教师专业发展——期末试题答案

期末作业考核
《教师专业发展》
满分100分
一、名词解释（每小题5分，共20分）
1．入职教育
它是指新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。

这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。

2.教师文化
根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从“内容”和“形式”两个方面进行。

所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。

3.实践性知识
所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。

它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等。

4. 批判性思维
它泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。

二、简答题（每小题5分，共20分）
1．当代西方对教师角色是如何定位的？
西方当代教师的角色定位：经济全球化背景下的教师角色——教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；②民族国家中的教师角色——政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；③教育改革中的教师角色——教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。

④学校情境中的教师角色——“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；⑤中小学教师的课堂教学角色——“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”
等；⑥教师的自我职业角色——“自我发展者”、“反思型实践者”等。

2．教师的反思有哪些类型？
根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为五种类型，即技术性反思模式(Technical Reflection)；行动中和行动后反思模式(Reflection-in and on-action)；缜密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。

3．创新型教师应该具备哪些素质？
创新型教师应该具备的素质：①崭新的教育观念；②独特的个性特征；③多元的知识结构；④娴熟的教学艺术；⑤一定的教育科研能力。

4．当代美国教师评价有何特点？
①教师评价双重目的的统一。

即教师评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。

②建立个别化教师督导与评价体系。

③教师评价聚焦于学生学习。

三、辨析题（每小题10分，共20分）
1.“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。

在古诗中，蜡烛即被赋予了一种崇高的精神。

因此，在今天看来，以蜡烛喻教师也是完全合理的。

答：这种说法是不正确的。

将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。

2.在新课程的背景下，教师的权威消亡了。

答：这种说法是错误的。

教师职业的特点决定了教师地位和作用在任何条件下都是不容忽视的。

在新课程的背景下，我们并不是要彻底否认教师的权威，而是呼唤新的教师权威观。

这种新的教师权威观，概括地说，就是一种理性的权威。

在理性的权威下，教师在行使职权时，是以促进学生成长的角色出现，以教学法和教学技能专家的身份教会学生学习，而不是靠强迫、压迫学生来达到教学目的。

一句话，理性权威是建立在教师与学生双方平等的基础上，两者仅是在某个具体领域里有知识和程度上的不同罢了。

四、论述题（每小题20分，共40分）
1．如何理解“教师专业发展”这一概念的内涵？
答：教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面：（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。

（4）教师的专业发展要求教师
具有发展的自主性。

教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。

也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解——广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。

广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。

此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。

他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。

但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。

3.结合实际，谈一谈初任教师所面临的主要问题或困难。

答：初任教师所面临的主要问题可以集中表现为以下几个方面：（1）对学生的教学、指导与课堂管理。

（2）与其他教师的关系。

（3）与管理者的关系。

（4）与家长的关系。

（5）融入学校文化的困难。

综合起来，初任教师在现实工作中所遇到的问题，我们可以将其归纳为三个方面：一是课堂教学与班级管理的问题；二是处理人际关系方面的困难；三是对学校文化的适应。

具体归纳起来，主要有以下几点。

1.灵活处理教材的能力不足
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要环节，而备教材又是备好课的核心环节。

通常来说，初任教师对教材不够熟悉，不能很好地吃透教材。

因而他们对教材的重点和难点、知识之间的联系和迁移，以及如何才能让学生更容易理解知识，如何对教材进行有效补充等把握不足。

这导致了很多初任教师往往不能灵活地运用教材，而采用照本宣科的上课方式。

此外，在上课的过程中，学生的提问、错误、好奇心等都可能是有教育意义的课程资源，而初任教师很难灵活地运用这些教育资源对学生进行进一步的启发。

2.缺乏应对复杂多变教学情景的教育机智
初任教师尽管在走上教师岗位前都进行过教育实习，但是短短一个多月的实习还不足以让他们获得熟练的教学技能，让他们自信地走上讲台，自如地应付课堂中可能会发生的各种状况。

初任教师第一次站上讲台，通常都会比较紧张，有的甚至大脑一片空白，事先准备的内容都忘记了，如果不照着教案念，根本就无法讲下去。

在这种情况下，能顺利地应付45分钟就很不容易了，至于学生的反应和学习效果则是他们无法顾及的。

教育情境是复杂多变的，无论课前的教学准备是多么的充分，在课堂上也随时有可能发生意想不到的偶发性事件，这些事件如果处理妥当，也会转化为不可多得的教育机会。

然而，初任教师由于教育实践经验不足，教育机智不够成熟，很难对课堂上发生的突发事件进行及时妥善的处理。

3.学生管理存在困难
良好的课堂纪律是顺利完成课堂教学的关键。

初任教师普遍感到在管理学生行为上存在一定的困难，较难把握课堂纪律的维持和课堂气氛的控制。

初任教师通常会把大部分的精力和注意力集中在完成教学任务上，而往往会忽视学生的纪律。

即使他们意识到了有必要进行课堂管理，但由于松严的度把握不准，管理方式不对，可能会出现或者威信不足，管不住学生；或者太过严厉，师生关系紧张等现象。

事实上，良好的课堂秩序不是靠强硬的纪律所能达到的，提高教师的课堂教学艺术和学生的自控能力才是关键。