谈高中英语词汇教学 肖勇
谈高中英语词汇教学的策略
2019•六月(上)教育研究学刊谈高中英语词汇教学的策略马桂花(贵州省盘州市第七中学，贵州六盘水561601)【摘要】现如今，出国留学以及进行对外贸易的企业与个人越来越多，英语的学习也就越来越重要了，我们都知道，英语词汇的学习是学习英语的重要环节，同时词汇也是语言学习的基础。
在高中英语的词汇教学中，教师为了能够达到让学生快速、准确、牢固记忆的目的，可以把课堂中要教的单词进行分类，在使教学内容体系化的同时也可以让高中生的英语词汇记忆系统化。
【关键词】高中英语词汇教学教学策略中图分类号:G4文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.176词汇是构成语言的最基本的要素，词汇教学是英语教学中非常重要的部分，没有词汇，语言就会失去它的意义。
探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的，本文对其进行了具体研究。
一、加强语音基础教学,构建完整的词汇体系英语的实质是一种拼音文学,与汉语拼音类似，具备明显的语法特征，不同的词汇有不同的读音，因此，在教学过程中应当帮助学生提升相关基础内容的理解，根据相关的规则进行拼读,帮助学生进行词汇学习，这样的教学方法更为科学,通过多年的学习，高中生已经具备一定的英语基础，但仍需要进行一系列的强化训练,帮助其更好的掌握音节划分、重音标注、国际音标等内容，为了帮助学生更好的掌握词汇拼写和正确发音，教师可以釆取词组分类的方式进行教学,帮助学生建立一套自身适用的科学词库,解决学习过程在遇到的问题，提升学生的语音能力，词汇记忆能力。
例如,在进行“grateful”这个单词的记忆时,这个单词音节较多，教师可以将其进行拆分，让学生以grate-ful的形式进行记忆，之后再向学生讲解其中的重音音节,发音为［eit］,gr的发音为［'gr］,最后的ful发［fl］音。
通过这样的方式能够帮助学生掌握各个部分的音节读音,之后再进行拼读可以更好的对这一单词进行记忆，掌握发音与词汇之间的关系。
新课标下高中英语词汇教学新思路
新课标下高中英语词汇教学新思路发布时间：2022-07-04T03:20:59.494Z 来源：《教学与研究》2022年3月5期作者：廖蜀媛[导读] 普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述廖蜀媛十堰市郧阳中学摘要：普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述，对教育教学提出了新指向、新要求。
语言能力是英语学科核心素养的第一位，也是构成英语学科核心素养最为基础性的要素。
词汇教学更是构建英语语言能力的基础。
面对高中阶段较为复杂的教学任务，如何贯彻新课标要求，让词汇教学成为学科核心素养培育和学科综合能力培养的有机组成，这就要求教师对教学现状进行深刻思考和研究，参照新课标要求，在词汇教学上积极采取新策略、新思路。
关键词：高中英语词汇教学1.高中阶段英语词汇教学面临的挑战高中阶段对英语学科素养提出更高要求，新课标强调英语学科不仅具有工具属性，还具有人文属性。
工具属性要求学生在社会情境中能灵活使用英语进行理解和表达，在此基础上还要形成一定的语言意识和语感；人文属性则要求学生在英语学科学习的过程中增进对不同文化的理解，加深对世界各国优秀文化的体验感与认同感。
这就要求词汇教学注重结合具体情境，深入挖掘文化意涵，拓展英语词汇教学的外延和深度。
同时，高中学生在身心发育上都进入了全新的阶段，认知方式正逐渐产生深刻的变化，抽象思维能力高度发展，认知结构体系趋于完整，传统的教学模式难以适应高中学生的实际学习情况，这也对高中英语词汇教学策略提出新的挑战。
2.高中英语词汇教学普遍存在的问题2.1词汇教学模式落后在目前的教学实际中，词汇教学模式落后、僵化的问题普遍存在。
词形与词义的联系过于生硬，不利于学生进行理解性记忆，教师检查记忆效果的方法也仅仅局限于听写与默写，这样的教学模式枯燥、机械，不符合高中阶段学生的认知水平，且效率低下、脱离实际应用情境，掌握的词汇很难在实际中得到运用。
高中英语词汇教学的有效策略
高中英语词汇教学的有效策略作者：肖莹彧来源：《校园英语·月末》2020年第02期【摘要】在经济全球化背景下，全世界使用程度最广泛的语言之一便是英语。
英语学习风潮的盛行，使得高中阶段的英语教学更为重要，特别是其中最基础的英语词汇学习。
学生在学习英语知识的过程中，只有对英语词汇进行有效的掌握，才能够在其他听、说、读、写方面更加游刃有余。
为了让学生的英语词汇学习能力与成效得以提升，教师在实际教学中需要对词汇教学方式深入钻研。
【关键词】高中英语;词汇教学;应用策略【作者简介】肖莹彧，江西省信丰中学。
学习语言的基础便是掌握词汇，作为高中阶段重要的语言学科，英语词汇的重要性是不言而喻的。
若是依旧采用传统的英语词汇教学方式，既无法将学生的学习兴趣激发出来，也无法有效施展教学计划。
与初中英语教学相比，高中英语在知识体系上的难度有很大提高。
整个知识体系不仅变得更加庞杂，而且还具有一定的系统化，整个难度系数偏高。
虽然整体知识难度提高，但是只要学生能够采用合适的学习方法，便可以战胜这种困难。
在高中英语教学中，词汇教学方式不容教师轻视，教师需要对其教学方式深入探究。
当前的高中英语词汇教学还存在着诸多问题，若是可以将这些问题有效解决，那么便能够让学生在词汇教学中激发出自身的求知意识，锻炼他们解决问题的能力。
一、当前高中英语词汇教学中存在的困境学生的英语词汇学习效果不佳，主要是源于以下问题：其一，教师的词汇教学观念不符合学生的实际需要。
传统的词汇教学方式，忽视了词汇教学理念的重要性。
其二，在设置教学模式方面也存在着问题。
英语词汇课堂设计与教学模式之间的关系应该是多面的，而不是单一的，这一点教师应该引起重视。
其三，学生的单词记忆方法不当。
这些问题的存在，都会对学生的英语词汇学习造成不利影响。
二、高中英语词汇教学的有效策略1.有效培养学生自主学习能力。
在开展英语词汇教学之时，教师需要着重对学生的学习习惯与自主学习能力进行培养。
高中英语词汇教学的策略
科学咨询/教育科研2019年第30期(总第649期)·170·高中英语词汇教学的策略王仁红(重庆市南川区水江中学校 重庆南川 408400)摘 要：词汇教学是英语教学的重点内容。
本文从四个方面探讨如何开展高中英语词汇教学：在造句中学会单词；注重整理归纳，让单词学习有迹可寻；用趣味带动单词学习；寻找近义词，拓展学生词汇量。
关键词：高中英语；词汇；策略高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。
要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。
单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。
但是，学生的英语词汇量却并不如人意。
我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。
背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。
针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。
一、在造句中学会单词单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。
如upset这个单词，既是形容词也是动词。
其作为形容词：心烦意乱的；不安的；不适的。
其作为动词：使不安，使心烦，忽视。
我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。
教师可以先举例造句。
如：The bad news upset him.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。
从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。
不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。
例如get along with(与......相处,进展)用这个短语造句My friend and I get along with very well(我和我朋友相处的特别好)I am easy to get along with(我是个很好相处的人)。
浅议高中英语词汇教学的见解
浅议高中英语词汇教学的见解发表时间：2013-05-17T08:42:15.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：曾永明[导读] 教学有法，但教无定法。
课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会重庆市丰都第二中学校曾永明摘要英语词汇教学方法多种多样，选择哪一种教学方法，要根据学生的实际情况和教材词汇编排的特点。
关键词高中英语词汇教学分散教学新教材把词汇分散在各个部分，为了使学生有效地记忆单词，高中词汇教学应当是集中教学和分散教学结合，但如何进行集中教学和分散教学呢？一、集中教学新教材后面都有每个模块的词汇表，利用这个词汇表对学生进行词汇集中教学。
具体方法如下：1.根据读音拼写单词法。
英语的某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，学生应充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则以及在某些特殊情况下的发音，做到见形能读，听音能写，这样就会比较轻松地记忆单词。
如ow[ ]flower，cow[ ]slow，low，bow.许多学生记不了单词，就是没有掌握单词拼写与其发音之间的规律。
如，同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出？相同的字母组合能发几种不同的音，把一个模块的新词的音标写出来，让学生根据音标拼写单词，这样学生就注意和发现单词的音和形的统一，熟记单词拼写与其发音之间的规律，长期反复练习，学生掌握单词拼写与其发音之间的规律后，学生在学新词时，即使没有音标，也能较准确地判断其读音，尤其是学生能根据其读音拼写单词，这种根据发音记忆单词的方法能帮助学生把新词记得更快捷准确和牢固。
2.游戏法。
兴趣对英语学习至关重要，在课堂上开展游戏活动能使枯燥的词汇教学过程变得生动、有趣。
例如，在一个模块的单词中，可以做单词接龙的游戏。
让一个学生或教师自己在黑板上写一个单词，其他同学在整个模块的单词里选以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，在黑板上写出该单词，在规定的时间里快速，准确接词的胜出。
高中一年级英文单词教学实践经验
高中一年级英文单词教学实践经验在高中一年级的英文单词教学中，教室的气氛往往充满了探索和好奇。
作为一位经验丰富的教师，我深知单词教学不仅仅是传授词汇，更是引导学生领略语言的魅力和用法。
我的教学实践从几个核心方面入手，力求在学生的学习过程中建立稳固的基础，激发他们的学习兴趣和动力。
首先，建立词汇的语境是至关重要的。
我发现，当学生们能够将单词放入实际的语境中时，他们对这些单词的理解和记忆会变得更加深刻。
举例来说，在讲解“serene”（宁静的）一词时，我会结合具体的情景，如描绘一个宁静的湖面或安静的夜晚。
这种方法帮助学生将词汇与具体的视觉和情感体验联系起来，从而更容易记住和运用这些词汇。
其次，单词的联想记忆是一种有效的学习策略。
我常常鼓励学生将新学到的单词与他们已知的词汇或个人经历进行联想。
例如，在学习“meticulous”（一丝不苟的）时，我会让学生回忆起他们做作业时细致的态度，并将这种态度与新单词进行关联。
通过这种方式，学生能够更自然地记住和使用这些词汇。
此外，词汇的反复复习和运用也是不可或缺的一环。
在课堂上，我设计了各种互动活动，比如词汇游戏和小组讨论，让学生们在实际使用中加深对词汇的理解。
这些活动不仅增加了课堂的趣味性，也促进了学生们之间的交流与合作。
通过游戏和活动，学生们可以在轻松的氛围中不断巩固所学的词汇，提高他们的运用能力。
为了更好地跟踪学生的进展，我还建立了定期的词汇测验和评估机制。
这些测验不仅帮助我了解学生的学习情况，也激励他们在课堂之外进行自主学习。
通过测验，学生们能够认识到自己的进步和不足，从而调整学习策略，进一步提高他们的词汇量。
然而，单词教学的成功不仅仅依赖于教师的教学方法，学生的积极参与也是关键。
我鼓励学生们积极提出问题，分享他们的学习体验，并在课堂上大胆表达自己的观点。
通过这种方式，学生们不仅增强了语言运用的信心，也培养了他们的自主学习能力。
除了课堂上的教学，我还建议学生们利用各种资源进行课外学习。
对高中英语词汇教学的探讨
对高中英语词汇教学的探讨普宁华侨中学刘淑微引言著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed ;without vocabulary nothing can be conveyed”，“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers, 1983）。
另外，新《高考考试大纲》要求考生的词汇量为3500左右。
在高考中，完形填空、阅读理解占英语单科总分的40%。
而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。
英语是一种语言，而词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料，这就要求我们教师不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要促其掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
下面笔者就如何牢固掌握单词介绍几种有效的方法：一、利用国际音标、单词录音，学习记忆单词。
在学习新单词时，教师先让学生自己根据音标拼读单词，同时用笔划出自己没把握读准的单词；接着播放生词录音给学生听，这时要求学生注意自己的发音跟录音的异同；然后再次播放录音，学生认真大声跟读，力求读准；再一起读来巩固正音；最后找单个学生朗读，其他学生校音。
学生课后自主学习时，要眼、口、耳、手、脑都动起来，即：听录音时，眼盯着单词，看清字母组合读音，口里要念念有词，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。
最后进行单词的音、形、意综合记忆。
二、利用联想，归纳比较的方法。
在学习单词时，可采用归纳比较的方法，即以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对单词、短语有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高记忆力。
例如，在学unfortunate时就要联想到unlucky，unfortunately，unluckily，fortunate，lucky，fortunately，luckily，fortune，luck，misfortune，etc。
探析高中英语词汇教学
东西南北2017年6月1期·273·探析高中英语词汇教学夏娇娇重庆市酉阳第一中学 409812摘要：英语最为基础的就是词汇，没有词汇就无法学习英语这门国际化语言。
高中英语的词汇教学的策略使用建议已经被列入课标中。
词汇教学中，英语教师既要指导学生掌握相当多的单词和词组，还要学会正确恰当的使用单词和词组进行阅读和写作的应用策略。
因此在教学中，英语教师要千方百计指导学生学习词汇，使学生能大量积累并能灵活运用词汇。
以下笔者结合教学提出词汇教学的对策方法。
关键词：高中英语；词汇教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)06-0273-011 灵活使用词汇教学法1.1 英文释义法 用以前学过的简单英文单词翻译并解释所学的英语词汇，引导学生举一反三，触类旁通。
这种方法记忆单词或者词组印象深刻。
在Module3 Unit3 “Lost Civilizations ”一课中，教师先提出问题：What does the title Lost Civilizations mean ？学生发散思维，最后教师给出答案：It means ancient buildings ，cultures and countries that no longer exist.此方法能利用对标题的英文释义，构建学生关于本单元知识的词汇库。
1.2 词汇派生法 根据已知词汇，进行词性、同反义等的转换。
例如，在对Module3 Unit2 “English and its history ” 一课的Introduction 部分进行分析时，教师让学生填空：It tells us why English is a language with a lot of ？摇？摇？摇？摇 rules.课文中的原句为：That is why English has so many difficult rules that confuse people.此处将动词confuse 转换为形容词confusing ，既训练学生概况填词的能力，又巧妙引入confuse 的派生词confusing 。
高中英语词汇有效教学策略
高中英语词汇有效教学策略作者：谢敏来源：《南北桥》2019年第16期【摘; ; 要】随着学生年级的升高，学生要学习的词汇也越来越多。
尤其是高中阶段，学生要两年内学习高中三年的词汇量，这对学生是一个巨大的挑战，再加上学生其他学科的学习任务也很繁重，所以，高效、科学的词汇教学策略在学生的高中英语词汇学习中就显得尤其重要了。
【关键词】高中英语; 词汇教学; 策略探究中图分类号：G4; ; ; 文献標识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.162英语作为学生学习的主科，同时也是高考重点考察的学科，在高考中占据的分值很大。
可以来说，学生学好英语就等于给学生赢战高考奠定了夯实的基础。
所以，老师需要格外注重学生英语学习的方式，要善于转换平时的教学模式，注重教学角色的转变，帮学生解决“学英语词汇难”、“读英语词汇难”、“记英语词汇难”的紧迫问题，提高学生整体的英语学习水平。
然而，高效英语词汇教学策略的实施并不容易，它需要老师付出巨大的时间和耐心，也需要学生积极配合、响应老师，下面就高中英语词汇教学提出几点教学建议。
一、树立以学生为教学中心的教学观念老师在开始词汇教学之前，要明确教学最重要的任务的是重点在“学”，而不在“教”。
因此，老师在平时的词汇教学中要树立以学生为教学中心的教学观念，充分调动学生在词汇学习中的积极性和主动性，使每个学生都能感觉到老师的重视和信任，以更好的状态去学习英语。
改变传统以教师为主的传统的教学模式并不是一件简单的事，当然，也并不是很困难，需要老师采取一些措施来改变这种情况。
（一）创设生动活泼的词汇课堂教学氛围老师要想发挥学生的主动性，让学生真正成为课堂教学中的中心，首先就要创设生动活泼的词汇课堂教学氛围，生动活泼的词汇学习氛围是调动学生主动求知、主动学，积极配合老师教学的基础。
老师要减少课堂上讲授知识的时间，给学生创造更多表现自我的机会。
英语虽然是一门语言类的学科，但也是一门需要实践的课程。
学科核心素养下的高中英语词汇教学初探
学科核心素养下的高中英语词汇教学初探作者：刘玲玲来源：《校园英语·上旬》2018年第11期【摘要】随着高中新课程改革的全面深化，普通高中英语课程标准明确地提出了英语学科核心素养。
而英语教学中，词汇教学是基础。
学生词汇量的大小决定英语语言能力的高低。
新课标不仅要求高中词汇教学要注重提高学生词汇的综合运用能力，而且要求教师在词汇教学中培养学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务。
基于此，在本文中，我将从教学现状、具体教学策略两个方面对高中英语词汇教学进行反思和探讨。
【关键词】核心素养；词汇教学；教学策略【作者简介】刘玲玲，重庆市黔江新华中学校。
2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）中明确提出英语学科核心素养四大板块：语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。
这四个板块是学生能够实现终身发展、适应社会发展应具有的关键能力和必备品格，也是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面逐渐形成的过程体现。
其中，语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它构成了英语学科核心素养的基本要素。
在学生英语语言能力提高的过程中，学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，学会分析和解决问题。
而英语语言能力的提高，关键在于词汇的学习和积累。
众所周知，英语语言能力的提升不是一朝一夕就能实现的。
在这个过程中，词汇教学尤其重要。
为了更好地在词汇教学中体现英语学科核心素养要求和落实立德树人根本任务，本文将从高中英语词汇教学现状、教学改进方向、具体教学策略三个方面进行论述。
一、新课标下高中英语词汇教学现状回顾以往的词汇教学，我们不难发现一些经常使用的但低效甚至无效的教学方法，或者有些方法有效但无法体现英语学科核心素养要求和落实立德树人根本任务。
具体来说，高中英语词汇教学出现的主要问题可以归纳如下：1.学生方面：单词意识薄弱，整天纠结于如何把语法学好而忽略词汇的记忆；学习习惯养成差，有记忆单词的意识，但上课不爱做笔记，课后不去复习笔记，也不会反复复习；遗忘率高，长期如此，词汇记忆缺乏信心，最后彻底失去学习英语的兴趣。
谈如何提高高中英语词汇的学习方法
谈如何提高高中英语词汇的学习方法作者：刘丽云来源：《中学生英语·教师版》2019年第06期在全球化大环境下，英语的应用越来越普及，生活中随处可见英语单词，这也在暗示着英语在社会发展过程中的重要性，同时也推动着英语教学的改革。
目前，无论是基础教育阶段，还是高等教育阶段的学生，都在很努力地尽可能多地掌握英语词汇。
但是，仍然有大部分学生对词汇学习感到苦不堪言，花费了大量时间与精力，在阅读或听力中遇到某个单词时依然反应不过来，致使有限的词汇量限制了学生英语成绩的提升。
究其根本原因在于词汇学习方法掌握不到位，没有形成良性词汇学习循环，需要教师和学生共同努力寻找高效英语词汇学习技巧，构建词汇网络。
1. 语境法在高中英语词汇教学中的应用任何知识的学习都离不开一定情境的创设，英语词汇教学也不例外。
由于中西方文化差异和语言表达习惯不同，语境法主要是教师充分利用文本已呈现的语境，帮助学生理清文化背景，让学生对文本内容有所了解，然后再营造和文本信息相关的语言情境。
在情境模式中展开各种实践活动，像情境对话、短句表演等，使学生记忆词汇的同时能够掌握词汇在语境中的正确用法，提高词汇应用能力。
在该过程中教师需要时刻注意引导和帮助学生通过与上下文意思联系，猜测词汇意思，利用相关语境不断提高猜测的准确性，像情景造句、限定关键词创写等。
例如，Great Scientists這单元中的《John Snow Defeats King Cholera》一课的话题是科学家探索、钻研的精神，通过文本学习让学生掌握重点词汇，熟悉科学文化方面的话题。
语境法教学词汇时首先让学生了解霍乱病的发现与治疗过程，然后再结合具体语句“John Snow was a famous doctor in London—so expert， indeed， that he attended Queen Victoria as her personal physician.”掌握语句中加粗词汇，最后再进行造句，熟练新词汇的运用。
浅谈新课标下高中英语词汇教学 谭小勇
浅谈新课标下高中英语词汇教学谭小勇摘要〕词汇教学是英语教学的基础。
然而，在高中英语教学中，词汇教学的作用也越来越重要，并且，只有教师不断地探索，寻找恰当的方法，才能够调动学生学习英语词汇的积极性，收到事半功倍的效果。
另外，词汇教学的方法多种多样，但要取得很好的词汇教学效果却不容易。
一般的死记硬背根本不是词汇学习的良方，因此，加强对学生的学法指导，有效进行词汇教学，提高词汇教学的效率成了高中英语教学中亟待解决的问题。
〔关键词〕高中英语新课标英语词汇教学高中英语课程标准中要求学生学会运用大约3300 个单词和400～500 个固定搭配或者习惯用语；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征，说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。
这里，笔者经过十多年的高中英语教学实践，摸索并尝试了一些词汇教学技巧，而且行之有效。
但是，实际学习中，学生忙于记笔记，没有运用机会；单词死记硬背，习惯一词一义，脱离适用背景；巩固复习不及时，重复再现次数少，记忆不牢。
在恶性循环下，学生对词汇学习少有兴趣，也逐渐因为单词难记而厌烦英语，导致成绩不佳。
1 构词法的重要性英语词汇量非常大，但单词的构成却有一定的规律可循，掌握基本的构词法将会有助于单词的记忆。
《高中英语新课程标准》中要求掌握的构词法主要包括：1.1 合成法（compounding），由两个或更多的词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。
如kind-hearted、good-looking、black board、footprint。
1.2 转化法，如bear、tear、head、clear、 warm 等形容词、名词都可以转化为动词使用。
1.3 派生法（derivation），英语主要的构词法，借助前缀或后缀，形成派生（derivative words）。
用-ness/-tion/-ism/-ian/ -ist/-ee/-er 等构成名词；用 -ful/-ive/-able 等构成形容词；用 -en/en-/-ize 等构成动词。
职业高中学生的外语学习策略
作者： 肖涌
作者机构： 深圳职业技术学院
出版物刊名： 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育
页码： 15-19页
主题词： 元认知策略 语言水平 性别差异 职业高中 学生 外语学习
摘要：本文以Rubin的直接策略和Oxford的元认知策略为理论框架,利用问卷调查方式收集了441名职业高中学生外语学习策略使用的数据.所有数据在计算机上用SPSS统计软件分析,结果发现职业高中学生的策略选择呈现较一致的趋势.在直接策略上,学习者较多使用求解证实、猜测概括、监控理解和复习记忆,不太使用反复实践和演绎推理;在元认知策略上,较多使用自我调节、选择重点和确定目标,而较少预先组织和自我评估.元认知策略总体使用频率要低于直接学习策略.学习者的语言水平和性别同时对直接策略中猜测错误、复习记忆、监控理解等策略以及元认知策略中的自我调节策略有影响,且使用差异显著.个别策略的使用分别在语言水平或性别上差异显著.。
高中英语词汇教学策略探讨
高中英语词汇教学策略探讨
肖;静
【期刊名称】《新课程（教师版）》
【年(卷),期】2018()12
【摘要】词汇教学是高中英语教学中的一个非常重要的环节。
高中英语新课标对词汇提出了更高的要求，学生学习词汇的难度也随之加大。
但在词汇教学中，有些教师仍沿用过去的传统教法，导致教师教得吃力，学生学得低效。
根据这一现状，本文参照新课标对高中英语词汇教学提出的新要求，结合笔者在平时的词汇教学中的一些实践和做法，探讨了如何有效开展高中英语词汇教学，如何提高词汇教和学的效率，为最终提高学生的英语综合运用能力打好基础。
【总页数】1页(P311-311)
【作者】肖;静
【作者单位】四川省绵阳中学实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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关于高中英语词汇教学的几点思考
关于高中英语词汇教学的几点思考作者：孟玲琨来源：《南北桥》2021年第13期【摘要】自教育改革以来，词汇教学受到了广大教育者的关注。
因为只有保证学生所掌握的词汇量，才能够保证之后阅读教学以及写作教学的开展。
因此，《新课标》中明确指出，高中阶段的学生至少要掌握3500个单词。
这对于高中生来说是一个不小的挑战。
在课堂上教师要采取新颖、有趣的教学方法让学生主动学习，才能提高英语教学效果。
教师也要适当改变自己的教学方式，让学生可以快乐学习英语。
文章对英语单词的教学进行了讨论，并提出了相关的问题和策略。
【关键词】高中英语词汇教学策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.038近年来，随着我国外交事业的快速发展，国家需要更多的外语人才。
新课改的出现，在一定程度上改变了中国目前的教学方式。
英语作为高中学习的重点科目，在教学上也会做出相应的改革。
众所周知，英语是一门语言类学科，想要提高学生的英语水平，教师要注重词汇教学的开展。
只有保证学生掌握了足够的词汇，才能够为学生之后的学习打下基础。
但是高中的英语词汇量确实很多，这就导致学生前面背，后面忘，所以教师在教学过程中要关注学生的单词记忆情况，教给学生合适的记忆方法。
一、改变英语教学方式，提高学生的积极性在以往的英语课堂中，教师并不注重单词的教学。
现在在新课改的影响下，教师应该在高中课堂上传授知识的同时，教给学生好的学习方法，把课堂变得有趣。
虽然英语的知识很碎，但是教师可以采取适当的方法让学生有效记忆。
比如，教师在课堂上可以把一些单词的相关知识点准备好，然后开展一个小的英语比赛，让学生问答一些单词的意思，并写出相关的句子，然后由教师做出纠正，这样可以通过提高学生的兴趣来提高学生背单词的速度。
不仅如此，在课堂上教师要让学生多多用英语发言，让学生阅读文章、翻译句子等，都会加深学生对单词的印象。
另外，在课堂上教师要让学生作为课堂的主角，遇到相关的问题让学生去回答，教师只需要做出引导和纠正，正确体现学生的价值。
高中英语词汇教学策略探讨
1632019年30期总第470期ENGLISH ON CAMPUS 高中英语词汇教学策略探讨文/刘 海效果。
2.丰富英语词汇教学课堂。
高中英语词汇教学的开展，语言文化背景对于学生而言很重要，学生要想形成扎实的语言文化功底，并可以有效运用英语交流，需要学生阅读大量丰富的材料，多接触多积累学生才能学好英语语言。
在词汇学习中学生的学习效果与学习兴趣直接相关，教师可以结合实际教学内容为学生选择双语动画电影、短视频，使学生在感受英语语言文化氛围的基础上学习词汇。
在实践教学中使用教学模具，如实物展示、黑板简笔画等，利用一切可以利用的资源将枯燥的词汇课堂变得生动有趣，激发学生学习兴趣，为学生创造良好的学习环境，加深学生对英语词汇印象，笔者尝试在词汇教学中发掘与词汇相关的词语和固定搭配，如在学习succeed时，笔者先讲解这一词汇，之后对其进行延伸，如successful，success，manage to do，fail to do等，为学生后面英语的学习打好基础，使学生在日常生活中可以灵活运用词汇，提高英语教学效果。
3.通过阅读扩大词汇量。
在高中英语词汇教学中扩大学生英语词汇量，需要通过大量的阅读来实现，词汇与阅读是相辅相成的。
通过阅读材料开展词汇教学，注重其中的词义、词形、词性的应用和拓展，使学生结合具体语境记忆词汇的变化，并可以灵活运用。
在高考语篇中会出现多种考察方法，因此教师要重视起阅读中的词汇教学，找出有效教学策略，帮助学生更好地掌握词汇，进而提高学生英语综合能力。
教师在实践教学中要引导学生可以根据文章语境记忆单词，在具体教学中先给学生一定的时间使学生找出课文中新单词，之后根据对课文的理解帮助学生记忆单词，再加上语法透析使学生可以灵活运用单词，课后加强对新单词的复习，避免学生遗忘，这样才能加深学生对单词的记忆。
三、结束语综上所述，词汇作为高中英语教学的关键内容，是学生学好英语的基础。
在高中英语课堂中，教师要发挥自身的智慧，激发学生对英语词汇学习的兴趣，采取有效教学方法开展教学活动，为学生营造良好学习环境，增强学生语言表达能力，提高学生英语综合素质。
高中英语词汇教学的若干再思考
高中英语词汇教学的若干再思考郑州外国语学校刘向阳樊淑贞2007-4-27论文摘要词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。
本文首先就目前中学外语教学中存在的三个问题，即以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学进行了探讨，并提出了改进的方法。
紧接着，本文针对这几个问题提出了几点建议，即不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实；积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力；时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生。
本文旨在对中学英语词汇教学进行一些反思和再思考，对目前存在的普遍问题进行一些探讨，希望能对我们的词汇教学做一些有益的指导。
关键词：词汇教学存在问题几点建议英国语言学家威尔金森(Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。
可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。
而教师适时、适量、适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要啊！有感于此，怀着对在此领域做了大量的探究并收获了许多的成果的先辈们的敬仰，笔者在此就有关新问题的再思考给大家做一汇报，企盼先辈同行们的执教。
首先，谈一下笔者在近期教学中发现的词汇教学方面的三个问题及解决的可行性途径。
第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。
谈高中英语词汇教学
谈高中英语词汇教学冯嘉学校:佛山市第一中学发布时间：2012-11-27 9:17:22语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，而词汇是构成语言的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言，所以外语教学自然离不开词汇教学。
词汇量的多少代表了一个人的英语水平高低，如果学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就很难进行英语交流。
中学是外语教学的关键时期，然而一直以来我们中国大多数的英语学习者过于强调英语教学法中的语法教学而忽视了词汇教学。
全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。
到底如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？一、词汇教学以语音教学为基础作为英语教师，我们经常向学生强调：要学习英语单词，首要条件是能准确发音。
如果不能正确发音，既不能很好地训练听力，也不能流利地同外国人进行交流。
如果连单词都读不准的话，不仅会影响别人听明白你表达的意思，还会影响你对别人说话的理解。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
所以我现在所处的高一年级，入学第一个月的教学任务就包括把初中所学的音标重新学习一次，并进行测试，提高学生对单词音标的重视度并逐个过关，解决最首要的问题！另外我们也经常启发学生：有了正确的发音才能正确地拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，尤其是一些字母数多的多音节词。
有些时候我们会发现有高一的同学仍然采用死记硬背的方法来背诵单词，不会联想音标和拼写之间的关系。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，有助于他们记忆单词能力的提高，不得不说这也是一条“捷径”。
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谈高中英语词汇教学肖勇
发表时间：2020-02-26T22:02:49.870Z 来源：《教育学文摘》2020年3月总第331期作者：肖勇[导读] 思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。
广东省兴宁市叶塘中学514500
词汇是构筑语言的材料。
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
一、解除思想障碍
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。
马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life。
在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。
词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。
正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路;天才就是重复次数最多的人。
”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。
所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。
二、多采用语境教学
1.通过句型或上下文来教单词。
在讲授新单词时，教师需要提前做好功课。
如：老师在讲water这个单词时，老师可以贯穿一些浇水的动作或喝水的动作来讲学，用学生熟悉的行为来引导，再呈现以下的句子。
（1）I’m very thirsty，I want to drink some water。
（2）The flowers are dry，I must water them every day。
（3）There is some water in the bottle，we can drink it。
根据语境，很多单词的意思不言而喻，很多单词的词性和用法也就清晰明了。
利用上下文教单词的道理也是一样。
2.情境教学。
情境教学是所有老师普遍采用的一种教学方法，在英语单词教学上，也可以利用情景教单词。
很多学生都非常喜欢这种学习氛围，因为情景虽然是模拟的，但很多学生都很有兴趣，他们能从中体会到学习的快乐，也能感受到学习的轻松自在，有一种置身真正的交际情景中的感觉。
这样一来还可以使学生充分参与到英语课堂教学中来，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
三、培养学生的学习兴趣
高中英语学习两极分化严重，因此我们应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，我们更应让学生树立学习英语词汇的自信心。
“单词记不住”是中学生的普遍心声，这严重地影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至讨厌学英语。
我们要告诉他们，词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。
俗话说：有志者，事竞成。
只要肯下工夫，就没有做不好的事情。
以下是在日常教学活动中我认为比较实用的几个词汇记忆方法。
1.词汇重新组合，提高学习效率。
常用方法是：按照词性和构词法重新组合；按照词的拼读规则和搭配重新组合。
2.选择趣味教学法，培养学生兴趣。
（1）趣味联想法：讲解时通过联想把词汇讲得妙趣横生，如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏(pillow)，他把文件藏在‘枕头’下。
”让学生产生联想效果。
（2）直观形象法：利用常见的实物、图片、动作、表情帮助学生记忆。
（3）故事插入法：讲解某些词汇时插入讲个小故事，学生喜欢听故事，我经常用故事来讲解单词。
如我在教高二Unit8中单词electric 时,CCTV一I正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence(电网)，许多逃跑的人被电击死。
当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。
故事一讲完，学生对electric fence也有了很深的印象，而且也增加了学生的爱国情怀。
（4）卡通图示法：自制一些简单的卡通图，形象表达词汇含义。
3.指导记忆方法，提高记忆效果。
（1）拼读记忆：讲解字母和字母的拼读规则。
（2）联想记忆：把词汇放到一定的语言组合中，发挥学生的联想和想象。
（3）回忆记忆：让学生每天或者过一段时间把学习过的词汇在脑海中“过电影”。
（4）分类记忆：根据英语词汇的拼读、构成规则，词性、词形、词义、词音等进行分类，指导学生构成图表促进记忆。
（5）卡片记忆：制作单词卡片，随身移带，随时复习记忆。
（6）定期重复记忆：通过复习帮助学生反复记忆，延长记忆周期。
在高中英语词汇教学中，教师要结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法，让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。
同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。