责任督学案例范本六篇

责任督学案例范本六篇

【篇一】【案例描述】我是开发区 **学校的责任督学，这是一所农村小学。

**年冬，我去 **小学巡视督导，发现小学三年级语文期末质量检测反映出这样一个问题，这所学校在课外阅读这一块，学生失分较多，这充分说明了小学生课外阅读严重缺失。

是什么原因导致农村小学生课外阅读严重缺失呢？我走访了学校老师和学生，了解到其中的原因是方方面面的：

首先一些家长受应试教育的影响，对看课外书不重视这在农村家庭中非常普遍。他们认为只要读好语文、数学科目就行了。他们认为课外书是“闲书”，课外书内容与教学科目没有多大关联，阅读课外书会耽误孩子的时间，影响孩子的学习，只支持孩子读“作文书”“参考资料”等单一的辅助教学用书，让孩子一味地做习题、练题型、扎进题海里。另外，还有大量年轻父母外出务工，把年幼的孩子留给年迈的父母，孩子成了留守儿童。在这样的家庭里，爷爷奶奶对年幼的孙子孙女对孩子课外阅读的重要性认识不够。

其次，在学校教育中，虽然我市对小学生课外阅读有明确的要求，但教师们仍逃脱不了“应试教育”的影响。当下农村各小学仍以学生的成绩来衡量学校的教学质量，于是教师为了学生的成绩而教，在怎样提高学生成绩上下功夫，从而忽略了学生的课外阅读。

农村地区经济发展水平有限，导致农村小学很少有开放式的可供学生阅读的阅读室。由于学校的经费问题，书籍也不能及时地更新，

学生课外阅读的最直接、最方便的途径就被切断了。

再次，由于学生到校较多地就被“困”在教室里写作业，剥夺了他们大量自由阅读的时间。随着科技和经济的发展，电视、电脑、智能手机也走进了农村的千家万户，较之阅读，这些高科技产品在极大程度上吸引了学生的感觉和视觉，多彩的动画吸引着学生的眼球，各种刺激网络游戏冲击着学生的感官，因此，很少有学生捧着书本去阅读了。感觉阅读已经枯燥无味，对阅读没有什么兴趣。

接下来作为责任督学，我们进行了积极地协调与沟通：

（一）与校长达成共识校长是学校之魂，从某种意义上说，只要校长认准目标、有的放矢、持之以恒，这个事就能办好，于是我和校长积极沟通，达成共识，分工合作。学校一方面要负责建设教师读书团队，组织学生阅读活动；另一方面要积极向局有关科室申请，解决图书短缺的问题。

（二）向上级反应情况，解决问题。

我们结合学校读书工程的调研向教育局相关领导反映了情况，并建议到 **学校进行实地调研，了解书香校园建设实施的现状及图书短缺情况，予以解决；向区主管领导及财务科等报告情况，建议核实情况，重点对该校予以专项经费及其它经费的支持。

经过半年的努力， **小学在相关部门的支持下，学校的办学条件，校园环境发生了巨大变化。每个教室都设有图书角，丰富校园的馆藏图书，增加开架陈列的书目，共增加图书 1 万余本，让孩子随处都可以阅读。校园环境氛围营造共计花费约 10 万元，走进学校便

可以看到学校的“三风”建设，室外玻璃宣传画廊，走廊张贴的有关阅读的名人名言等，增添了阅读长廊，种植了各种花草树木，使整个校园在浓郁的育人氛围下，无时不展现出学校浓厚的阅读氛围。

【案例反思】整件事情的处理前后虽然经过了几个回合，但感觉与校方的合作还是比较顺畅的。作为责任督学我深感欣慰。既履行了督学的职责，体验到了工作的价值所在，又拉近了与学校的距离，为学校做了实事，赢得了学校的信任，也为后续开展工作打好了基础。更重要的是学校、教师、学生都更加重视读书这件事了，并且做到了有书可读，阅读氛围越来越浓厚了。

我们督学就要帮助学校理清办学方向，解决办学难题，通过这件事我更加坚定了这一点。

【篇二】【案例描述】今年四月，责任督学的新手机刚换好，不到一周，陌生电话找上门来了。

下午五点，“叮叮咚咚”手机响了。“你是 **实验小学的督学吗？”，对方在确认我的身份，话语急切。原来是一位学生家长，我知道，这个时候打过来的电话，一定“凶多吉少”，“你说吧，有什么事情？”“老师不负责任。”他停顿了一会儿，“今天放学的时候，我去接孩子，老师说，让孩子留下来背书。结果……她老师没等到我去接，就让她一个人回家，一个二年级的小女孩一个人过马路多危险哪！

”“嗯，确实有危险。孩子叫什么名字？几班的？我来跟学校领导和老师沟通。”我很支持家长的看法。“这个？”家长有些

犹豫，“不过……请你不要告诉老师，是我反映的情况。”显然，家长是怕老师不开心，以后对小孩也不利。“好，请相信我会处理好的。”【案例分析】好在家长已经在半路接到了孩子，所以，事情不“大”。撂下电话，我立刻与向责任区作了汇报。组长非常重视，分析了事情的性质与存在的隐患，并与我探讨了下一步的工作。

我及时向学校反馈了家长的投诉。校长接到电话，非常重视，立即查班级、调监控。首先，从规范办学的要求上，让全体管理成员清醒认识；其次，在校园值班制度上，抓执行力；再次，召开全体教师会议，强调制度，统一认识。事后，我与当事人谈心。原来王燕（化名）老师也是性子急，责任心很强，班级里像这样的“外地生”不止一个。那天，她留下了三名学生，可就在忙碌中，忘记了跟家长联系。王老师带着歉意说着，我们认真听，内心充满敬意，也有理由相信她说的每句话。

处理完事情之后，我们电话联系了家长，有三层意思：

其一，感谢家长对责任督学的信任；其二，汇报了我们校内对此事处理的情况；其三，请求家长原谅教育管理中的疏忽。对于我们的诚恳，家长在电话那头显得不好意思，多次表示他那天也一时激动，其实也没有什么事情，打扰了我们。双方的交流是诚挚的，平凡的话语中，充满着真情实感。

【案例反思】挂牌督导工作，责任督学成为教育管理舞台上的新角色，这个角色任务，不是跑龙套，和稀泥，而是实打实肩负责任的。结合上述案例，笔者有以下三点感触：

1.责任督学，应该是家校矛盾的调解员。学校教育与家庭教育的目标应该是一致的。但学校有些思路、有些做法，家长不一定认同，有少数教师的疏忽，有时会引起家长的不满。比如，上述案例中，由于教师没有及时跟家长沟通，导致小女孩独自过马路，存在一定的安全隐患，引起家长担忧，那也在情理之中。但因多种因素，有时候家长也不好直接跟学校说，尤其是跟孩子的老师直接碰撞，有些话，可能学校也难以跟家长直接说清楚。那么，通过督学这个角色，由督学做“中间人”，转达各自的意愿，调解双方的矛盾，让家校更加和谐相处。

2.责任督学，应该是上下沟通的联络员。责任督学，不是“官”，是学校管理者与被管理者情感沟通的“联络员”。管理中有些话，可以通过责任督学的“嘴”来说，或许更容易让教师接受，也更有分量。而对于广大一线教师来说，他们对管理层面上的意见或建议，也需要一个缓冲地带，这样既可以避免直接冲撞，也增加了话语的力度。上述案例中，对于二年级的王燕（化名）老师，她也有自己的想法，也有自己的一片“好心”，也想跟领导表达表达自己的委屈。而领导对于此事的处理，由于责任督学的介入，显得尤为慎重和理智。

3.责任督学，应该是规范管理的指导员。责任督学，其中心任务不是板着脸到学校监督的，不是指手画脚，指责差错。笔者认为，责任督学，一个重要的身份应该是规范管理的指导员，是与学校干群共同商讨教育大计的一员参谋。上述案例，出现的管理漏洞是家校没有