28女娲造人

28女娲造人G教学目标①通过复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。

②感受文中所表现的喜悦之情。

③初步了解神话故事的特点。

G教学重点①大胆而新奇的想像。

②对人类诞生的喜悦感。

C课前准备学生：熟读课文，熟悉故事情节。

教师：投影仪。

G教学设计导入课文在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的？对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用①学生自由朗读课文，熟悉情节。

②投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。

待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。

这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。

二是锻炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。

实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示补充。

如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。

③讨论：a.女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？b你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。

女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。

但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。

试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗？这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。

今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。

可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。

探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感①讨论：说说你对女娲的认识。

②跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。

对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。

讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。

教师最后明确：女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的神”但是她也有人的孤独感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。

她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。

她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。

她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。

从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。

对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。

二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊妈妈”许多小人的欢呼跳跃等。

而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。

③比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。

［讨论］在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的宗教神话（教材综合性学习追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》）。

这两篇神话都是想像的，你更喜欢哪一篇？说说理由。

讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。

教师不要限制在只应该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。

这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。

教师.总结女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。

今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。

布置作业①摘抄课文中优美的词语。

②阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

28女娲造人由范文先生网教案频道htt ps://搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！【课文解读】本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。

本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。

但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

【教学设想及依据】1、•文献法：指导学生根据预习提示搜集作品.写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路, 并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行.写作迁移。

【教学目标】知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情3、抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新和发展思维的能力。

•写作，激发想象力【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志【教学方略】教学内容: 1、了解小说的背景2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新.写作教学重难点: 1通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想2、通过听读，加深对人物思想感情的理解教学用具：录音机投影仪课时安排：2课时【教学过程】第一课时、导入新课-----激发兴趣完成积累（1）一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。

题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答---原句在第11段中。

（板书：《最后一课》）（2）课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。

这说明本文的体裁是小说，本文•写作背景是怎样的？---学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870—1871年间普发战争后发生的事故。

（板书：小说）（3）本文作者是谁?都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录,部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

（板书作者：都德）（4）出示投影仪，检查课前预读情况注音：哽（赚（）踱（）捂（）惩罚（）祈祷（）诧异（）宛转（）懊悔祈祷哽咽诧异二、第一个教学板块：听读---整体感知理清思路(1)听读课文，感知主要人物放录音，学生边听边思考。

本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。

这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

(板书: 小弗郎士、韩麦尔先生) (2)默读全文，说说文章思路指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。

以上最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。

可能有如下几种：a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课C、上课前，上课时小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含下课”的情景，缺少了故事的完整性。

所以课文按第一种分法为好：第一部分(1 —10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11 - 23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24 - 29):写下课时的情景。

(板书：课前、上课、下课) 三、第二个教学板块：品读---体味语言感悟思想(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句, 了解人物的思想感情。

按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师C、从幼稚不懂事到热爱祖国小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。

但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化， 这种变化的原因是多方面的。

他原本就不是个坏孩子, 他贪玩，但 还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼， 是 最后一课”的典型环境， 法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

言动作心理） 是普鲁士侵略者对 （板书：语 课堂小结: 本节课主要是通过听读和品读， 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难， 侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

同时， 须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想 感情，突出作品的主题。