教育学第5章 教师与学生

第五章教师与学生第一节教师教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统。

在诸种要素中，教师和学生是其基本的要素。

要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究教师和学生，研究师生之间的关系。

一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质1．教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。

1986年6月21日，我国统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8个大类、63个中类和303个小类，其中，教师被列人了“专业、技术人员”这一大类。

2·教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的过程中逐步实现的。

人类早期社会教化的主要承担是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为已任的劳动集团——教师。

他们根据一定社会的要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。

(二】教师职业的特点不同职业的性质，使不同职业的人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。

角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。

每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。

而教师这一职业却具有多种角色特点。

一般说来，教师职业角色有：1．“传道者”角色。

教师具有传授社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。

进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。

2．授业解惑者角色。

我国唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便利于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。

在他们遇到困惑时，启发他们的智慧，帮助他们解除困惑。

3．管理者角色。

教师不仅是传道、授业者，还是教育教学活动的管理者。

教师对教育教学活动的管理，包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度、维持班级纪律，组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查与评价。

4．示范者角色。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

夸美纽斯曾很好地揭示了这种角色特点，他说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。

学生具有向师性的特点，教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

5．父母与朋友的角色。

教师往往被学生视为自己的父母与朋友。

低年级的学生往往倾向于把教师看作父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。

高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。

6．研究者角色。

教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容也在不断的发展变化的科学知识和人文知识，教学过程又是一个复杂的动态变化过程。

这就决定了教师不能以千篇一律的态度与方式对待自己的工作，而是以一种变化发展的观点，研究态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。

教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。

二、教师职业专业化的条件一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如对学历的要求，要求具备教师资格证书等。

但一名教师是否真正具备了教师职业条件，能否履行教师的角色，根本还在于教师的内在素质。

1．我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养。

需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科发展动向和最新研究成果。

有人认为教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。

这是一种肤浅的看法。

对于教师来说，对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右逢其源。

另一方面，科学知识的发展很快的，几年前是“高深”的知识，几年后已经是平常的知识了。

比如方程的概念已经从中学移到了小学，微积分的概念已经从大学移到了中学；电脑的知识在若干年前还是很高深的知识，可现在已经是娃娃应该具备的知识了。

专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。

科研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。

重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中灌注进自己的思想感情，激励学生的探索精神。

比如一名语文教师指导学生写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身体验，就很难分析得入木三分，切中要害。

教师的科研以教育科研为主，并与自己的教育实践改进密切相关。

2．我们说教师一种专门性职业，还指教育工作者需要有教育专业的素养。

教育事业是一项社会性事业，它受到各种社会因素的制约，同时也可以推进社会各方面的进步发展。

一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会发展的需要和教育自身发展需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念、掌握教育的艺术有很大的关系。

并不是有较多知识的人都能成为合格教师的。

首先，我们需要对教育的功能有全面的认识。

教育有两个最基本的功能，即满足社会发展需要于和促进人自身发展。

社会发展的需要包括多个方面，政治、经济、文化、科学技术的发展，社会各行各业的发展，都需要通过教育培养的人才才能得以实现。

过分强调了教育某一方面的功能，而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱了教育的功能，甚至是歪曲了教育的功能。

比如“文化大革命”期间，把教育看成是政治的工具，导致了整个教育活动的偏颇，给社会发展也造成了极大的危害。

现在，政府提出的教育方针是“教育为社会主义建设服务，社会主义建设依靠教育”。

社会主义建设包括经济建设，也包括政治建设，包括物质文明建设，也包括精神文明建设，这样的提法就比较全面了。

教师作为方针的实践者，对此不能没有清晰的了解。

人的发展、学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。

人的发展首先是多方面的尽可能充分的发展，既有政治素质、道德修养的发展，也有知识水平、心智能力的发展；既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。

为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，显然是一种短视的行为。

人和多方面的发展固然是重要的和基本的，但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。

个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别性之中。

能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志。

学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。

我们讲学生的发展，不仅指学生现在当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展，这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科的学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中，要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段，而不是最终目的。

3．我们说教师一种专门性职业，再次是指教师需要有一些与教师职业相关的特殊要求。

比如较强语言表达能力。

语言，是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的主要手段。

没有较强语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

教师的语言首先是要求准确、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情，有感染力。

再高一步的要求是富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。

教师不仅要善于独白，还需要掌握对话的艺术。

教师在对话的过程中，要善于对学生谈话作出迅速而有针对性的语言，在对话中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

第二节学生学生虽然是教育过程和教学过程的基本的要素之一，但我们以往的教育对学生的分析和研究却很不够。

虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视得很不够。

一、学生的本质属性1．学生是处于迅速发展时期的人。

学生时代，从入小学到中学毕业，是一个人一生中生理上和心理上发展都非常迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到定型的成长发育时期。

对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。

在这一段时期，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响。

学生发展的可能性能否成为现实的发展，需要多方面的条件。

人是自然性与社会性的统一，个体发展的早期，更多的是受自然属性的制约。

进入学校发后，社会性因素对个体发展的制约作用则逐渐加大。

推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。

在活动中，个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平。

客观现实也不断作用于个体，对个体提出新的要求。

这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。

而需要的满足，同样需要通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用才能实现。

因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。

客观环境的刺激，诸如教学的内容、教学的要求、学校各方面的生活，能否引起学生的精神需要，并对这些需要作出积极的反应产生矛盾运动，这种矛盾运动能否产生积极的、有利于学生发展的结果，与教师、学校如何安排、组织学生的各种活动有极大的关系。

2．学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。

学生的发展性与学生的不成熟性，是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生的不成熟性，学校和教师才大有可为。

学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法，对学生施加影响。