小学英语课堂中启发式教学
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法引言：对于小学生学习英语来说，单元整体教学是一种高效的教学方法，它通过将各个知识点有机地结合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将介绍一些可以用于小学英语单元整体教学的具体策略与方法。
一、确定教学目标在进行单元整体教学之前，首先需要确定教学目标。
教师应该清楚地知道每个单元的重点和难点，并明确学生应该掌握的知识和能力。
教学目标要具体明确，可以通过课堂活动和评价方式来衡量学生的学习成果。
二、梳理单元教学内容三、灵活运用教学资源在单元整体教学中，教师可以灵活运用各种教学资源来增强学生的学习效果。
例如，利用多媒体设备播放相关的图片、音频和视频，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
此外，教师还可以利用教材中的故事、游戏和课堂活动来激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性。
四、启发式教学法在单元整体教学中，教师可以运用启发式教学法，以培养学生的问题解决能力和思维能力。
启发式教学法通过引导学生思考和提问，使他们主动探索和发现知识。
教师可以提出问题、引导学生思考，然后通过讨论和合作来解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
五、任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过给学生设计一系列的任务和问题，以激发他们的学习动机和兴趣。
在单元整体教学中，教师可以设计一些与单元主题相关的实际任务，如制作海报、演讲、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，并提高他们的语言运用能力。
六、分层次教学在单元整体教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣进行分层次教学。
将学生分成不同的小组，给予不同的任务和挑战，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成功。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的个体发展。
七、多元化评价在单元整体教学结束后，教师应该采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价。
小学英语的教学方法有哪些
小学英语的教学方法有哪些在小学阶段，英语教学是培养学生英语基础的重要阶段。
教师在英语教学中的教学方法对于学生的学习成绩和英语学习兴趣具有重要影响。
因此，合理选择适合小学生的教学方法，能够有效提高教学效果，激发学生学习英语的热情。
一、学生为主、教师为辅的教学方法小学生是活泼好动的，因此在英语教学过程中，采取学生为主、教师为辅的教学方法是十分重要的。
这种方法强调学生的参与性和积极性，引导学生通过互动讨论的方式自主参与教学活动。
教师则起到指导和协助的作用，帮助学生纠正错误，提供正确的语言范例，鼓励学生运用英语进行表达。
这样的教学方法能够提高学生的学习积极性，培养他们的英语思维能力和语言表达能力。
二、游戏化教学方法小学生天性喜欢玩耍，因此在英语教学中引入游戏化的教学方法可以激发学生学习英语的兴趣。
英语单词卡片游戏、角色扮演、听歌填词等活动都可以使学生融入游戏的氛围中，轻松地学习英语。
此外，可以设计一些英语挑战游戏，通过竞赛的方式激发学生的学习热情，增强学生学习英语的动力。
三、多媒体辅助教学方法在小学英语教学中，多媒体设备是一种非常有用的教学工具。
通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音频设备等，教师可以在课堂上展示生动的图片、动画和视频，激发学生的视听感知，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
此外，多媒体辅助教学方法还可以提供丰富多样的练习和互动操作，使教学更加有趣和生动。
四、情景教学法情景教学法是一种将英语语言活用于真实生活情境中进行教学的方法。
通过创设真实的场景和情境，让学生在真实的交际环境中学习和使用英语，提高他们的语言运用能力。
在情景教学中，教师可以通过实物或图片等教具创设生动的情景，引导学生用英语进行日常对话、表达观点、描述图片等，通过真实实践来提高学生的英语沟通能力。
五、启发式教学方法启发式教学方法注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些趣味性的问题和思考让学生动手解决，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
小学英语教学的原则与方法
小学英语教学的原则与方法小学英语教学是培养孩子英语语言能力和交际能力的重要环节。
在这个过程中，教师需要遵循一些原则和使用一些方法来确保教学的有效性和高效性。
本文将探讨小学英语教学的原则与方法。
一、原则1.全面发展：小学英语教学应注重学生英语听、说、读、写四个方面的能力的全面发展。
教师需要让学生在课堂上通过丰富的听说读写练习，培养他们的英语综合运用能力。
2.趣味性与实用性：小学英语课程应该注重培养学生对英语学习的兴趣。
教师可以通过采用趣味化的教学方式，设计一些活动和游戏，从而激发学生学习英语的积极性。
同时，课堂内容也应紧密结合学生的生活经验和实际应用，帮助学生建立起实际语言运用的能力。
3.启发式教学：小学英语教学应该注重激发学生的思考能力和创造力。
教师可以通过提出问题、讨论和互动的方式，引导学生主动思考和探索，从而培养他们的语言思维能力。
4.分阶段教学：小学英语教学需要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，设置合适的教学目标和内容。
教师可以将学习任务分解为不同的阶段，逐步引导学生进入下一个阶段，确保学生能够有系统地学习、掌握英语知识。
二、方法1.情境教学法：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣，并提供真实的语言环境。
例如，进行角色扮演，模拟实际生活场景，让学生在情境中运用英语。
2.游戏化教学法：通过引入游戏元素，教师可以增加学生的参与度和动力。
例如，使用英语单词卡片进行记忆游戏，或者以小组竞赛的形式进行口语练习。
3.多媒体技术辅助教学法：多媒体技术能够提供丰富的视听资料，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以利用投影仪、音频设备等多媒体工具，呈现生动有趣的教学内容。
4.合作学习法：小组合作学习可以促进学生之间的互动和协作。
教师可以安排学生分成小组，共同完成一些任务，通过互相交流和讨论，提高学生的口语和听力能力。
5.巩固与复习：巩固与复习是小学英语教学中不可忽视的一环。
教师可以设计一些巩固性的练习和游戏，让学生巩固所学的知识，并在复习中发现和解决问题。
小学英语教学措施与方法
小学英语教学措施与方法1. 创设情境：通过创设各种情境，引发学生的兴趣和学习的动力。
可以通过角色扮演、问题探究等方式，使学生能够在实际情境中运用所学的英语知识和技能。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，帮助学生直观地理解和学习英语知识。
可以使用电子板书、教学PPT等工具，加强互动性，提高学生的学习效果。
3. 游戏化教学：通过游戏的方式进行英语教学，激发学生的积极性和主动性。
可以利用英语卡片配对游戏、抢答游戏、英语竞赛等方式，增加学生的参与度和学习的乐趣。
4. 合作学习：鼓励学生之间相互交流和合作，促进英语学习能力的发展。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，使学生能够互相学习、互相帮助，提高英语口语和听力水平。
5. 循序渐进教学：按照学生认知发展的规律，由易到难地进行英语教学。
通过渐进的步骤和层层递进的练习，使学生能够循序渐进地掌握基础知识和技能。
6. 多样化评价：采用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
可以通过口头表达、书面作业、小组合作等方式进行评价，为学生提供针对性的反馈和指导。
7. 启发式教学：通过提问和引导的方式，激发学生的思维和创造力。
引导学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习和独立思考的能力。
8. 兴趣导向教学：根据学生的兴趣和需求，设计有趣的教学内容。
可以结合学生的爱好和喜好，选择适合的教材和教学资源，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
9. 口语交际教学：注重培养学生的口语表达和交际能力。
通过模仿、对话练习、情景对话等形式，提高学生的口语表达能力，培养他们用英语进行交流的自信心。
10. 激励和奖励机制：通过适当的激励和奖励机制，鼓励学生积极参与英语学习。
可以设立学习小组竞赛、优秀学生表彰等形式，激励学生的学习兴趣和动力。
小学英语：启发式教学法提升英语口语交际能力
小学英语：启发式教学法提升英语口语交际能力1. 简介在小学英语教育中，提升学生的口语交际能力是至关重要的。
启发式教学法是一种有效的教学方法，通过引导和激发学生主动思考和表达的能力，帮助他们更好地掌握英语口语。
2. 了解启发式教学法•启发式教学法的定义和原理•启发式教学法与传统教学法的比较•启发式教学法在小学英语口语教育中的应用意义3. 开展启发式口语练习活动a) 游戏活动•游戏活动对于激发兴趣和积极参与非常有帮助•例如角色扮演、问答游戏、单词竞赛等b) 多媒体资源利用•利用多媒体资源如音频、视频等进行听说练习•培养学生听力理解和口头表达能力c) 小组合作讨论•安排小组合作讨论话题，鼓励同学们就话题展开思考和讨论•提倡学生表达自己的观点、听取他人意见并做出回应d) 角色模拟对话•安排角色模拟情境，让学生扮演不同角色进行对话练习•促进学生实际口语交际能力的提升4. 师生互动与反馈•提供积极的反馈和鼓励，激发学生学习兴趣和自信心•教师可以通过提问、纠正发音等方式与学生进行互动5. 反思与总结•学生可通过复盘活动回顾自己的表现并进行自我评估•教师也可以在活动结束后进行课程反思和总结，改进教学方法6. 资源支持和课堂管理策略•补充介绍一些在线英语教育资源，如应用程序、网站或课堂工具等。
•提供优化课堂管理的建议，保证启发式教学法的顺利实施。
以上是关于使用启发式教学法提升小学英语口语交际能力的简要介绍。
通过创造性的口语练习活动、师生互动和反思总结，学生将能够更自信地运用英语进行口语交际。
相信借助启发式教学法的实践，小学生的英语口语能力将得到有效提升。
“启发式教学法在小学英语教学中的运用
“启发式教学法在小学英语教学中的运用关键词：启发式教学法小学英语教学教学应用启发式教学在我国的教育发展史上可谓源远流长，可以追溯至春秋时期的孔子。
他在《论语·述而》中提出：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。
孔子有关启发式教学的论述是我国古代教学理论的一座里程碑，它不仅打破了“注入式”教学模式，而且将教师的“教”和学生的“学”这对矛盾统一体有机地结合起来，强调“启发”在教学过程中的重要意义。
孟子继承并进一步发展了孔子的启发式教学思想，在《学记》中做出了精辟的论述：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。
”这就从三个方面阐述了启发式教学理论，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，也就是说，优秀教师在教学中要善于启发诱导学生，晓之以理，适时引导但不牵着他们走，鼓励学生而不压抑他们个性的自由发展，指导学生学习的门径，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自己寻求知识而不是代替学生作出结论。
道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些才可以说善于启发诱导。
德国民主主义教育家第斯多惠非常重视启发式教学，他认为启发式教学能够指导学生的行为，使学生“探求、考虑、判断、发现”。
他说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。
”[1]启发式教学思想的精髓是发挥教师的主导作用、诱导作用，突现学生在教学中的主体地位。
在小学英语教学中运用“启发式”的方式、方法很多，笔者在此结合自己的教学实践谈谈浅陋的看法。
一、直观启发图1Thereiatreeinthepicture。
改进小学英语课堂教学导入效果的对策
改进小学英语课堂教学导入效果的对策随着国际化的发展，学习英语的重要性也变得愈加突出。
在小学阶段，英语课程的教学导入对学生的学习兴趣和学习效果有着至关重要的影响。
我们需要不断改进小学英语课堂教学导入的效果，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和成绩。
下面是一些改进小学英语课堂教学导入效果的对策：一、灵活运用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了教学不可或缺的一部分。
在英语课堂上，教师可以通过PPT、视频、动画等多媒体资源来展示学习内容，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以生动形象地呈现学习内容，让学生更好地理解和记忆。
还可以通过多媒体的形式播放英语歌曲、英语动画片等，让学生在欣赏的潜移默化地接触和学习英语，从而提升学生的学习兴趣和积极性。
二、创设情境，激发学生兴趣在教学导入阶段，教师可以通过创设各种情境和活动，激发学生对英语学习的兴趣。
可以通过戏剧表演、游戏竞赛等活动来引导学生进行英语口语的练习，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以通过给学生讲英语笑话、英语小故事等方式，来引起学生的兴趣和情感共鸣，让学生从心理上更愿意主动参与到英语学习中来。
四、使用启发式教学法在小学英语课堂上，教师可以借鉴启发式教学法的思想，引导学生通过自主发现和自主探究的方式来学习英语知识。
在导入新课时，可以通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个引人注目的图片，来激发学生的思维和好奇心，让他们自己去发现、去解决问题，从而更好地理解和掌握学习内容。
教师还可以通过让学生利用课外资源（如图书、网络等）进行自主学习和研究，来培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果。
五、巧妙结合英语学习与学生生活在英语课堂教学导入阶段，教师可以巧妙结合学生的日常生活和兴趣爱好，引入一些与学生生活相关的英语知识，这样不仅可以增强学生对学习内容的感受性和记忆力，还可以提高学生的学习积极性和成绩。
新课标下小学英语课堂教学的创新方法
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着新课标的实施，小学英语课堂教学也呈现出新的趋势和特点。
为了更好地适应新的教学要求，教师需要不断创新教学方法，提高课堂教学的效果。
在新课标下，小学英语课堂教学的创新方法至关重要。
本文将探讨一些新的教学方法和策略，帮助教师更好地实施新课标下的英语课堂教学。
一、任务型教学法新课标要求强调学生的主体性和参与性，任务型教学法正是符合这一要求的一种教学模式。
任务型教学法以学生为中心，通过任务设计和教学活动的展开来激发学生的学习兴趣和动力。
在小学英语课堂上，教师可以设计一些富有启发性和引导性的任务，如角色扮演、小组合作讨论等，来引导学生进行实际语言运用和交流，帮助他们增强语言技能和语言综合运用能力。
二、游戏教学法游戏教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法，它能够让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣和动力。
在新课标下，游戏教学法同样适用，可以通过各种形式的游戏活动来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如卡片游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中进行语言练习和运用，使学习内容更加形象生动。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在新课标下，小学英语课堂教学中也可以借助多媒体技术来开展教学，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学视频等资源来呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
多媒体技术还可以为教学活动增添更多的互动性和趣味性，有效提高课堂教学效果。
四、启发式教学法启发式教学法是一种注重启发和引导的教学方法，它能够激发学生的思维和创造力，提高他们的综合语言运用能力。
在新课标下，小学英语课堂教学中，教师可以运用启发式教学法来引导学生进行自主学习和探究。
教师可以通过提问、引导和反馈等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和应用语言知识。
启发式教学法还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于提高他们的综合语言运用水平。
启发式在小学英语教学中的应用
・
如 此 反 复 展 示 三 、 次 ， 生 就 会 很 自然 地 通 过 画 面 领 五 学
会 了“ ｅ ｂ ” ｈ ｅ Ｔ ｒ ｅ 句型 ， 以及 ｉ ｎｆ ｎ ｂｈｎ ｂｌ ｎ ｉ ｒ ｔｆ ｅ ｉ ｏ ｏ ｄ ｅ ｗ的不 ｏ 同含义。在学生理解 的基础上 ， 再将第五 幅综合 图画展现出 来， 让学 生指 着画练习 ， 以加 深印象 、 理解 句型。又 比如在词 汇教学 中， 根据不 同词 汇内容选择 相应 的直观教 具 ， 以帮助
他们都能积极思考 ， 参与教学过程 ， 从而各有所获 。
６研究好精 度。 ． 课堂提问一定要有严密的逻辑性 ， 要精确 发问 ， 不能 只停 留在 问题表面 “ 隔靴搔痒 ” 或是 围绕 核心 问 ， 题打转 ， 不触及主要 内容。注意提 出问题的精度 ， 需要 老师把 功夫下在课外 ， 设法提出适 量且 抓住重点 、 难点 、 关键点 的问 题， 以帮助学生迅速 掌握一节课 的中心 内容 ， 围绕核 心 内 并 容进行思考 ， 收到事半功倍 之效 。 ７调节好密度 。课堂提问在整个教学过程 中起着重要的 ． 作用 。课 堂教学 的推进大部分是通过提出 问题 、 决问题或 解 对问题作出反应来实现 的。但也并非提问次数越多越好。提 问数 量应该适度 ， 到好 处 ， 恰 千万不要让学生 有过度 紧张之
度 ， 同位置 的学生都有展现的机会。这就要求教 师多设 计 不
一
、
直 观启 发
些不同层次的问题。如要求 回答“ 是不是” 对不对” 或“ 的判
பைடு நூலகம்
直观启发是我们 最常用也是最直接的一种方法 。所谓直 观启发就是广 泛利用实物 、 图画 、 动作 等直观 手段来 吸引学 生的注意力 ， 激发他 们学习英语 的兴趣和积 极性 ， 并促使 学 生用英语和客观事物直接联系 。引导学 生从形象思维过渡到 抽象思维 ， 从而增强运用语 言连惯表达思想的能力 。 我在 教小学英语第 四册 “ ｅ ｅ” ｈ ｅ Ｔ ｒ ｂ 句型时 ， 一上来不是
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用随着社会的日益发展，教育领域的变化也越来越快，教师们需要不断地更新教育理念、教学方法和课程内容，以满足学生的需求。
在教学方法方面，启发式教学方法被越来越多的教师采用。
启发式教学法是一种基于探究学习的教育方法，通过引导学生自主学习，让他们在探究的过程中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。
以下是在课堂教学中采用启发式教学法的几个具体的例子。
1. 以情境为基础进行教学设计在传统教学中，教师往往会按照一定的计划进行课程的设计，从而覆盖所有的知识点，并在每节课结束前进行复习。
但是启发式教学不同，它需要教师通过小组合作的方式来创建学生自己的情境，便于学生在学习过程中理解和掌握所学知识。
例如，在小学英语中，老师可以让学生通过背景故事、图片、角色扮演等形式，自然地学习英语单词和语法。
这种教学方式使得学习成为一个有趣的过程，提高了学生的记忆和理解能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具启发式教学需要教师提供多样化的学习资源和工具，使学生可以选择最适合自己的学习方式。
例如，在语言学习中，老师可以提供不同的听力、口语、阅读、写作、翻译等任务，让学生选择自己擅长或者感兴趣的任务或者方法进行学习。
这种方式不仅可以提高学生的学习效率，也可以提高学生的自觉性和主动性。
3. 鼓励开放式探究和合作启发式教学强调学生的自主学习，学生需要自己进行思考和探究。
例如，在化学实验中，老师可以给出一个开放式的问题，让学生自己去设计实验方案，并互相交流讨论，共同解决问题。
这种方式不仅可以培养学生的探究精神，也可以促进学生之间的交流和合作。
4. 反思和评价启发式教学不仅是教师向学生提供知识，学生去接受的过程，也是一个学习和反思的过程。
在启发式教学中，老师需要引导学生进行反思和评价，让学生认识到自己学到了什么，以及怎样用所学知识解决问题。
例如，在历史课堂上，学生可以通过观看纪录片、阅读历史文献等方式了解历史事件，并在小组讨论中发表自己的看法和评价。
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案
的文章。
在小学英语教学中，启发式教学法已被广泛应用。
启发式教学法是一种通过启发性创造和发现性学习来促进学生自主学习并且提高他们的创造性思维能力的方法。
它是一种探索性、主观性较强的教学方法，能够使学生在教师的引导下探索问题，体验学习的过程，提高学习的兴趣。
启发式教学法的特点是基于学生的现有知识和经验，以学生为中心，强调发现和思考，鼓励学生尝试新的学习方式，重视学生的创造性和自主性。
在小学英语教学中，启发式教学相当于为学生提供了一种东西方思维方式的切入点，使学生在探究语言中把握语言的本质的同时也能够领略英语和中文之间的奇妙之处。
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案？以下8点是我们应考虑的：一、侧重于以学生为中心的教学方式。
由于启发式教学法重视学生的“自主性”，在教学过程中必须侧重于以学生为中心的教学方式。
具体实现方式可采用讨论、研究、分组比较、搜索等形式来激发学生的个性因素，促使学生自主进行探索性学习。
二、依据学生的现有知识和经验制定教学内容。
启发式教学法之能够成功，就在于它是以学生现有知识和经验为基础。
在设计教学内容时，必须考虑学生已有的语言表述能力，以及对于英语学习的期待和兴趣等方面的因素。
三、依据学生学习特点进行教学设计。
不同的学生有不同的学习方式，启发式教学法中应该依据学生的学习特点进行教学设计。
比如，老师可以根据班级学生年龄、性别、智力情况、兴趣等等方面的特点，来制定相应的教学方案和教学方式，从而激发学生对学习英语的兴趣和热情。
四、鼓励学生自主思考和自主学习。
启发式教学法重视自主思考和自主学习，在教学设计中应该鼓励学生自主思考和探究，尝试新的学习方式，提高学生的创造能力。
比如，通过提问，引导学生发现问题，并且启发学生探究答案的思路和方法。
五、在课堂上强调探究性学习。
启发式教学的主要特点是“发现和思考”，在小学英语教学中，应该注重探究性学习。
老师应该在课堂上设置相关问题，鼓励学生自主探究，一同分享、讨论、评价和反思。
小学英语教案设计理念怎么写
小学英语教案设计理念怎么写一、引言在当前全球化的背景下，掌握英语已成为一个迫切的需求。
作为小学英语教师，我们要充分认识到英语教学的重要性，起到培养学生英语综合运用能力的核心作用。
在教学中，我坚持以学生为中心的教学理念，通过启发式教学、任务驱动教学、多元智能理论等方法，提高学生的英语综合运用能力。
二、学生为中心的教学理念学生是教学的主体，教师的角色是引导和帮助学生主动参与、合作学习，以培养学生主动学习和自主思考的能力。
在英语课堂上，我会积极运用互动式教学模式，鼓励学生进行合作学习和小组讨论，提高学生的语言输出能力，并引导他们通过自主学习来获得知识和技能。
我会利用游戏、歌谣、竞赛等多种活动形式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中积极参与到课堂中来，提高他们学习英语的积极性。
三、启发式教学通过启发式教学，我鼓励学生积极思考、发现问题、解决问题。
在课堂中，我会提出一些引导性问题，引导学生自己去发现问题、解决问题。
例如，在教授英语单词时，我会给学生一些建设性的提醒和应用环境，引导他们通过类比和推理来猜测单词的意思。
这种启发式的教学方法可以激发学生的兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力，同时也拓展了他们的思维方式。
四、任务驱动教学在英语教学中，任务驱动教学是一种有效的教学方法。
通过任务驱动教学，学生可以在完成任务的同时实现对语言知识和语言技能的运用。
例如，在教授日常用语时，可以设置一些与日常生活相关的任务来引发学生的兴趣，如购物对话、问路对话等。
这样的任务驱动教学可以使学生学以致用，提高他们运用语言的能力。
五、多元智能理论根据多元智能理论，每个学生都是多个智能的结合体，而不仅仅是语言智能。
所以，在英语教学中，我会注重培养学生的多元智能。
例如，通过音乐、舞蹈等艺术活动来培养学生的音乐智能；通过角色扮演、情景模拟等活动来培养学生的人际智能。
这样的多元智能理论的应用可以激发学生的创造力和学习动力，提高他们的学习效果。
小学英语课堂教学中的任务设计
小学英语课堂教学中的任务设计小学英语课堂教学是培养学生听说读写能力的重要环节，任务设计是课堂教学的重要组成部分。
通过巧妙的任务设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
在小学英语课堂中，任务设计应该贴近学生的实际生活和学习特点，引导学生运用所学的知识，综合运用语言技能，提高他们的英语综合素养。
本文将探讨小学英语课堂教学中的任务设计。
一、任务设计的原则1.贴近学生生活。
任务设计应该贴近学生的实际生活，引导学生通过任务的完成，提高他们的英语交际能力。
2.体现情境化。
任务设计应该体现情境化，让学生能够在真实的情境中进行语言交际，提高他们的语言表达能力。
3.注重启发式教学。
任务设计应该注重启发式教学，引导学生在任务中进行发现、思考、总结，促进他们的自主学习。
4.鼓励合作学习。
任务设计应该鼓励学生之间的合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
5.关注个性发展。
任务设计应该关注学生的个性发展，根据学生的兴趣、特长和发展需求，设计多样化的任务，激发学生的学习潜能。
1.口语交际任务口语交际任务是小学英语课堂中的常见任务，通过这些任务的设计，可以激发学生的口语表达兴趣，提高他们的口语表达能力。
老师可以设计一些日常情景对话，让学生在对话中模拟真实的情景进行口语交际，比如购物对话、问路对话、介绍家庭成员等等。
这样的任务设计可以引导学生在真实的情景中进行口语交际，提高他们的口语表达能力。
2.阅读理解任务阅读理解任务是小学英语课堂中的重要任务，通过这些任务的设计，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣。
老师可以设计一些生活化的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，提高他们的阅读理解能力。
老师还可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读理解题目的完成，巩固所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
3.写作表达任务5.综合运用任务在实施任务设计时，教师需要注意以下几点：1.合理安排任务时间。
教师在设计任务时，应该合理安排任务的时间，避免任务过于冗长或者过于繁重，以免影响学生的学习效果。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语启发式教学的经典案例
案例一：案例设想：如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何培养学生实际运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我在新课改下需要认真思考的问题。
我认为，在课堂教学环境中，采用新式喜欢的方式，如做游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能激发和培养学生学习英语的兴趣。
尤其是根据学生的心理特点，创设一种贴近真实生活的交际情境，更能激发起学生参与的兴趣。
要使每个学生都有参与和交流的机会，教师就必须给学生创设丰富的、有趣的、贴近真实生活的交流情境。
在交流活动中，学生主动运用英语的意识和英语的口语能力都得到了提升。
案例描述：我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。
我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。
我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。
这个开场白拉近了我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的关系。
我用英语说：“I have many presents for you. They are pretty and special. Do you want to know what presents I have?”孩子们异口同声答:”Yes”. 孩子们很想知道圣诞老人带来了什么礼物，可是要猜出谜底才能知道是什么礼物。
其中第7个迷语尤为精彩。
我说：“There’s a soft toy. It’s wearing the red and white hat. It can say English. It looks like me. What is it?”孩子们争先恐后猜谜底，玩具圣诞老人问：”What is it saying?”这个孩子答道：“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用赞许的口吻说句”That’s great”并赠给她一个礼品。
孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。
巧用启发式教学,焕发英语课堂活力
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第28期（下转66页）（上接64页）65【摘要】伟大教育家孔子曾经论述了“不愤不启，不悱不发”，强调启发式教学的意义。
随着新课改的推进，培养学生自主、合作、探究学习能力成为教学的核心目标，提升学生的思维力、创新力是教学改革的核心任务，而启发教学，是最为有效的方法。
文章结合小学英语教学实践，对教学中如何运用启发式教学、提升学生思维力的问题，进行简单论述，以飨共享。
【关键词】小学英语；英语教学；启发式教学；思维力培养；策略分析一、运用多媒体辅助教学进行启发如在三年级上册Unit1Story time 教学时，教师可以借助多媒体呈现出李老师拿着教案准备去上课，Mike 匆匆忙忙跑过来和李老师打招呼的视频，播放这个视频时，教师可以先将视频设置为“静音”，让学生观看视频，并思考老师提出的问题：What is Mike saying？这个问题的提出，给学生想象的空间，学生从视频中的情境给出许多答案，如“早上好”“李老师好”“李老师早”“嗨，你好”等，此时，教师可以引导学生：Can you speak these in English？将这些见面招呼用语教给学生，再提出问题“到底画面中的Mike 是怎样向老师问好的”后，取消“静音”模式，为学生播放微视频，在观察、讨论、学习的基础巧用启发式教学，焕发英语课堂活力江苏省徐州市贾汪区团结小学姜文萍戏里既是坦克又是辅助的英雄来引出交集这一概念，帮助学生理解。
通过这种学生熟知的游戏教学，原先抽象枯燥的数学知识与游戏人物联系起来，学生学习主观能动性得到调动，为高效课堂的建立提供了保障。
四、鼓励学生合作学习例如教师在平时教学时可注意观察每个学生的性格特点和学习方面的优劣势，将他们合理划分为几个学习小组，鼓励小组成员内部加强交流，培养互帮互助精神。
在进行课堂提问时，若某一小组成回答问题时遇到困难，其他组员可帮助回答，以此来加强小组内部成员的凝聚力。
浅谈培养小学生英语思维的教学策略
浅谈培养小学生英语思维的教学策略随着全球化进程的不断加深，学习英语已经成为小学生必备的基本技能之一。
而培养小学生的英语思维能力，不仅是提高他们的英语水平，更是为了将来他们能够更好地适应国际化的社会环境。
如何在小学阶段有效地培养小学生的英语思维能力，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
下面就浅谈几种培养小学生英语思维的教学策略。
一、利用多媒体教学多媒体教学已经成为了现代教学中不可或缺的一部分，在英语教学中也同样如此。
利用多媒体教学能够提高小学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习动力，并且帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
在教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多种方式呈现英语知识，引导学生进行多感官的学习，从而帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句型等知识。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生思维能力的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，启发学生思考，培养他们的逻辑思维能力和英语表达能力。
教师可以给学生一个问题，并要求他们用英语进行讨论，从而让学生在用英语表达的过程中，培养他们的思维能力和语言运用能力。
培养小学生的英语思维能力是一个复杂而又重要的任务。
教师要善于在教学中运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而培养他们的英语思维能力。
家长也应该积极配合学校的教育工作，鼓励孩子多接触英语，多进行英语交流，帮助他们在学习英语的过程中培养出良好的思维习惯。
相信通过教师和家长的共同努力，小学生的英语思维能力一定会得到有效的培养，为他们的未来之路奠定坚实的基础。
小学英语课堂上如何实践教、练、测
小学英语课堂上如何实践教、练、测一、教英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师在课堂上扮演着重要的角色。
在教学的过程中，教师应采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1.启发式教学法通过提问、讲解和示范等方式，启发学生自主发现问题、探索答案。
例如，在教学过程中，可以通过提问引导学生积极思考，激发他们独立思考的能力。
2.交际法英语是一门语言，交流是其最主要的功能。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的交际能力。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交流中学习语言。
3.游戏教学法游戏是孩子们喜欢的活动，可以调动他们的积极性。
在英语课堂上，教师可以设计一些语言游戏，激发学生对英语学习的兴趣。
二、练练习是巩固知识的重要环节，通过练习可以让学生熟练掌握所学知识并运用到实际中。
1.听力练习听力是英语学习的重要基础，学生应在课堂上进行听力练习。
教师可以通过播放录音、出示图片等方式进行听力练习，帮助学生提高听力理解能力。
2.口语练习英语口语是学生学习英语的关键能力之一。
在课堂上，教师应引导学生进行口语练习，例如通过问答、对话等方式让学生进行口语训练。
3.读写练习阅读和写作是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
教师可以布置阅读和写作作业，要求学生根据所学知识进行阅读和写作练习。
三、测测验是评估学生学习效果的重要手段，通过课堂测验可以反馈学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容和教学方法。
1.小测验在课堂上可以设立一些小测验，从而检测学生的学习情况。
小测验可以包括选择题、填空题等形式，要求学生对所学知识进行回答。
2.期中考试和期末考试期中考试和期末考试是对学生学习情况进行全面评估的重要手段。
教师可以设计试卷，考察学生对所学知识的掌握程度。
3.口语测试为了评估学生的口语能力，教师可以进行口语测试。
口语测试可以包括问答、自由表达等形式，帮助学生提高口语表达能力。
在小学英语课堂上，教师应注重教、练、测的结合。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨一、引言启发式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生主体性和参与性，有助于培养学生的创造力和思维能力。
在小学英语教学中，启发式教学被广泛应用，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
本文将探讨启发式教学在小学英语教学中的应用，并分析其优势和不足之处，以期为小学英语教学提供一些借鉴和参考。
1. 创设情境引发学生兴趣在小学英语教学中，教师可以通过设置生动、有趣的情境来引发学生的兴趣。
通过图片、视频等多媒体资料向学生展示一个与英语学习相关的情境，让学生在情景中体验英语的魅力，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 提出问题激发思考启发式教学强调提出开放性问题，引导学生进行思考和探究。
在英语教学中，教师可以提出一些引人深思的问题，如“What do you think is the best way to learn English?”、“How can we improve our English speaking skills?”等，促使学生主动思考、表达自己的观点。
3. 提供学习资源激发学生自主学习启发式教学倡导学生通过多种资源进行自主学习。
在英语教学中，教师可以引导学生利用英语教材、英语学习网站、英语视频等多样化的资源进行学习，培养学生的自主学习能力。
4. 开展小组合作探究小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究一个英语课题，通过小组合作，学生可以相互讨论、交流，促进思维碰撞，从而提高学习效果。
5. 引导学生进行实践探索启发式教学强调学习的实践性，小学英语教学中，教师可以引导学生通过实践探索来巩固所学知识。
教师可以组织学生进行英语角表演、英语歌曲演唱等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
三、启发式教学在小学英语教学中的优势1. 培养学生的主动学习意识启发式教学注重学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习意识。
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小学英语课堂中的启发式教学
摘要：在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
关键词：设疑；讨论；对比；启发式教学
中图分类号：g623.31文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0123-01
在我国，”启发”一词源于《论语o述而》篇：”子曰：’不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。
他认为”教育就是引导”，要调动学生的主动性。
这是启发性教学的首要原理。
1.要运用好直观的启发教学，使教学形象、直观、活泼、有趣
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强语言表达能力。
特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。
例如，我在讲动词”help”的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：”can i
help you？”的情景片断和一个人落水后大叫”help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
又如上”life on the go”这课时，利用自制的cai课件给同学们看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。
2.要运用好设疑式的启发教学，启发学生的积极思维活动
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会”设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：”读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从”疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：”真理不一定掌握在多数人手中喔。
”这就形成了一个”悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下
课查资料，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
3.运用情感共鸣法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：（1）通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
例如，我教”air pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
（2）找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。
4.运用类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。
例如，我在给学生们讲 the other 与 another 的区别时，我就先在another
的”an”与”other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the，an 之间的区别去思考 the other 与 another 之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区
别。
这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
5.运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。
同时，也可及时反馈教学信息。
例如，我在上”aswan dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：”一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。
学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。
例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。
我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有
类似的条款。
其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
6.要运用对比式的启发式教学
它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。
要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。
例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。
学生们似曾见过，但又说不清它们的区
别。
于是我就启发他们：some可表示”一些、某”，time可表示”时间、倍数、次”。
然后逐步再启发他们sometime表示”某一时间”some time表示”一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
再如学there be结构时，就将它与 have（has）进行比较，明确指出there be 的地点性和have（has）的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。
在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。
因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。
每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。