解题教学后的反思 - 360文档中心

《列方程解决分数除法应用题》的教学反思

《列方程解决分数除法应用题》的教学反思1、《列方程解决分数除法应用题》的教学反思首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。

学生很容易提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。

汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。

用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系列出方程。

所以，教材只给了用方程解的全过程。

但是小学生目前还没有接触到比较复杂的.，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识不足。

一些学生觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。

对此，老师肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。

主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。

2、《分数乘、除法应用题对比》的教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《分数乘、除法应用题对比》的教学反思，欢迎大家分享。

今天我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力量显得有点薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在尊重学生差异性的同时要让学生有最大的'发展，如果教师和学生一个人一个人的交流效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习研究，如果让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应该是比较好的策略。

于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以采取画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。

列方程解决实际问题教学反思

列方程解决实际问题教学反思列方程解决实际问题教学反思1本课的教学内容是一个数（已知）是另一个数的几倍多（或少）几，求另一个数。

教学注重的是解决问题的过程，也就是要让学生经历寻找实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。

让学生明确正确找出题中的等量关系是最为关键的。

通过学习，增强学生用方程解决实际问题的意识和能力，进一步丰富解决问题的策略，帮助学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

反思这一节课，做得好的方面是：一是从学生的认知水平出发，循序渐进，通过“句——式——方程”的思维过程，让学生感受方程解题的`基本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。

二是练习形式多样，练习有层次。

由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。

不足的方面是：练习的重点在于找准数量关系式。

课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进行了专项训练，但在进行列方程解应用题时，只满足了让学生说出数量关系式是什么，应该让中下学生再再说说关键句是什么，是根据哪句话找出来的，分析题时可先用铅笔画出来，分清已知量和未知量，用相应的未知数和具体数字表示出来，转化成等式，从而把实际问题转化成数学问题，再利用已有知识解决问题。

列方程解决实际问题教学反思2用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确寻找问题中的数量关系式。

掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。

问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有一定的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮助学生，磨刀不误砍柴功，为了能让学生顺利掌握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。

教者复习了等式的性质后，出示了看图列方程并解答的实际问题，学生有了前面的学习基础，很容易根据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是教者的最终目的，学生解答师生共同评价，在此老师向学生抛出了问题：你是根据什么关系来列方程的？此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。

数学教学中如何引导学生进行解题后反思论文

数学教学中如何引导学生进行解题后的反思我们在教学中经常碰到这样的情况：有不少学生在学习中投入了大量的时问和精力，学习效果却并不理想，他们的一个共性是不会寻找解题的切入点，遇到思维障碍时，不知道如何调整自己的思维，突出的表现是”老师一讲就会，但老师不讲，自己肯定想不对”。

为什么学生会屡屡出现讲过的题还不会呢？深刻反思一下原因，我觉得学生以为自己当时听懂了就是会了，之后也没有再去回顾、反思，其实为什么要这样做未必弄清楚了，他们只是记住了老师所讲的知识，所谓”明白”老师每一步的讲解，只是对老师所讲的每一步道理的被动接受，思维是处于被动的状态，学生实际上并未形成能力，以至于解题时离开了老师便感到无从下手，说白了还是不会，所以才会出现这种情况。

要避免这样的情况再发生，一个有效的办法是引导学生解题后的回顾与反思，让学生养成自觉反思的学习习惯。

在解题过中培养学生的数学反思，北京师范大学燕化附中陈方是这样总结的：”认知心理学认为：当人们在接触一个完全陌生的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知细节中概括出整体容易些，正是基于这种认识特点，学生中普遍存在上课听得懂，作业做不出，平时做过的题，考试时仍错。

其原因是学生的听与做，往往只是就题论题，缺乏对教师讲过的题或自己已经做过的题的探究，即缺乏对数学学习的反思。

”解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、解题过程等方面的反思，进一步剖析数学解题的思维过程，找出新的疑难问题，培养学生的悟性，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生的思维能力的目的。

教师在平时的解题过程中如果经常引导学生作如下的反思，必将解决上述问题：1.回顾解题思路，思考解题策略是否可取例1：已知是等差数列的前n项和，，则_____________解法1：（基本量法）由及，代入得，又代入即得0此种解法思路自然，直接代入等差数列前n项和公式，不用做太多的思考，只是注意运算的精确性即可。

注重解题后的反思,提高教学效率

注重解题后的反思，提高教学效率在教学中我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。

也常听到学生这样埋怨，上课老师讲的都能听懂，可自己做的时候就是一点思路都没有，巩固题做了千万遍，稍微一变形就不认识了，已经在数学上花了很多时间，数学成绩却迟迟得不到提高。

这不仅要引起学生反思自己的学习方法，也提醒教师反思如何引导学生学习数学，提高教学效率。

诚然，出现上述情况的原因是多方面的，但其中的教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。

从这个角度上讲，教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于大量做题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性较差。

我去年教的高三物化班就有很多学生，看似很努力，买了很多参考资料，一有自主学习的时间就在看或做，收效甚微。

我建议他们平时多花一些时间在已经做过的题目上，不管当时做对了还是错了，好好体会效果会更好。

一道数学题经过一番苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据、严密完善？本题有无其他解法——一题多解？多题一解？通过解题后改进解题过程，探讨知识联系、知识整合，探究规律等一系列思维活动，这是解题过程中更高一级的思维活动。

为了让学生思维继续飞翔，提高解题能力，应倡导和训练学生进行有效的解题反思。

一在解题的方法规律处反思，举一反三、一题多解“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。

《分数解决问题》教学反思

《分数解决问题》教学反思1、《分数解决问题》教学反思当六年级数学讲到“稍复杂的已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解决问题时，老师觉得讲得已经够多了，可是很多孩子却进入了迷糊圈。

尤其是解决分数乘法和分数除法的实际问题综合在一起，很多孩子陷入了学习的盲区，这是学习过程中必然出现的现象。

这两天我尽量放轻声音讲题，多让学生讲题，为的是让孩子们能更全神贯注，理清思路，会分析数量关系，掌握解决这类问题的方法。

说起来孩子们现在效果还不错，有70个以上的孩子基本不出错，还有几个孩子对单位“1”的量的判断有点迷糊，真正完全不懂的还是那两个完全掉队的孩子。

这点内容是六年级数学的重点，以后很多问题都和分数乘法的意义有关系，学会找单位“1”的量，还有分析数量关系尤为重要。

所以今天我们一直在做对比联系，并且一直在强调解题的方法，数量的对应，孩子们对解题的方法基本熟练：一、读懂题意，找出单位“1”的量；二、分析数量关系，列数量关系式，即单位“1”的几分之几是对应的量。

三、根据题里的条件和问题列算式或方程；当单位“1”的量已知时，就是求单位“1”的几分之几是多少，用乘法计算；当单位“1”的量未知时，要把单位“1”的量设为未知数，或者用除法求出单位“1”.四、解答检查，尤其要检查各个量和它对应的分率。

例如：1、鸡有20只，鸭比鸡多1/4.鸭有多少只？把鸡的'只数看做单位“1”数量关系：鸡的只数*（1+1/4）=鸭的只数鸡的只数是已知的，根据数量关系列式计算20*（1+1/4）2、鸭有25只，鸭比鸡多1/4，鸡有多少只？和第1题的数量关系一样，但是鸡是未知的，所以要把鸡的只数设为未知数，列方程解答。

但是在实际问题中，还要注意不能照着模式拖下来，要灵活运用，弄清楚题意，看明白条件和问题。

尽管孩子们出现了这样那样的问题，总得效果还是良好，今天的我在第四节的课上（因为明天要去听课，所以今天多上了数学课）有一点着急，因为王梦祥和薛林宇没有专心听，但是陶尧、、张乾、王虎兵和王文进步很大。

关于高中数学解题教学的反思

、
教师在解题教学中教了什么？导了什么？养了什么？引培有什么得失？生在解题过程中探究了什么？验到了学体什么？收获了什么？有什么成功的经验和失败的教训？有什么抵达不了的困惑？ …这些都是需要共同反思的。 … 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：反思是数学思 “ 维活动的核心和动力 ”那么什么是解题反思呢？而言。简
第４卷（００）２１年
第２ｌ期第８ —９９０页
中学课程辅导・学ｒ：教ｖ究３
ＳｃｎｄｒｃｏｒｉｅｏａｙＳｈｏｌＣｕｒｃ￣ｕａＣｏａｈｉｒｃｎｇ・ａ￣ｎＴｅｃｇＲｅｓａｃｅｒｈ
移能力，高复习效率，而消除学生在复习中产生的“ 提从高原现象” 。
关键词：三数学；原现象：题反思高高解
中图分类号：６３６Ｇ３．
文献标识码：Ａ
文章编号：９２７１（００２ — ０９０１９ — ７１１）１０８ — ２２
之，题反思就是对解题活动的反思，是对解题活动解它深层次的再思考，仅仅是对数学解题学习的一般性回不顾和重复，是深究数学解题活动中所涉及的知识、法、而方
Ｖｏ．（０ｌ４２１）ｏ

一题多解的解题教学反思

一题多解的解题教学反思
解题教学反思是指对于一道有多个解答的题目，对解题过程和答案进行思考和总结的过程。

以下是一些可能的反思点：
1. 引导学生思考不同解法：在解题过程中，可以引导学生思考不同的解法路径和思路，帮助他们理解问题的多样性。

这样可以培养学生的灵活思维和解决问题的能力。

2. 突出不同解法的优缺点：对于不同的解法，可以分析和比较它们的优缺点。

例如，有些解法可能更简洁、更直接，而另一些解法可能更复杂但更全面。

这样可以让学生理解到解题并不是唯一的路径，而是有多种方式可以达到目标。

3. 强调解题思维过程：解题教学不仅仅关注答案的正确性，更重要的是学生在解题过程中的思维方式和方法。

因此，在反思中可以强调解题思维的培养，例如观察问题、分析问题、归纳总结等。

4. 鼓励学生自主探索：对于一题多解的情况，可以鼓励学生自主探索不同的解法。

这样可以培养学生的创造力和独立思考能力，同时也能让他们更深入地理解问题本身。

5. 提供实例和练习机会：为了帮助学生更好地理解一题多解的概念，可以提供一些具体的实例和练习机会。

这样可以让学生在实践中体验到多样性，并逐渐培养他们对于问题的多角度思考能力。

总之，解题教学反思应该关注学生的思维过程和方法，引导他们理解问题的多样性，并培养他们的创造力和独立思考能力。

分数除法解决问题教学反思5篇

分数除法解决问题教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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解题反思，让初中数学学习效果更佳

教学篇誗教学反思解题反思，让初中数学学习效果更佳李召弟（新疆维吾尔自治区哈巴河县初级中学，新疆哈巴河）在全球经济一体化发展的趋势下，我国社会经济的持续增长，标志着我国教育事业即将步入新的发展阶段。

众所周知，经济的发展离不开人才资源的发展，而人才资源的质量直接反映了教育事业的发展状况。

随着新课改的颁布和实施，教育观念由传统的应试教育思想逐渐转变成素质教育思想，各教育单位为了促进学生综合素质的全面发展，要求教师在开展教学活动的过程中，必须注重学生主体作用的发挥，必须始终坚持“以人为本”的教学原则，必须改变传统课堂教学模式，构建高效课堂。

在新课改的影响下，越来越多的数学教师开始注重反思教学，反思性教学是基于数学问题解决后，对解决的过程以及结果进行反向思考的一种思维过程，这个过程不仅是对解题过程的二次回顾，同时也是对知识的再次理解，这有利于提高学生数学知识的运用能力，有利于促进学生数学核心素养的发展。

一、关于解题反思的基本概况（一）解题反思的含义作为培养学生理性思维能力和数学核心素养的关键时期，初中阶段的教学主要是围绕培养学生的思维能力发展而开展的。

在初中时期，学生受到生理、心理、认知等特点的影响，对于数学问题会不断地进行自主探究，在探究过程中，实现自身数学思维能力的蜕变。

初中数学，作为逻辑性较强的学科，对于学生的解题能力具有一定的要求，而解题反思的本质，就是让学生对解题的过程进行二次思考，在反思过程中，更加侧重对问题的深层次探究，从不同的角度、不同的方位来对问题进行重新思考，从而论证之前的解题思路是否正确，进而升华自身对数学知识的理解，内化自身的知识体系。

总的来说，解题反思就是解题后学生对自己解题的一种反思。

这种反思不仅仅是对解题过程的简单回顾，同时还是对解题活动的进一步思考。

从内容上分析，在解题后进行反思活动，不仅需要对解题过程中所运用的知识点进行重新定位，同时还需要对解题的规律、解题的结果、题目的要点等进行再次归纳和总结，这个过程是一个多方面、多角度、多层次的思考过程，不仅有利于日后数学知识的学习，同时也有利于对以往所学数学知识进行巩固，进一步实现学生数学核心素养的发展。

《去分母解一元一次方程》教学反思

《去分母解一元一次方程》教学反思《去分母解一元一次方程》教学反思1在学生学习了解一元一次方程一般都采用的五步变形方法以后，这节课重点探讨解下列方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母时，方程两边都乘以100，化去%得：30x+70(200-x)=200×70，有部分学生就明确提出疑问，为什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？为了能让学生明白，我想是否要将原方程变形为，然后再各项乘以100，写成，最后化去分母。

又在解方程中，怎样去分母呢？最小公倍数是什么呢？学生是有疑惑的，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：①把小数的分母化为整数的分母。

如把方程中的前二项都分别分子分母同乘以10，则二项的分母分别成为5和1，即原方程变形为②想办法将分母变为1，即把左边第一项分子、分母都乘以2，右边第一项分子、分母都乘10，则三项的分母都为1。

原方程变形为2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2又如在解方程中，是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？只要我们善于引导学生认真观察，多思考多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方法。

解一元一次方程一般都采用五步变形灵活应用，除此之外，据不同题型，利用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。

《去分母解一元一次方程》教学反思2从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清楚，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提醒我今后的教学中在关键的知识点上要下“功夫”，切不可轻易的解决问题（想当然）。

备课时应该多多思考学生的具体情况，然后再修改初备的教案，尽量健全，尽量完美。

1.去分母后原来的分子没有添加括号。

例1：解方程。

分数线实际上包含括号的意思，去分母后原来的分子应该添上括号。

2.去分母时最小公倍数没有乘到每一项。

二年级连续两问解决问题教学反思

二年级连续两问解决问题教学反思一、关于理解题意方面（5题）1. 在教学连续两问解决问题时，发现部分学生对第一个问题的理解就存在偏差，导致后续解答全错。

例如：“学校有30个篮球，借出去12个，又新买了8个，现在有多少个篮球？还需要再买几个篮球才能达到50个？”学生错把“又新买了8个”当成与第一个问题无关的条件。

- 解析：这反映出学生在审题时缺乏对问题整体结构的把握能力。

教师应引导学生仔细读题，通过圈画关键信息，明确每个条件与问题之间的关系。

可以先让学生单独分析第一个问题需要用到哪些条件，逐步建立起正确的审题习惯。

2. 对于一些文字表述较长的连续两问题目，如“动物园里有56只猴子，其中大猴子有20只，小猴子每天吃8根香蕉，大猴子每天吃的香蕉比小猴子多2根。

小猴子一共有多少只？大猴子和小猴子一天一共吃多少根香蕉？”很多学生读到后面就忘记前面的条件。

- 解析：学生的短时记忆能力有限，面对较长的题目容易出现信息遗漏。

教师可以教学生一些记忆技巧，比如将重要信息简单记录下来。

同时，在教学中可以将长题目拆分成几个部分，逐步引导学生理解，先解决第一个问题，在解决第一个问题的过程中加深对已知条件的记忆，再解决第二个问题。

3. 当题目中的条件以图表形式给出时，如给出一个班级同学参加不同兴趣小组的人数表格，再提出连续两问，部分学生不知道如何从表格中提取有用信息。

- 解析：这表明学生对图表信息的解读能力较弱。

教师要加强图表教学，先让学生熟悉表格的结构，如行和列分别代表什么。

然后引导学生根据问题去寻找对应的行和列中的数据，通过多做一些图表类的连续两问练习题来提高学生的能力。

4. 在连续两问中，如果第一个问题是求剩余数量，第二个问题是基于剩余数量进行计算，如“妈妈买了25个苹果，小明吃了8个，剩下的苹果要平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到几个？这些小朋友一共分到的苹果比小明吃的多几个？”有些学生在求第一个问题时计算错误，从而影响第二个问题的解答。

教,然后知不足——反思解题教学之我见

正方形，求面积为１所．（意外” “ 发生了）一位同学站起来，展示自己得到的不同结果：由似＋ｙ恒成立，设ｍ＝（，）ｎ＝（６ ≤１可口ｂ，，），，向量ｍ与，的夹角为０因为口０ｂ０且戈）ｌ，１＞，＞， ≥ １
《数学之友》
２１年第８０１期
教，后知不足然
－
反思解题教学之我见
赵斌
（江苏省江阴市祝塘中学，１４５２４１）
数学教学离不开解题教学．在解题教学中经常
√口＋・ｂ
＋２ｃｓ￣１ｙ・ｏＯ恒成立．＜
，１、
产生这样的情况，教师讲解题目时会出现讲了但讲得不到位，生理解不是很透彻；了但选择的不是学讲学生固有的方法，生很难掌握．其原因，学究或是由于时间仓促，准备不充分造成的，是由于自身水平或有限，识肤浅造成的，认总之，学解题教学环节中数有时不可避免地存在着一些问题和不足，给教师也
以有０＝０或６＝，００则＋ｂ≤ｌ为０≤６，０变 ≤１且 ≤０， ≤ｌ相应区域为正方形，积为１面．
解法３（角换元法）０≤ 三设 ≤ＣＳ００ ≤ Ｏ， ≤
ｓ，口≥ ｂ时，ｉ０当ｎｚ＝似＋ｂａ０ｙ≤ （Ｓ０＋ｂｉ０≤ ３ｓｎ００￣８０＋６１一ＣＳ０Ｃ（Ｏ）＝（口一ｂＣＳ）Ｏ０＋６ ≤口一６＋ｂ

一元二次方程的解法教学反思10篇

一元二次方程的解法教学反思10篇精华一元二次方程的解法教学反思10篇作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的一元二次方程的解法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一元二次方程的解法教学反思1一元二次方程是九年级上册第二单元内容，是今后学习二次函数的基础，是初中数学教材的一个重要内容。

一、课前思考。

1、学生基础。

在七八年级学生已经学习过一元一次方程、二元一次方程组、分式方程的知识，有着很好的解题基础。

2、教学重点应放在解题方法上，让学生通过观察发现每一种解法的特征，是学生能够根据特征选择合适的解题方法。

3、应注意培养学生的解题技能，解题速度、解题的准确率，特别是利用配方法界一元二次方程时，必须让学生区分方程的配方与式子配方的不同。

4、每节课必须实行小测验，可根据题的难易水准不同，将题量控制在3——5道之间。

二、教学过程中学生出现的主要问题。

1、学生不善于观测，特别是在将四种方法全部学习完之后，学生不能很好的选择合适的方法。

例如：能用直接开平方的题，确将其展开再配方；能利用十字相乘法分解因式的，却选择公式法等。

2、对符号处理的不准确，贴别是一个负的无理分数和一个分数相加时，总是将负号放在分数线的前面。

3、十字相乘法中，常数项分解为两个数相乘时，出现符号错误。

4、用配方法计算时错误率较高。

5、用公式法计算时，没有将b2——4ac的.结果放在根号下。

三、教后反思1、今后在将四种方法讲完之后，要用两节课的时间实行综合练习，第一节课能够采用让学生练习解题的方式，第二节课能够采用让学生说解法、让学生找解题错误之处方法实行。

2、增加小测验的力度，能够将题量减小，次数增加。

这样不但能够增加学生的信心，也能够通过持续的重复，增强学生的熟练水准。

3、为了让学生学会选择合适的方法解题，能够采用同桌互相按要求出题的方法，达到学生对各种解法特征的目的。

数学课后教学反思万能简短

数学课后教学反思
在日常教学中，数学老师常常会将课上的知识点进一步巩固和拓展，让学生通
过课后作业来巩固所学内容。

然而，数学课后教学的效果并不总是尽如人意，有时学生对此缺乏积极性，导致作业完成不及时或者存在较多错误。

本文就数学课后教学进行一些反思，探讨提高数学课后教学效果的方法。

问题分析
学生学习独立性不足：有些学生对于课后作业缺乏主动性，或者习惯于依赖他
人或网络搜索来完成作业，导致没有真正理解知识点。

作业质量缺乏监督：有些学生完成作业时存在马虎现象，或者只是简单地完成
作业而没有深入思考和探究。

作业反馈机制不完善：一些学生完成数学作业后没有得到及时的反馈或者错题
分析，导致他们同样的错误反复出现。

解决方法
增强学生自主性：可以通过设计适合学生的不同水平和兴趣的作业，激发学生
的学习兴趣和主动性，让他们愿意花时间和精力来完成作业。

设置监督机制：老师可以在课后作业中，设置一些必须完成和必须提交的问题，提高学生的完成作业的质量，同时通过批改作业来监督学生的学习情况。

加强反馈机制：老师可以及时批改学生的作业，把学生的优缺点反馈给学生，
指导学生改正错误。

同时，可以通过错题集或者讲解错题来帮助学生更好地理解和掌握知识点。

结语
数学课后教学是学生巩固和深化数学知识的重要途径，通过完善数学课后教学
反思，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

老师和学生共同努力，相信数学课后教学的效果会更上一层楼。

数学教学中对解题后反思的理解

且（＋６上（一６，ｐｎ）口）故
下面笔者谈对解题后反思的几点理解，同行参考．供
１反思解题过程避免陷入误区
解完一道题后，作进一步的思考：目中所有应题的条件都用过了吗？用足了吗？题Ｅ所要求的问题ｔ
口一西（ｏｒＣＳ，ｉ — ｓｎ，以（６・ｎ一一ｃｓＯＯｓｎａｉ）所－Ｄ＋）（
步心理活动，自己是怎么想的，过哪些弯路，到走碰
哪些钉子，什么规律性的经验可以吸收；有自己的思考与老师、同学的思考有什么不同，其原因是什么；自己在思考的过程中是否做过某些调节，没有做过某有些预测等．只有不断地对解题的过程进行反思，入深研究、自我调节，自己模糊的地方得到澄清，会在使才以后的解题中少走弯路，速、快准确地得到正确答案．
２反思解题方法提升解题能力
对称（点的坐填
（）３已知函数一厂ｚ满足，（）＿２）＝２（）ｚ＋厂＋＝，（：则一厂）图象关于（的
对称（点的坐标）填．
— —
反思求解４个题目后，结果进行反思，求对探出规律：若函数＝＿ｚ满足＿＆ “ 厂）（，十ｚ４／ｃ ’ （）－（一）。一
ｓ（ｑｆ一ｓ￣Ｏ＋ＣＳｓ一ｉａ－）ｉＣＳ８ＯｉＢｎ１ｎ／ａｎ

数学解题教学反思

数学解题教学反思引言：数学解题是学生在学习数学过程中必须掌握的一项重要技能。

解题能力的培养对学生的数学素养和思维能力的提升具有重要意义。

然而，传统的数学解题教学常常陷入死板的模式，缺乏灵活性和启发性。

针对这一问题，本文将从几个方面对数学解题教学进行反思，并提出相应的改进建议。

一、题目的选取和设计题目是数学解题教学的核心，选取和设计题目直接影响学生的解题能力和兴趣。

然而，传统的题目往往以重复练习和应试为导向，缺乏真实性和创新性。

因此，我们应该思考如何选取和设计具有启发性和实际意义的题目。

1.1 某些知识和技能的运用传统的解题题目多是应用到课本中已经学过的知识和技能，这种做法对发展学生的创新思维和解决实际问题的能力并不利。

因此,我们可以通过选取和设计涉及不同知识和技能的题目，如搭建数学模型来解决实际问题，培养学生灵活运用所学知识和技能的能力。

例子：通过研究城市交通流量的变化规律，解决城市交通拥堵问题。

1.2 创新和探索的元素传统的解题题目大多是已知条件和已知结论，学生只需套用公式和方法进行计算，缺乏创新和探索的元素。

因此，可以通过选取和设计具有创新和探索性质的题目，激发学生的思维和想象力。

例子：设计一份包含各种形状的拼图，在规定的时间内完成拼图，要求每个形状都能被正确放置。

1.3 多样性和综合性传统的解题题目往往只涉及某一类型的题目，缺乏综合性和灵活性。

因此，我们应该选取和设计多样性和综合性的题目，培养学生解决复杂问题的能力。

例子：在一张地图上标注各种水域和陆地，然后通过给定的条件，计算海岸线的长度。

二、解题过程的引导和指导解题过程是学生学习和掌握数学解题能力的关键环节。

传统的解题过程常常侧重于结果的呈现，忽视了学生思维的发展和能力的培养。

因此，我们应该探索如何引导和指导学生进行有效的解题过程。

2.1 老师的角色转变传统的解题教学偏向于说教和传授知识，老师扮演的是知识的传递者和指导者的角色。

然而，现代的解题教学应该更加关注学生的主体性和主动性，老师应该扮演引导和促进学生思考的角色。

三角函数教学反思

三角函数教学反思在进行三角函数教学的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。

通过对学生的学习情况进行观察和分析，我意识到在教学中存在一些问题，并且找到了一些改进的方法。

首先，我发现学生对于三角函数的概念理解不够深入。

他们往往只停留在记忆公式和计算题目的层面，缺乏对三角函数的几何意义和实际应用的理解。

为了解决这个问题，我决定在教学中注重几何解释和实际应用的引入。

我会通过举例说明三角函数在实际问题中的应用，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增强他们的兴趣和理解。

其次，我发现学生在解题过程中常常出现计算错误和概念混淆的情况。

为了改进这个问题，我计划在教学中加强基础知识的复习和强化训练。

我会提供更多的练习题，让学生通过反复练习来巩固所学知识，并及时纠正他们的错误。

同时，我会在解题过程中注重概念的讲解和概念的区分，帮助学生建立起正确的思维方式和解题方法。

另外，我还发现学生对于三角函数的图像不够熟悉，导致他们在解题过程中无法准确地理解和应用三角函数的性质。

为了解决这个问题，我计划在教学中增加图像的展示和解读。

我会通过绘制三角函数的图像，让学生直观地感受到三角函数的周期性和变化规律，并与概念和计算相结合，帮助他们更好地理解和应用三角函数。

此外，我还会在教学中引入一些互动性强的教学方法，如小组讨论、问题解答等。

通过这些方法，我希望能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和思维能力。

同时，我也会注重及时的反馈和评价，及时发现学生的问题并给予指导，帮助他们更好地掌握三角函数的知识。

总结起来，通过对三角函数教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并找到了相应的改进方法。

我将注重几何解释和实际应用的引入，加强基础知识的复习和强化训练，增加图像的展示和解读，引入互动性强的教学方法，并及时给予反馈和评价。

相信通过这些改进，学生的三角函数学习能力和兴趣将会得到提高，他们将能够更好地理解和应用三角函数的知识。

解决问题的策略教学反思12篇

解决问题的策略教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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