标准的理念和要求，通过各种案例、活动、图像、问题探
究、思考等环节串联成地理概念、原理和规律的学科系统。地理教材内容的“选择”是从地
理课程标准、社会文化、地理学科知识与学生已有经验出发，萃取最具代表地理基础性、时
代感、科学性的事实材料，以达成预期地理课程目标与教育理想的一种细致化的教材设计[6]。
（二）实践意义
随着地理新课程改革的实施，地理教材的编写理念也发生了重要的变化。教师能否正确 的把握地理教材直接关系到课堂教学质量的好坏，也关系到教师能否引导学生正确、有效的 利用教材进行地理知识学习。
笔者对高中地理新教材的发展变化进行宏观层面上的系统、全面分析，不仅有利于指导 地理教师更好的把握地理教材，更充分、有效的开发课程资源，同时也对提高课堂教学质量 有重要的意义。
地理是一门与生活息息相关的学科，其内容也是对时代主流思想的重要反映，而教材作 为其最直观的呈现载体，影响着地理思维能否传播，掌握地理教材的发展变化是对地理教师 最基本的要求。目前对于高中地理教材的研究成果较少，尤其是对地理教材发展变化方面的 研究较缺乏，还没有形成成熟的理论体系。笔者在地理一线教学工作中积累了很多关于教材 分析的经验，对于地理新教材的发展变化也有较充分的理解，将这些发展变化通过直观、科 学的语言描述出来，形成较为完整的理论体系，并开发出其在日常教学中的价值，希望对奋 斗在基础教育行业的工作者提供一定的参考和教学依据。
必修教材为例，从宏观层面上对高中地理新教材的内容选择、逻辑结构、以及知识存在形式
三方面对高中地理新教材的发展变化进行阐述，并与旧版教材进行简单的对比。笔者还结合
自身的实践经验，对新教材的变化所产生的教学价值提出自己的观点。
关键词：高中地理教材
发展变化
教学意义
2
目录
摘 要········································································································ 2 引 言.......................................................................................................................................... 4
3
一、选题背景
引言
地理教材是地理知识的主要载体，也是学生进行地理学习的基础，是传递地理课程新理 念的重要媒介。随着新一轮地理课程改革的实施，新课程所倡导的一些新理念也在潜移默化 地影响着地理教材的发展，尤其是在教材的内容选择、逻辑结构的编排以及知识的存在形式 等方面发生了变化，地理教师要想利用好地理教材资源，从整体上把握地理教材，就必须要 从根本上理解其发展变化。
三、研究内容和方法
（一）研究内容
本文的研究内容主要是以人民教育出版社出版的高中地理必修教材为例，从宏观层面上 对高中地理新教材的内容选择、教材的联系、以及知识存在形式三方面对高中地理新教材的
4
发展变化进行阐述，并与旧版教材进行简单的对比。笔者还结合自身的实践经验，对新教材 的变化所产生的教学价值提出自己的观点，最终形成研究成果。
（二）地理教材研究理论基础
1、系统科学理论
系统科学是以控制论、信息论、系统论（即三论）为核心而形成的综合科学，是各学科
强有力的科学方法论基础。贝塔朗菲、钱学森等学者为系统论的发展贡献了大量有益的思想
成果[3]。系统论强调事物的整体性，它认为凡需要处理不同结构或形态的转变之类或信息的
利用等方面的问题，都是具有系统意义的问题。
信息，只有了解了教材编制的背景信息才有可能更加准确科学的找出新教材的发展变化处，
形成完整的理论体系。
二、高中地理新教材的发展变化概述
高中地理教材是一个完整、复杂的系统，其中包括了众多的独立要素，每个要素都会随
时代的发展而发生变化。在进行地理新教材发展变化时笔者认为，应该选取对于教学工作更
具意义的要素进行分析，故选取以下三个层面的发展变化进行论述。
地理教材是一个庞大的整体系统，因此系统科学在分析地理教材的过程中有很重要的启
发意义。从系统论的观点来看，对于地理新教材发展变化的分析，既要考虑教材的内部联系，
更重要的要考虑教材的外部联系发生的变化。地理教材的分析中应用系统论的三大原理：整
体原理、有序原理、反馈原理，能科学的得出教材内部联系和外部联系以及逻辑结构方面发
程中其知识的存在方式发生的变化。传播学还认为，信息的内容、形式和组织结构都会影响
信息的接受效果。只有那些有序的、结构完整和图片丰富、相互联系的信息才有易于记忆的