教材简析

【教材简析】五年级上册第二单元教材是围绕“月是故乡明”这一专题编写的。

本组选编的2首诗词，3篇散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

散文《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。

《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。

《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。

【设计思路】贯彻山东省潍坊市倡导的“主题学习”策略，依据语文课程的人文性本质和教材以单元主题编排的特点，设计依托主题探究模式、引导学生品味浓浓的思乡情愫的单元教学案。

教师每节课都围绕单元主题提出一个“牵一发而动全身”的问题，然后创设类似于学术研究的情境和交互展示的平台，引导学生进入“我要学”状态，通过自主互助，探究问题、解决问题、表达与交流问题等方式，获得知识、技能、情感与态度的发展，最终实现教是为了不教的目的。

本单元的课本内容我们用6—8课时完成，剩余时间阅读主题学习丛书《情归故乡》及学生喜欢的思乡诗词，让学生在大量的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，让母语文化慢慢渗透到学生的人格中，促进学生生命的发展。

【教学目标】1.知识与能力目标①学会本单元的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵思乡的古诗词。

②理解课文内容，领悟到思乡情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，进一步体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

2.过程与方法目标③以自主、合作、探究的学习方式，围绕一个主题对比阅读，大容量阅读，边读边思、边读边写体会。

④通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。

3.情感、态度、价值观目标⑤通过体会作者对家乡的思恋、挚爱，学生油然而生热爱家乡之情。

【教学程序】一、单元集中识字，扫清阅读障碍，奠定思乡基础。

（用1课时）1.上课伊始，教师以单元开头的“导语”为切入点，让学生自读，然后说出本单元的学习内容、学习“主题”及学习方法。

［设计意图］单元导语是统领单元的灵魂，学生把握住了单元主题，也就明白了单元的重难点，学习课文的时候，就会围绕这个主题展开思考、讨论。

2.学生自读课文，边读边在书上圈点勾画生字词。

3.学生在四人小组内交流找到的生字词，互相提示学习记忆的好方法，梳理出易混字、易错字等。

4.小组代表反馈学习情况，师生共同想办法解决全班学生最容易出问题的生字和生词（反复诵读，比较记忆、分析字形记忆、结合上下文理解记忆等）。

预设：易错字——畔、幽、衰、梳、侨易混字——魂—魄绢—娟畔—伴多音字——间、重、还、更、分、折、和难理解的词语（根据学生发现相机指导）5.生字词过关：老师听写或者小组内听写。

6.自由练习读课文，特别注意读准生字词的读音。

想一想，每篇文章讲了什么，做上记录，为后面的学习做铺垫。

［设计意图］对于五年级学生来说，识字已经不是学习的重点，但仍然要扎实双基训练。

用单元集中识字法，将生字词交给学生自由学习，既培养学生的独立识字能力，提高识字效率，还为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字词而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。

二、走进诗词王国，虚心涵咏，品味思乡诗韵。

（用1课时）1.谈话导入，学生自由诵读课前搜集的与思乡有关的诗词。

2.出示三首古诗词，学生围绕“古人是如何表达自己思乡之情的”这一主题探究学习。

（学生自由选择自己喜欢的学习方式，如：诵读法、诗配画法、理解诗意法、编写故事法等。

）3.自主学习一段时间后，选择自己感受最深的一首在小组内汇报、交流。

4.小组代表展示学习成果，每个小组展示自己学的最好的一首，展示形式自由确定，可读、可讲、可唱、还可以出示绘画……教师顺学而导，评价点拨，引导有感情地诵读。

点拨预设：（1）读着这些诗句，你仿佛看见了什么？（指导学生读诗句，想象画面，体会古诗的魅力在于能用简短的同一个语句在不同人的脑海中勾勒出不同的画面。

）（2）说一说三首古诗在表达上有什么不同？（王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是萧杀的秋风引起，纳兰性德描写的关外将士的乡愁是由北方的风雪勾起的。

）（3）古诗赛读、赛背，当堂达标。

5.拓展出示《回顾.拓展二》“日积月累”中的诗句，学生读背，进一步体会古典诗韵的思乡、思友之情。

6.课外作业：继续搜集背诵与思乡有关的诗词、故事，准备参与以“浓浓的乡情”为主题的实践活动。

［设计意图］古诗教学一直是教师难以把握的难点。

本设计大胆尝试，落实了学生主体，将三首古诗一“思乡”为探究主题，一改过去串讲串问的方式，用学生自己喜欢的方式自主合作学习，一节课一气呵成，教师点拨深层引导，拓展延伸深化主题，学生品味了思乡诗韵，明白了诗人借不同景物抒发情怀的方法。

三、潜心进入文本，探究动情，引发思乡共鸣。

（用1课时）1.课前播放香港歌星张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂氛围。

2.小组交流《梅花魂》的预习收获，然后以小组为单位参与班级汇报及质疑。

汇报要点：课文的主要内容、叙事线索、作者资料、对课文的整体感知印象等。

［设计意图］高年级教学要重视课外预习的安排与指导，把预习课文放在课外，能提高讲读课文的起点，也是培养学生自能读书能力的很好凭借。

3.学生质疑，教师梳理整合问题后提出本节课的探究主题：“从课文的哪些词句段中可以体会出外祖父思恋祖国的感情？”4.学生自主深入读书，边读边在书上圈点勾画，做批注。

遇到不懂的问题在小组内交流。

5.学习小组汇报自己找到的外祖父思乡的词句段，边读边谈体会。

教师精讲点拨：（1）读三次落泪（①教念古诗，悲伤落泪；②无法回国，失声痛哭；③望归国路，泪眼朦胧。

）引导学生边想象画面边动情朗读，品味外祖父渴望回国返乡的强烈感情。

（2）读与“梅花”有关的事件（因墨梅图发脾气、赠墨梅图、赠梅花手绢），教师抓住时机，出示重点段落“这梅花，是中国最有名的花……有梅花的秉性才好”。

引导学生联系上下文反复品读这一重点段，深入体会“梅花魂”的含义，领悟表达人物思想感情的方法。

6.学生联系生活实际，说出自己最想对外祖父说的话。

［设计意图］本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

4、5环节就是抓住了一个主要问题，引导学生结合重点语句及联系上下文探究、品读、赏析，这是培养学生自主合作探究能力的最好方法。

另外，对一篇课文来说，教师一定要加强有感情地朗读指导，以学生情动为基础，以读生情，以读悟情，并让“月是故乡明”这一鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。

7.运用《梅花魂》一课中学到的方法自学《桂花雨》和《小桥流水人家》。

（1）导学案提示学习内容。

重点探究：《桂花雨》中香气迷人的桂花给“我”带来了哪些欢乐？《小桥流水人家》里哪些景致令我久久不能忘怀？（2）交流学习情况。

学生自由汇报，教师适当点拨。

《桂花雨》一课点拨“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，让学生体会到作者的思想感情正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表达出来的。

《小桥流水人家》一课引导学生想象作者家乡景色的美好，人们生活的惬意，品味字里行间贯穿的“爱”字。

8.课堂总结：比较3篇文章的异同，启发学生课外练笔：我的家乡。

［设计意图］教育家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实践的经验情境。

”精讲《梅花魂》教给了学生正确有效的学习方法，后两篇课文让学生用自己所学的知识，抓住感兴趣的点深入学习，训练了学生综合分析实践，解决问题的能力，是“主题学习”实验必须达到的目标。

四、利用课程资源，拓展阅读，厚重思乡情愫。

（需4—5课时）1.学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料《情归故乡》，提示学生迁移运用前面研读课文时运用的主题探究法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。

精读朱自清的《背影》、琦君的《水是故乡甜》，李白的《春夜洛城闻笛》，还有杜甫的《月夜忆舍弟》。

每课时用前30分钟的时间自由阅读，最后10分钟的时间写读书笔记，积累好词佳句，写体会。

［设计意图］所有作家在谈到成功的经验时都说：“只有大量阅读，才能厚积而薄发”。

学生大量阅读主题学习材料，能潜移默化课内习得的学习方法，还通过和教材中的文章比较阅读，增强对“月是故乡明”这个主题的理解和认识，体会文中那种发自作者内心的思乡情。

2.上好阅读汇报课，学生以小组为单位，展示阅读收获。

学生展示阅读收获的形式可以是多样的，如：（1）美文朗读比赛。

小组推荐代表朗读自己喜欢的句子、段落等。

（2）优秀读书笔记展评，促使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（3）“月是故乡明”手抄报展览。

（4）“金话筒行动”（采用学生喜闻乐见的答记者问的形式汇报）。

（5）“续编故事”，如续编《剪不断的乡愁》。

（6）“仿写片段”……［设计意图］在主题阅读中，学生积累了许多的精妙词句，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。

这一环节中要给学生提供尽量多的展示“才华”的机会，鼓励学生个性化的体验和表达方式，汇报展示成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

学生准备活动的过程也是他们主动汲取文中精华、营养的过程，在同学们的展示、评议中，赏析能力、认识能力，思维能力和合作能力等都能得到进一步加强。

五、重视实践活动，读写结合，抒发思乡情愫。

（需2—3课时）1.回顾学过的课文，总结课文内容的共同特点。

2.教师以饱满的激情，引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。

3.汇报表演：表演形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲联唱道情思，可以是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思，还可以是入情入境演情思等等。

这些节目是在前面课内学习与课外阅读中，学生以组为单位策划编排的。

［设计意图］策划这个“浓浓的乡情”活动，不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能使学生享受策划成功的喜悦，是提升学生语文素养的最好手段之一。

4.教师过渡，提出习作要求：以“以二十年后回故乡”为题目，展开想象，完成一篇作文。

可以侧重家乡的变化写，写房屋道路变化，写家乡伙伴的变化……；可以侧重场面描写，写与好朋友久别重逢的场面，写回家的历程……还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。

5. 开启学生思路：一是引入贺知章的《回乡偶书》两首诗让学生感受家乡人事的变化快；二是教师结合自己的经验，说说家乡二十年的变化。

6.学生自行思考，联系本单元的表达方法以及自己的生活经验，确定大致的写作思路，同桌交流，借鉴经验。