提问是课堂教学中的主要方式

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小学教学中有哪些有效的互动方式

小学教学中有哪些有效的互动方式

小学教学中有哪些有效的互动方式在小学教学中,积极有效的互动方式对于提升教学质量、激发学生的学习兴趣以及促进学生的全面发展具有至关重要的作用。

以下将详细探讨几种常见且行之有效的互动方式。

一、课堂提问课堂提问是一种直接且常见的互动方式。

教师通过精心设计的问题,能够引导学生思考,激发他们的求知欲。

提问可以分为不同的类型,如回忆性问题,旨在考查学生对已学知识的记忆;理解性问题,帮助学生深入理解知识的内涵;应用性问题,促使学生将所学知识运用到实际情境中。

例如,在数学教学中,教师可以提问:“谁能回忆一下我们昨天学习的乘法口诀?”“谁能解释一下为什么三角形的内角和是 180 度?”“如果要给教室的墙壁贴壁纸,我们需要知道哪些数据,怎么计算所需壁纸的面积?”为了使课堂提问更有效,教师应注意问题的难易程度适中,既要有一定的挑战性,又不能让学生感到无从下手。

同时,要给予学生足够的思考时间,鼓励他们积极回答,不论答案正确与否,都要给予肯定和鼓励,营造一个宽松的回答氛围。

二、小组讨论小组讨论能够培养学生的合作能力和交流能力。

教师可以根据教学内容和学生的特点,将学生分成若干小组,让他们围绕某个问题展开讨论。

例如,在语文阅读教学中,教师可以给出一个话题,如“你认为故事中的主人公是一个怎样的人?”然后让小组内的学生各抒己见,交流自己的观点。

在小组讨论过程中,教师要适时巡视各小组,提供必要的指导和帮助,确保讨论的方向不偏离主题。

讨论结束后,每个小组可以选派代表进行发言,分享小组的讨论结果。

通过小组讨论,学生能够从不同的角度看待问题,拓宽思维,同时也学会倾听他人的意见,提高团队协作能力。

三、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式,特别适用于语文、英语等学科。

教师可以根据课文内容或情境,让学生扮演其中的角色,进行表演。

比如,在英语教学中,教师可以创设一个购物的场景,让学生分别扮演顾客和售货员,进行英语对话。

通过角色扮演,学生能够更加深入地理解角色的情感和想法,提高语言表达能力和表演能力。

课堂提问的形式-概念解析以及定义

课堂提问的形式-概念解析以及定义

课堂提问的形式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述提问是课堂教学中常见的一种教学方式。

通过提问的形式,教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣,并检验学生的学习效果。

提问既是教师向学生传授知识的一种手段,也是学生学习的一种方法。

在教学过程中,提问可以起到多种作用。

首先,提问可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。

通过提问,教师可以及时发现学生的不足并进行针对性的辅导,从而提高学生的学习效果。

同时,通过提问,教师也可以对学生的学习态度和学习能力进行评估,为后续的教学工作提供指导。

其次,提问可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在课堂上,教师通过对问题的提出,可以引导学生主动思考和积极参与到学习活动中来。

提问可以激发学生的思维,培养学生的独立思考和解决问题的能力。

同时,提问还可以激发学生的思维活跃性,增强学生的注意力和专注力,提高学习效果。

此外,提问的形式也对教学过程产生着影响。

不同的提问形式可以调动学生的积极性和主动性,增强教学的互动性。

在教学中,教师可以采用直接提问、随机提问、互动式提问等不同的提问方式,根据学生的学习情况和课堂氛围灵活运用,以达到最佳的教学效果。

总之,提问作为一种重要的教学手段,具有重要的教学意义和积极的影响。

通过提问,教师可以促进学生的学习,培养学生的思维能力和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和主动性。

因此,教师在教学中应注意合理运用提问的形式,以提高课堂教学的效果。

1.2文章结构1.2 文章结构在本文中,将会从以下几个方面来探讨课堂提问的形式。

首先,将会对提问的定义和重要性进行介绍,明确它在教学过程中的作用。

其次,将会详细列举提问的基本形式,尤其是在课堂中常见的提问方式,并分析它们各自的特点和适用场景。

接下来,将会重点关注提问的效果和影响。

通过收集相关研究和案例,分析提问对学生学习效果的积极影响。

同时,也会探讨一些负面影响,如提问过多可能导致学生压力过大或者提问失去效果的情况。

浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧

浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧

浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段,是课堂教学中不可缺少的重要环节,是一种技巧,更是一种艺术。

课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛,准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,而且还能充分发挥学生的主体地位,检查教学效果,提高教学质量。

课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异,使用适合学生的具体方式,而且还要掌握提问的方法与技巧。

这样,才能使课堂提问更具有成效,增强教学效果,提高教师的教学水平。

【关键词】化学教学;课堂提问;方式;技巧;教学效果课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要方法,是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。

教师适时恰当地提问,可以很好地集中学生的注意力,活跃课堂气氛,启发学生兴趣,培养学生语言表达的能力,还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界,从而使学生思维向前推进,产生主动的精神,变被动接受为主动学习。

纵观目前的化学教学现状,诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是,依然成为许多化学教师发问的主要方式,并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例,久而久之,导致学生对教师的提问不感兴趣,甚至对教师产生了严重的依赖性。

那么,怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识,掌握知识呢?笔者认为,化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题:1明确提问的目的,有下列三种性质1.1 授新课前的复习性提问。

目的是巩固上节课或以前所学知识。

授新课期间的督促性提问。

目的是督促学生集中注意,认真听,勤于思,以实现课堂教学中的“小目的”。

1.3 授完课的检查性提问。

目的是检查了解学生掌握知识的情况,及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。

2选择恰当的提问方式一般说来,课堂教学中具体的提问方式有以下几种:2.1 随机点名式教师提出问题,在学生认真思考的基础上,直接随机点名回答,这种方式有利于全体学生认真思考,能更好地掌握学生的个体差异,学生的真实学习状况。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节。

它不仅能够激发学生的思考和参与,还能够检查学生的学习状况。

然而,提问并不是随意、漫无边际的,而是需要教师掌握一定的方法和技巧。

下面将介绍三种常用的课堂提问方法。

一、口头提问法口头提问是教学中最常见的一种提问方法。

它是指教师直接向学生提出问题,要求学生通过口头回答。

口头提问的优点是反应迅速,可以及时检查学生对知识掌握的程度,也能够促进学生的表达能力和思考能力。

但缺点是思考时间较短,容易让学生在没思考清楚的情况下作出回答,导致错误或模糊的回答。

教师在进行口头提问时,应该注意一下几点:1.提问的问题应该具有针对性和启发性,不能过于简单或过于复杂。

2.问题应该有重点、有针对性,并且要从简单到复杂,从易到难,不要一开始就出难题,让学生信心丧失。

3.鼓励学生积极参与,不能因为得不到回答就放弃,应该耐心等待学生的答案。

4.对于学生的回答,不要直接表达反对或赞同,要通过提问或引导的方式来帮助学生自己发现错误或看到正确答案。

二、板书提问法板书提问是一种通过板书让学生思考的提问方法。

教师可以在黑板上写出一个问题,让学生自己思考和回答。

这种提问方法的优点是思考时间相对较长,学生可以更加深入地思考问题,同时也能够激发学生的思考和自主学习能力。

但缺点是需要较多的时间和精力准备问题和回答。

1.问题应该简单明了,内容要具有启发性,激发学生的思考兴趣。

2.在问题下方留出足够的空间,为学生回答做准备。

3.等待学生的回答需要一定的时间,教师应该充分准备。

4.回答问题之后,应该及时总结,巩固学生的知识,避免学生的误解。

三、小组讨论法小组讨论法是一种集体智慧的提问方法,它可以激发学生的主动思考和合作精神。

教师可以将学生分成若干小组,让小组集体思考和讨论问题。

这种方法的优点是能够充分发挥学生的主动性和合作性,促进学生之间的知识交流和思维碰撞。

但缺点是需要耐心等待学生的回答,时间比较长。

2.小组成员的分组应该根据其兴趣爱好、知识水平等因素进行搭配,避免出现明显的差异。

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中的重要环节,通过提问可以调动学生的思维,引发学生的兴趣,促进学生的思考和交流,提高学生的学习效果。

教师在课堂上提问不仅要掌握好提问的方法,还要注意提问的效果。

本文将从课堂提问的方法和效果两个方面进行阐述。

一、课堂提问的方法1. 提问的形式多样在课堂上,教师可以采用不同方式的提问,如直接提问、反向提问、组内提问等。

直接提问是指教师直接向学生提出问题,要求学生立即回答;反向提问是教师先提供答案,然后要求学生找出问题;组内提问是指将学生分成小组,由小组之间进行提问和回答。

2. 提问的问题要具有针对性在提问时,教师应该根据学生的实际情况和课程内容设计具有针对性的问题,让学生在回答问题的过程中深入思考,提高他们的学习兴趣和主动性。

3. 提问的衔接要得当教师在提问时要注意提问的衔接,即每个问题之间应该有合理的衔接,不宜跳跃式提问,这样容易导致学生没有思路,产生困惑。

4. 提问的要求要明确在提问时,教师还要对学生提出明确的要求,如要求学生回答问题时要说出具体的理由和依据,这样可以让学生在回答问题时更有深度。

1. 提问可以激发学生的思维通过提问,可以激发学生的思维,促使学生积极思考问题、寻找答案,从而提高他们的思维能力和逻辑能力。

2. 提问可以促进学生的交流在课堂提问的过程中,学生之间也可以展开讨论,相互交流自己的看法和思路,这样可以促进学生之间的交流和合作,帮助学生更好地理解和吸收知识。

3. 提问可以培养学生的自主学习能力通过提问,可以激发学生对知识的探究和追求,培养学生的自主学习能力和学习兴趣,使学生在学习过程中更主动、更深入地参与其中。

4. 提问可以检验学生的学习效果在教学过程中,通过提问可以检验学生对知识的掌握情况,发现学生的学习问题,及时进行针对性的辅导和指导,提高教学效果。

5. 提问可以增强学生对课程的记忆通过提问,可以让学生回忆课堂内容,加深对知识的理解和记忆,巩固所学内容,提高学习效果。

课堂提问的方式与技巧 (2)

课堂提问的方式与技巧 (2)

课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中,提问是一种重要的教学方式。

合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力,促进他们的主动参与和深入思考。

然而,课堂提问并非简单的随机抛出问题,而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。

本文探讨了课堂提问的方式和技巧,旨在帮助教师更好地引导学生的学习。

关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动,它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣,促进他们的主动参与。

然而,如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟,可能导致学生对提问失去兴趣,甚至产生抵触情绪。

因此,教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧,以更好地引导学生的学习,提高教学效果。

1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案,需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。

这种提问方式能够激发学生的探索欲望,培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。

这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。

1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后,教师进一步提出相关的问题,引导学生进行进一步的思考和探索。

这种提问方式能够拓展学生的思维视野,促进他们在学习中的深度思考。

2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确,避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。

这样能够帮助学生更好地理解问题,准确把握问题的要点。

2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。

例如,教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式,帮助学生找到答案的线索和思考的方向。

2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时,教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。

重要的是要保持平衡,既要给予学生足够的自主思考的空间,又要在必要时给予适当的指导。

课堂提问的方法与技巧

课堂提问的方法与技巧

课堂提问的方法与技巧在课堂教学中,提问是一种重要的教学方法。

通过巧妙的提问,教师可以激发学生的学习兴趣,引导他们进行深入思考,从而提高教学质量。

本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。

一、提问要有针对性针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况,设计出符合学生认知水平的问题。

问题应该明确、具体,能够帮助学生理解知识点,提高他们的学习效果。

二、提问要有启发性启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考,帮助他们发现规律、解决问题。

这种提问方式可以激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力和创新能力。

三、提问要有层次性层次性的提问是指教师根据学生的认知规律,设计出由浅入深、由易到难的问题。

这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考,提高他们的思维能力和解决问题的能力。

四、提问要有趣味性趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围,让学生在快乐中学习知识。

五、提问要有开放性开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题,让学生从多个角度思考问题,培养他们的发散思维能力。

这种提问方式可以帮助学生拓展思路,提高他们的创新能力。

六、提问要有适度性适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量,让学生能够通过思考解决问题,同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。

七、提问要有系统性系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链,让学生能够系统地掌握知识。

这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系,提高他们的学习效果。

八、提问要有评价性评价性的提问是指教师在学生回答问题后给予及时的评价和反馈,让学生了解自己的学习情况和不足之处,从而调整学习策略。

同时,评价还可以鼓励学生积极参与课堂活动,提高他们的学习积极性。

总之,课堂提问是一种有效的教学方法,通过针对性的问题设计、启发性的引导、层次性的安排、趣味性的表达、开放性的拓展、适度的难度和系统的联系,可以激发学生的学习兴趣和思维能力,提高教学质量。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节之一,它可以促进学生思维的活跃,激发学生学习的兴趣,提高学生的学习效果。

在教学过程中,老师可以采用不同的提问方法来调动学生的参与度,引导学生深入思考,从而提高教学效果。

下面我们就来介绍一下课堂提问的三种方法。

一、开放性提问开放性提问是指老师在提问时不设限制,让学生自由发挥,展开思维,回答问题。

这种提问方法可以激发学生的积极性,促使学生主动参与课堂讨论,从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

开放性提问的核心在于启发学生的思考,激发他们的求知欲,让学生在自主探索中学会发现问题、分析问题、解决问题。

而对于老师来说,开放性提问也能更好地了解学生的思维方式和学习情况,从而更具针对性地进行教学。

在使用开放性提问的时候,老师需要注意以下几点:1. 提问问题要具有启发性,能够激发学生思考,引发学生兴趣。

2. 给予学生足够的时间思考和回答问题,不要急于追求答案,而是注重过程。

3. 鼓励学生积极参与讨论,不要批评学生的答案,要给予肯定和鼓励。

4. 在提问后,要适当地给予学生一些启发性的促进,引导他们深入思考。

通过开放性提问,不仅能让学生更积极地参与课堂活动,还能够培养学生的批判性思维和创造性思维,提高学生的综合能力。

二、封闭性提问封闭性提问是指老师在提问时限定学生的回答范围,要求学生给出明确的答案。

这种提问方法通常用于检查学生的基础知识掌握情况,巩固学生的学习成果。

封闭性提问能够有效地促使学生对知识点进行回顾和巩固,提高学生的记忆力和理解力。

封闭性提问也能够帮助老师及时发现学生的学习情况,为后续的教学提供参考。

1. 提问的内容要紧扣教学大纲和教学目标,使得学生能够掌握基础知识。

2. 给予学生明确的回答要求,要求学生简洁明了地给出答案。

3. 在提问后及时给予学生答案的解释和相关知识的补充,帮助学生巩固知识点。

4. 适当引导学生在回答问题中进行延伸,加强理解和思考。

通过封闭性提问,老师可以及时检查学生的学习情况,巩固学生的基础知识,提高学生的学习效果。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法,通过提问可以激发学生的思维,促进学生的参与和思考,提高学生学习的积极性。

对于教师来说,提问是一种很好的教学工具,可以检查学生的学习情况,引导学生学习的方向,促进课堂的互动和交流。

但是提问的方式和方法也是有讲究的,下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。

一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题,让学生回答。

这种提问方式能够迅速引起学生的注意力,并能有效检查学生学习的效果。

直接提问法可以分为三种情况:1.开放式问题:开放式问题是指问题没有一个确定的答案,需要学生自行思考和拟定答案。

这种问题更能激发学生的思维,促进学生自主探索和学习的动力。

2.封闭式问题:封闭式问题是指问题有一个确定的答案,通常只需要学生给出答案即可。

这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况,适合用于检查学生的基础知识水平。

3.追问式问题:追问式问题是指教师在学生回答问题后,根据学生回答的情况再进一步追问,以引导学生深入思考和巩固学习成果。

直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性,提高课堂的活跃度和参与度。

直接提问法也存在一些弊端,比如容易造成课堂氛围的紧张,可能使得学生害怕回答问题,导致课堂的交流不畅。

教师在使用直接提问法时需要灵活运用,结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。

二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题,比如通过故事、情景描述等方式引出问题。

这种提问方式能够激发学生的联想和想象,促进学生的思考和表达能力。

间接提问法可以分为以下几种类型:1.情景式提问:通过给学生描述一个具体的场景或情景,让学生在想象中回答问题。

这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题,提高学生对问题的理解和把握能力。

2.故事式提问:通过讲述一个故事或者情节,让学生在故事中回答问题。

这种方式能够更好地引起学生的兴趣,促进学生的思维和表达能力,增强问题的含义和深度。

提问,让课堂更高效

提问,让课堂更高效

提问,让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环,它不仅可以引发学生的思考,促进学生的学习兴趣,还能够激发学生的学习动机,提高课堂的教学效果。

在教学中,老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。

本文将从提问的重要性入手,探讨如何通过提问让课堂更高效。

一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式,它可以促进师生之间的互动,激发学生的学习动机和积极性。

通过提问,老师可以引导学生思考,加深他们对知识的理解,培养他们的分析和解决问题的能力。

提问还可以检验学生的学习情况,及时了解学生的学习水平和学习态度,为教学调整提供依据。

二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时,问题应该具有一定的难度和深度,以引发学生的思考和探索。

问题的表述要尽量清晰明了,避免语言模糊或者含混不清,以确保学生能够准确理解问题的意思。

2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时,老师应该结合教学内容和学生的实际情况,有针对性地设置问题,引导学生思考。

可以根据学生的不同能力水平和学习特点,设置不同类型的问题,以满足不同学生的学习需求。

3.问题的引导要得当在提问的过程中,老师应该善于引导学生,帮助他们找到问题的解决方向,激发他们的求知欲和探索欲。

可以通过适当的提示和补充,引导学生深入思考,促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。

4.问题的回馈要及时在学生回答问题后,老师应该给予及时的回馈和评价,对学生的回答进行肯定和指导,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

可以借助学生的回答,引发更多的思考和讨论,丰富课堂的教学内容和形式。

1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中,可以促进师生之间的互动和交流,拉近师生之间的距离,提高学生的学习参与度和学习积极性。

可以丰富课堂的教学内容和形式,激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果和学习效果。

3.提高课堂的教学效率和效果通过提问,可以检验学生的学习情况,及时了解学生的学习水平和学习态度,为教学调整提供依据。

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果
课堂提问是教学中非常重要的一环,既可以检验学生的学习情况,又可以激发学生的
学习兴趣。

下面我将介绍几种常见的课堂提问方法及其效果。

一、直接提问法
直接提问法是指老师直接向某一个学生提出问题,要求他回答。

这种方法可以有效地
检测学生的学习情况和表现情况,但若老师总是对同一个学生提问,会让其他学生感到沮
丧和不舒服,导致课堂气氛不佳。

二、随机提问法
随机提问法是指老师在课堂上随机选择学生回答问题。

这种方法能够增加学生的主动
参与度,让所有学生都有机会回答问题,激发他们的学习热情,有利于发掘学生的潜力,
但一些害羞或不自信的学生可能会被吓到,导致他们更加沉默不语。

三、组内讨论法
组内讨论法是指老师把学生分成小组,让每个小组确定一个代表或发言人,对某个问
题进行讨论或回答。

这种方法可以培养学生的分析能力,增强同学之间的合作精神,还可
以促进学生之间的交流和沟通,但这种方法需要组长能够发挥带领团队的能力,还需要注
意每个小组的成员参与程度。

四、单项选择法
单项选择法是指老师给出几个选项供学生选择,让学生从中选择一个答案。

这种方法
简单易操作,能够有效检测学生的记忆能力和理解能力,还可以锻炼学生的分析能力和归
纳总结能力,但如果老师只是简单地做题,不解释原因,学生就很难理解题目背后的知识点。

总之,合理运用各种课堂提问方法,可以有效地促进学生的掌握知识、积累能力和提
高思维能力。

但老师应该注意均衡每种提问方法,向学生传达积极、友好和鼓励性的态度,让课堂氛围维持在活跃、积极、互动的状态。

探索小学语文课堂有效提问方式方法

探索小学语文课堂有效提问方式方法

探索小学语文课堂有效提问方式方法小学语文课堂有效提问是培养学生语文能力、促进学生学习的关键环节。

有效的提问能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣,提高学生的语文表达能力和理解能力。

本文将探讨小学语文课堂有效提问的方式和方法。

一、提问的目的提问是教学过程中的一种有效的交流方式。

在语文课堂上,通过提问,教师可以了解学生的学习情况,促进学生的思考,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文能力。

提问的目的是多方面的。

1.检查学习情况:提问可以帮助教师了解学生对前面教学内容的掌握情况,及时发现学生的学习问题,进行及时的纠正。

2.激发思考:通过提问,教师可以引导学生主动思考问题,培养学生的分析和解决问题的能力。

3.启发兴趣:通过提问,教师可以引导学生对课文中的内容进行思考,增强学生的阅读兴趣和学习积极性。

4.培养表达能力:通过提问,可以促使学生进行口头表达,提高学生的语言表达能力。

5.加深理解:通过提问,帮助学生深入理解课文中的内容,更好地掌握语文知识。

二、提问的方式提问的方式多种多样,可以灵活运用,根据不同的教学内容采用适当的方式,使提问能够更好地达到教学目标。

1.界定性提问:通过界定性提问,可以明确教学内容,引导学生集中注意力。

如“课文中有几句话是反义疑问句?”,“这个故事发生在哪个季节?”2.启发性提问:通过启发性提问,可以激发学生思考,激发学生的学习兴趣。

如“课文中的主人公有什么特点?你是怎么理解的?”“你觉得这个问题应该怎么解决?”3.联想性提问:通过联想性提问,可以帮助学生将学到的知识与生活经验联系起来,增强学生的记忆和理解能力。

如“你听过类似的故事吗?可以讲一下故事的情节”“你在生活中遇到过类似的困难吗?你是怎么解决的?”4.分析性提问:通过分析性提问,可以促使学生进行深入思考,提高学生的分析和解决问题的能力。

如“这个成语是怎么来的?你能举例说明吗?”“你觉得作者写这段文字的目的是什么?”5.教育性提问:通过教育性提问,可以引导学生进行言传身教,树立正确的价值观和人生观。

教学工作总结课堂教学的提问技巧与方法

教学工作总结课堂教学的提问技巧与方法

教学工作总结课堂教学的提问技巧与方法教学工作总结:课堂教学的提问技巧与方法在教学工作中,提问是一种重要的教学技巧。

教师通过提问可以激发学生的思维,引导学生深入思考,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

本文将介绍几种有效的提问技巧与方法,帮助教师提高课堂教学效果。

一、开放式提问开放式提问是指教师通过提出开放性的问题,引导学生自由地思考和回答。

这种提问方式可以激发学生的创造力和思考能力,激发学生的学习兴趣。

通过开放式提问,教师可以了解学生对知识的理解和应用,促进学生的自主学习。

例如,在英语课上,教师可以提问:“请用英语描述你最喜欢的一本书。

”这个问题需要学生自由地表达自己的想法和意见,激发学生运用英语进行思考和表达的能力。

二、封闭式提问封闭式提问是指教师通过提出封闭性的问题,要求学生给出明确的答案。

这种提问方式可以检验学生对知识的掌握程度,培养学生的记忆和分析能力。

通过封闭式提问,教师可以迅速了解学生的学习情况,及时调整教学进度。

例如,在数学课上,教师可以提问:“2 + 3 = ?”。

学生需要直接给出答案“5”,以检验其对基础运算的掌握情况。

三、追问法追问法是指教师在学生回答问题后,再次提出深入的追问,引导学生进一步思考和分析。

通过追问法,教师可以促进学生的思辨能力和批判性思维,培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

例如,在历史课上,教师提问:“你认为第二次世界大战对世界有何影响?”学生回答后,教师可以追问:“你的观点有何根据?你能举出具体的例子吗?”通过追问,教师可以深入挖掘学生的思想,促使学生进行更为细致的思考和分析。

四、创设情境创设情境是指教师通过提问,将学生置身于一个具体的情景中,要求学生在这个情境下进行思考和回答。

通过创设情境,教师可以加深学生对知识的理解和应用,提高学生的综合运用能力。

例如,在物理课上,教师可以提问:“在一个滑雪道上,一位滑雪者怎样调整自己的重心才能保持平衡?”通过这个问题,教师让学生进入一个滑雪的情境,思考和回答与平衡相关的物理知识。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧提问,是课堂教学中的一个重要环节。

通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况,能调动学生的学习积极性,促使学生积极思考,培养思维能力。

所以,提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。

第一、选择好要提的问题。

在课堂教学中,教师要提的问题一定要经过精心筛选,避免随意性。

问题选择得当,能激发学生的思维共鸣,激发学生求知的兴趣。

但是,如果选择的不恰当,容易是学生逐渐失去学习兴趣,从而达不到教学效果。

首先,提问要紧扣教学的重点和难点进行。

如果漫无边际进行提问,会造成抓不住课堂教学主要任务,即使所选的问题再精彩,也达不到教学效果。

其次,提问要疑而不难,引人入胜,难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。

再次,提问要有趣味性和吸引力,尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。

最后,还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围,让学生的学习兴趣长存。

第二、把握好提问的时机。

在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。

俗话说,良好的开端是成功的一半。

在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以起到快速激发学生的求知心理的效果。

课中提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。

在课尾提问,既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。

第三、采用灵活多变的提问方法。

教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,是学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。

例如,让学生自由讨论,自由发言,不点名提问,可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案,从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题,然后随之提供一些材料以供学生思考,让学生从材料中得到启示,从而锻炼了学生的思维能力,也是学生有成就感,提高学习的积极性。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法,通过提问可以激发学生的思考,引导学生积极参与,促进学生对知识的理解和运用。

而提问的方法不同,对学生的学习效果也会产生不同的影响。

在课堂中,教师可以采用不同的提问方法来引导学生思考,促进学生的学习。

本文将介绍三种常用的课堂提问方法,分别是扩展性提问、引导性提问和反思性提问,希望能对教师在课堂教学中的提问方法有所帮助。

一、扩展性提问扩展性提问是指教师在课堂上通过提问来引导学生深入思考,并进一步扩展和延伸学生的思维。

这种提问方法通常用于激发学生的创造性思维和批判性思维,帮助学生将所学知识与实际情况相结合,加深对知识的理解和应用。

扩展性提问通常采用开放式问题,鼓励学生围绕问题展开讨论,逐步深化对知识的理解。

在使用扩展性提问的过程中,教师需要注意以下几点:1. 确定提问的对象。

教师可以选择那些对课堂知识掌握比较熟练的学生来回答扩展性问题,通过他们的回答带动其他学生的思考和讨论。

2. 提问要具有启发性。

教师的提问应当具有启发性,能够激起学生的思维,引导学生自主探究和思考。

3. 鼓励学生自由发挥。

在扩展性提问中,教师应该鼓励学生自由发挥,不要限制学生的表达方式和想法,让学生有更多的空间去思考与表达。

扩展性提问可以培养学生的创造力和批判性思维,激发学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力。

二、引导性提问1. 明确问题的目的和内容。

教师在提问前要明确问题的目的和内容,确保问题是符合学生学习阶段和能力水平的。

2. 引导学生展开思考。

教师的提问应当能够引导学生展开思考,帮助学生逐步理解和掌握知识,避免提问过于抽象和晦涩,导致学生无法理解。

3. 比较和对比。

在引导性提问中,教师可以利用比较和对比的方式来引导学生思考,帮助学生理清知识之间的关系和差异,加深对知识的理解。

引导性提问可以帮助学生逐步理解和掌握知识,建立起良好的知识体系和逻辑思维能力。

三、反思性提问反思性提问是指教师在课堂上通过提问来引导学生反思自己的学习和思维方式,帮助学生审视自己的学习过程,发现问题和不足,并找到改进和提高的方法。

小学数学课堂提问方式与技巧运用策略

小学数学课堂提问方式与技巧运用策略

小学数学课堂提问方式与技巧运用策略教师在小学数学课堂上提问是促进学生思维发展和巩固学习效果的重要手段之一。

有效的提问方式和技巧能够引导学生思考、激发学习兴趣,提高学生的参与度和学习效果。

本文将介绍一些小学数学课堂提问的方式和技巧,并探讨其运用策略。

一、提问方式1. 直接提问直接提问是最常见的提问方式之一。

教师直接向学生提问,要求学生回答问题。

这种方式简单直接,适合检查学生对知识点的掌握情况。

例:请问2加2等于几?2. 间接提问间接提问是通过其他学生回答问题,或者通过提示信息引导学生思考的方式。

这种方式可以激发学生的思考和讨论,在培养学生自主学习能力方面有一定的作用。

例:小明,你能请另一个同学回答这个问题吗?3. 开放性提问开放性提问是指教师提出一些没有固定答案的问题,旨在激发学生的创造力和思维能力。

这种方式注重学生的思考和表达能力的培养。

例:你有没有其他方法可以解决这个问题?二、提问技巧1. 逐步推进逐步推进的技巧是指教师在提问过程中,根据学生的回答逐渐引导学生达到预期的答案。

这种技巧有助于激发学生的思考,引导学生由浅入深地理解和掌握知识。

例:5加3等于几?8加3等于几?那么5加3加3等于几?2. 提问强化提问强化是指教师通过适当的肯定、否定或追问,对学生的回答进行引导和补充,促进学生对问题的深入思考和理解。

例:很好,你找到了其中一个解法。

还有没有其他方法可以解决?3. 提问延伸提问延伸是指教师在学生回答问题后,进一步提出与问题相关的深入思考或扩展题目,以促进学生对知识的深刻理解和应用能力的提升。

例:你能用所学的方法解决一个更复杂的类似问题吗?三、技巧运用策略1. 考虑学生水平教师在提问时应充分考虑学生的学习水平和理解能力。

对于概念较难或抽象度较高的问题,可以采用逐步推进和提问强化的方式引导学生逐步理解。

2. 鼓励多样回答教师在提问时应鼓励学生提出不同的回答和解决方法,促进学生思考和交流,从而拓宽学生的思维方式和解题思路。

课堂教学中提问方法

课堂教学中提问方法

课堂教学中提问的方法一、提问概述提问是教师在课堂教学过程中通过与学生面对面的问答活动,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。

学问学问,要学习就离不开提问。

在课堂教学中,“问”字更是必不可少。

正如我国宋代著名理学家和教育家朱熹所说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。

”提问正是通过创设问题情境,为师生间的相互作用及学生的认识发展奠定基础。

具体来说,提问在课堂教学中的作用主要表现如下:1.激发思维提问的首要作用是在学生心理上激起“心愤口悱”的状态,从而促使其思维不断向前发展。

当学生的思维还没有启发的时候,提问会激起他们的悬疑,从而使学生开动脑筋主动地去寻找答案;当学生的思维遇到障碍的时候,提问会激发他们开辟新的通路,接通新的联系,产生顿悟和突破;当学生要对思考过的问题进行整理的时候,提问又会促使其思维有条理地收拢,得出圆满的结论。

2.检查学习课堂教学既要依据既定的教学计划,又要根据授课的实际情况来实施教学计划。

怎样才能及时了解学生对授课内容的掌握程度呢?怎样准确把握学生理解上的问题或障碍所在?提问便是一重要手段。

教师有意识地向学生提出问题,学生的回答即是信息反馈。

教师可以据此检查学生的学习状况,不断调整、补充原先的教学计划。

3.提醒注意提问也是提醒学生注意、保持听讲兴趣、维持课堂纪律的有效手段。

当学生注意力分散或出现无关活动时,教师巧妙的提问,可以使学生对不感兴趣的东西产生兴趣,可以使学生感到有新的东西需要探索,从而使他们在思想“开小差”时迅速“归队”。

二、提问的方法1.理解性提问法当某个概念、原理讲完之后,或是课程结束之时,为了检查学生对新学到的知识的理解程度,教师可提出一些理解性的问题,让学生对所学知识进行回忆、解释或重新组合。

这种提问法根据学生理解程度的不同,可大致分为三种形式:(1)要求学生用自己的语言对概念、原理或事实、事件进行描述,以了解学生对所学知识是否理解正确。

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果

课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中一种常见的教学方法,通过提问可以激发学生的思维,促进他们的学习和思考能力。

合理的课堂提问可以引导学生对知识进行深入的思考和探讨,有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。

课堂提问也可以检验学生对知识的掌握程度,帮助教师及时发现学生的问题,并及时进行调整和辅导。

如何进行有效的课堂提问,以及提问的方式和效果都是课堂教学中需要重视的问题。

一、课堂提问的方法1.开放性提问开放性提问是比较常见的一种提问方式,它要求学生进行思考和表达,不仅可以帮助学生建立对知识的思考和理解,而且可以激发学生的求知欲和思维能力。

开放性提问的特点是它不会限制学生的回答方式,学生可以通过自己的思考和理解进行回答,这样可以激发学生的主动性,培养学生的自主学习能力。

2.封闭性提问封闭性提问是对特定问题的回答有明确的答案,通常是“是”或“否”,或者特定的答案选项。

这种提问方式比较适合用来检验学生的基础知识掌握程度,也可以用来对学生进行有针对性的训练和复习。

封闭性提问的特点是它可以对学生进行系统性的检测,帮助教师对学生的掌握程度有一个相对准确的了解。

3.追问式提问追问式提问是在学生回答问题后,教师再提出更深入的问题,引导学生进行更深入的思考和讨论。

这种提问方式可以促进学生的思考深度,帮助学生更加深入地理解问题,也可以激发学生的探究欲望。

追问式提问的特点是它可以帮助学生逐步深入思考问题,有利于提高学生的学习兴趣和主动性。

1.激发学生的思维课堂提问可以激发学生的思维,帮助他们对知识进行深入的思考和理解。

通过提问,可以引导学生建立对知识的认知框架,培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

提问还可以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习动力。

2.促进学生的交流和合作课堂提问不仅可以激发学生的思维,还可以促进学生之间的交流和合作。

在提问环节,学生可以结合自己的理解和思考进行回答,也可以从他人的回答中得到启发和学习。

这种交流和合作有助于促进学生之间的相互学习和共同进步。

提问是课堂教学的重要环节

提问是课堂教学的重要环节

2、提问的功能:
(1)激励参与 (2)学会思维 (3)检查反馈 (4)巩固强化
三、有效的课堂提问及技巧

1、何谓有效提问 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈
(1)提出更少问题
有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识:
(2)高级提问技术
转引:转引是指教师把一个问题分配给两个 或两 个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数,使尽可能多的 学生卷入思考,提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途 径,有助于培养学生合作的态度和技能 能够大大提高课堂互动水平,活跃课堂气 氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值
(6)选择学生
课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度,要 有层次;人选要不拘一格,要坚决避免让少数优 秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提 高”;对一般学生可逐步“升级”;对差生可适 当“降低”。引路性提问,要多问优等生;锻炼 性提问,照顾中等生;鼓励性提问,穿插点问差 等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小 组代表回答,也可以是抢答。这样可以使每个学 生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课 堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场 所.从而使课堂提问发挥出更大的效应。

(5)使用等候时间
当前,太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。 当教师提出一个问题后.如果学生不能在1秒钟之内 作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解 释、或提出别的问题、或叫其他的伺学来回答.根 本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成 答案并作出反应;如果学生在1秒钟之内成功地作出 反应,教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出)另外 一个问题,这种高强度的教师提问频率与学生回答 问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价 和测试的高压的课堂气氛下.学生很少有时间或者 是不情愿去思考和表达他们的观点。

提问是课堂教学中的主要方式

提问是课堂教学中的主要方式

提问是课堂教学中的主要方式,无论是在教学活动开始时,还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时,提问都会经常用到。

它对学生来说,可起到引发学生学习动机,激发思维,考察理解程度的作用;对教师来说,可起到检查教学目标,重新组织教学等作用。

要正确、恰当地运用提问,教师首先对于自身的提问有哪些类别应有较为明晰的认识,以便于做出判断和选择。

课堂提问- 功能一、增进师生交流活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的感情交流。

实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁,而且能活跃课堂气氛,促进课堂上教与学的和谐发展。

传统的课堂教学,受"注入式"的影响,教师"一言堂",学生无一人发言,课堂秩序"良好",但可想而知,它的教学效果肯定是不好的。

教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理,在学生一时回答不出问题时耐心启发引导,给学生再次表现自己的机会,如果是问题过难过大,就把难化易,把大化小,引导学生逐一回答,这既可以消除学生的紧张心理,为回答出问题而感到心情愉快,激发学生回答问题的积极性,又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

二、集中学生注意力激发学习兴趣如何增强教学的吸引力,磁石般把学生的注意力牢牢吸引住,激发起学习的兴趣,以顺利完成教学任务呢?实践证明:当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。

好的提问,犹如风乍起,吹皱一池春水;好的提问,好比水中投石,激起千层浪花,能打破学生脑海里的平静,使之涟漪阵阵,甚至波澜迭起。

在讲授初中语文第一册第四单元第一课《皇帝的新装》时,在分析课文过程中我提了这么一个问题:为什么这么多大臣、百姓看着皇帝赤身裸体地举行游行大典,却无人敢说出真相,最后让一个小孩子采揭穿骗局呢?这是一个学生们都很熟悉的童话故事,对于里面的情节,大家都了如指掌,但这个问题显然大家没有认真思考过,而且提出来大家也感到很好奇,为什么作者要安排一个小孩子来揭穿骗局,于是引发了学生们的兴趣,马上投入课文情节中去寻找蛛丝马迹,认真思索,以获得答案。

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提问是课堂教学中的主要方式,无论是在教学活动开始时,还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时,提问都会经常用到。

它对学生来说,可起到引发学生学习动机,激发思维,考察理解程度的作用;对教师来说,可起到检查教学目标,重新组织教学等作用。

要正确、恰当地运用提问,教师首先对于自身的提问有哪些类别应有较为明晰的认识,以便于做出判断和选择。

课堂提问- 功能一、增进师生交流活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的感情交流。

实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁,而且能活跃课堂气氛,促进课堂上教与学的和谐发展。

传统的课堂教学,受"注入式"的影响,教师"一言堂",学生无一人发言,课堂秩序"良好",但可想而知,它的教学效果肯定是不好的。

教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理,在学生一时回答不出问题时耐心启发引导,给学生再次表现自己的机会,如果是问题过难过大,就把难化易,把大化小,引导学生逐一回答,这既可以消除学生的紧张心理,为回答出问题而感到心情愉快,激发学生回答问题的积极性,又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

二、集中学生注意力激发学习兴趣如何增强教学的吸引力,磁石般把学生的注意力牢牢吸引住,激发起学习的兴趣,以顺利完成教学任务呢?实践证明:当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。

好的提问,犹如风乍起,吹皱一池春水;好的提问,好比水中投石,激起千层浪花,能打破学生脑海里的平静,使之涟漪阵阵,甚至波澜迭起。

在讲授初中语文第一册第四单元第一课《皇帝的新装》时,在分析课文过程中我提了这么一个问题:为什么这么多大臣、百姓看着皇帝赤身裸体地举行游行大典,却无人敢说出真相,最后让一个小孩子采揭穿骗局呢?这是一个学生们都很熟悉的童话故事,对于里面的情节,大家都了如指掌,但这个问题显然大家没有认真思考过,而且提出来大家也感到很好奇,为什么作者要安排一个小孩子来揭穿骗局,于是引发了学生们的兴趣,马上投入课文情节中去寻找蛛丝马迹,认真思索,以获得答案。

在课堂上,教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味,才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性,使学生注意力集中,激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

三、开阔学生思路启迪学生思维朱熹说:"读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。

"亚里士多德也提出:"思维自惊奇和疑问开始。

"积极思维,是研究问题的内部动力,是学好语文的先决条件。

实践证明,提问是开启学生思维器官的钥匙,是思维启发剂。

课堂教学提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。

在课堂教学中,倘若没有提问,学生限于知识不足而不能提出问题,就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见,听而不闻,即使学习中遇见"疑难"也不认为是"问题"。

有利于开阔学生思路,发展学生创造性思维的问题有两种,一种是问题的正确答案不止一个,而是几个,它要求学生从不同角度,不同侧面,用不同方法去思考,解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,有利于发展学生的创造性思维;另一种是解答问题时所用的理论是综合性的,它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来,进行一番加工创造,灵活地运用,这也能促进学生创造性思维的发展。

四、获得信息反馈提高教学质量在课堂教学中,把输入信息的结果,通过输出信息返送回来,并对信息再输入产生影响,起到调节控制作用,这种过程叫反馈。

通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,从而针对每个学生和自己教学中存在的问题,对症下药,因材施教,切实地改进和提高教学质量。

同时,学生也可以通过答问,从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方式等,使自己后继的学习活动更富有成效.课堂提问误区的案例分析时间:2004-6-11来源:文:张浏览:1699次文字大小:大中小打印本页:打印课堂提问是启发式教学的重要方法之一,它能启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,因而为广大教师所提倡和运用。

然而,由于各方面的原因,目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区,以至于教学效果大打折扣。

这些误区主要表现为:首先,在提问方面,如“对已经回答过的问题进行再问”、“过多地提问”、“一直追问,直到得到所要答案为止”等等。

其次,在评答方面,如“错误使用非言语信号”、“使用不恰当语言”、“用语言强化学生的有意误答”等等。

针对这些误区,本文设计了一次讨论课,围绕讨论材料,对这些误区进行分析,以便更好地促进我们的教学实践。

讨论材料:2002年7月13日,北京大学登山队一行15人从北京出发,前往西藏攀登海拔为7292米的希夏邦马西峰。

临行前,西藏登山协会曾提出几点建议:一是七八月份由于气温偏高、雨水多、能见度差、山上积雪不牢固,安全隐患大,不是登希峰的最好季节;二是建议他们聘请经验丰富、了解山上情况的高山向导和技术顾问,以及租用海事卫星电话,便于联络。

但队员们是利用暑假登山,时间没法改变,至于后面的建议,也由于资金有限等原因未能采纳。

后来在登山过程中出现降雪天气,雪大引起雪崩,造成2名队员遇难,3名队员失踪。

事后,人们对此展开了广泛的讨论。

有的人认为此举不可行,因为在追求生命价值的过程中,更应该珍惜自己的生命,不应该做无谓的牺牲,从而给亲人留下一生的悲痛;有的人认为我们不能简单地用生命来衡量精神,因为他们的行为体现了勇于攀登,大无畏的民族精神。

从sports.sohu.com/05/17/sports—subiectl64771705.shtml整理而得一、对已经回答过的问题进行再问在课堂提问中,如果是出于某种合理的原因,如为了强调,就可以对上一个问题已讨论过的内容进行再问,否则是不必要的。

例如:在问题“他们应该为这次登山做些什么物资准备呢?”之后的讨论中,学生谈到了应该准备一些在冻硬后不会变质的食品。

教师然后接着问:“他们应该带哪种食品呢?”从这里我们可以看出,教师并没有仔细倾听学生的讨论,他(她)只是在等着提计划中的下一个问题而已。

事实上,在我们的课堂教学中,许多教师都怀着这样一种误识,即认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动,只要将预设好的问题依次解决,学生就可以掌握知识,形成能力,就可以实现教学目标。

但实际上,教学是教师主体主导学生主体,学生主体接受并超越教师主体的主导这样一个过程,因而在教学中,学生学的行为才是最重要的,教师的教应该为学生的学服务,其教学行为应该以促进学生的全面发展为最终目的。

二、过多地提问课堂提问是启发式教学的重要方式之一。

但许多教师却把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动,认为没有提问或提问较少就是在灌输,就是注入式教学,从而把课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为评价水平高低的重要标准。

如有的教师平均一堂课就要问近30个问题,并且有些所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,因为它们无须思考就能够直接回答出来。

例如:“他们中有几个遇难?”“他们登上山顶了吗?”等等。

试想,教师是否有必要提出这么多的问题,提出这么多的问题会带来什么样的结果。

其实教师提问数量过多,容易使课堂教学成为教师提问表演的舞台。

长期下去,会使学生对教师产生一种依赖,学生不愿意也无须动脑筋,最终会导致学生问题意识的丧失。

三、一直追问。

得到所要答案为止教师在进行提问设计时,心中都会有一个标准答案,并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。

因此,为了按照自己预先设计好的模式进行教学,有的教师在提出问题后喜欢对学生进行追问,得到所要答案为止。

例如:教师:“还有哪些与他们的行为相类似?”学生:“加拿大人想征服埃拂勒斯峰。

”教师:“还有呢?”学生:“那些想用机车、雪撬去南极的人。

”教师:“对,还有吗?”学生:“许多没有得到第一名的运动员。

俄国人登月,也是吧。

”教师:“那么,那些登月的俄国人可以称为什么?”学生:“挑战者!”教师(热情地):“非常正确!”从上可以看出,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。

于是,我们就会见到这样的景象:课堂成了演出“教案剧”的“舞台”,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。

事实上,在上述学生的回答中,本来有很多内容可以使教师的讲课更加有趣,如用机车、雪橇去南极等,但教师却对其闻而不答,一直等着学生说出他所要的答案。

这样就使得课堂教学失去了它原有的生命活力。

因此我们应该抛弃这种固定、僵化的课堂提问方式。

四、把一个正确回答的问题进行转向提问在课堂教学实践中,有些教师喜欢故作神秘,把一个已被学生正确回答了的问题再向他人提问。

例如:教师:“A,他们有没有足够的资金?”A(迅速地):“没有!”教师:“B,……”B:(停顿)“嗯……(心想:我确信A是正确的……)(再想……)”教师:“c,他们有没有足够的资金?”C:(想:B平时一般都能答对问题……他都不知道,难道……)耸了耸肩。

教师:“D,……”D:(他很聪明,早就看穿了这一点,等叫到他时,他故意拉长声音)“没——有——!”事实表明,这种转向提问会给学生造成一种假象,以为第一个回答是错误的,要不教师怎会再向别人提问呢。

这样一来,整个课堂就围绕着一个已有正确答案的问题而转来转去,如从A转到D。

试想,要是D也被假象所迷惑,那么这个问题会提到什么时候呢?这无非是对宝贵课堂时间的一种浪费!五、对学生进行反问学生是通过问题而学习的。

然而,这些问题并非都是由教师一人提出来的。

教师不仅应该注重学生回答能力的培养,还应该培养学生的提问能力。

“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

”因此,当学生向教师提出问题时,教师不应对其进行反问。

例如:学生:“他们手无寸铁,连一部卫星电话都没有吧?明知无力与大自然抵抗,为什么还要呈匹夫之勇呢?我想,他们在出发之前难道就没想过自己会遇难吗?”教师:“你说呢?”学生:“我不知道。

”(他想:那是我问你呢!)事实上,课堂教学是师生双方的协同活动过程,师生双方都是提问的主体,也都是提问的客体。

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